基于ESP需求分析理論的護理英語學習需求分析

曾穎 劉娟娟 劉琪 鄧祺丹 申泉 趙玲

【摘要】本文以專門用途英語（ESP）需求分析理論為指導，結(jié)合Hutchinson和Waters提出的六要素理論框架設計問卷，對我校2016級護理專業(yè)學生進行問卷調(diào)查，分析學生的護理英語學習需求，提出護理專業(yè)英語教學應以學生需求為本，制定合理的教學目標，調(diào)整教學內(nèi)容，改進教學方法、采用多種評價方法，同時應該加強專業(yè)英語師資力量的建設，以促進護理英語教學質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】ESP；需求理論；護理英語；需求分析

【作者簡介】曾穎，劉娟娟，劉琪。鄧祺丹，申泉，趙玲，南華大學護理學院。

ESP即 English for Special purpose（專門用途英語），是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學習者的特定目的和需求而開設的英語。ESP是一種以學習者需求為基礎(chǔ)的語言教學手段，具有靈活性、實用性。教學中應體現(xiàn)真實情景性、交際性和任務性的原則。研究表明通過ESP學習的學生較單純的接受普通英語教育的學生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的交際活動勝任力更強。

隨著知識與人才跨國交流的日趨頻繁，國際護理人才市場需求的不斷增加，擁有扎實護理知識和技能儲備、且熟練掌握護理專業(yè)英語的國際性護理人才倍受歡迎。護理行業(yè)的國際化，要求加強護理學生的護理英語能力培養(yǎng)，如掌握護理英語專業(yè)詞匯和常見術(shù)語；理解西方護理背景知識、文化和理念；用英語進行日常工作交流與學習等。如何對護理英語課程進行有效的需求分析、系統(tǒng)的課程設計和基于需求的教學實施和評價是我們必須面對并重視的問題。而ESP是一種基于學習者需求的語言學習手段，為此我們以ESP理論為參考，開展了本研究。

一、研究設計

1.理論框架。學習者的需求包括目標需求和學習需求，一個完整、科學的需求分析過程應包括目標情景分析（Target Situation Analysis， TSA）、現(xiàn)狀情景分析（Present Situation Analysis， PSA）、環(huán)境分析（Context Analysis， CA）。ESP知名學者Hutchinson和Waters提出應重視專門用途英語教學的目標需求和學習需求，充分展示了以學習為中心的教學理念。他們在其著作English for specific purpose： a learning-centered approach中引用了英國作家Rudyard Kipling的詩句“I keep six honest serving-men （They taught me all I knew）. Their names are what and why and when and how an where and who.”。為此，基于上述理論，本次問卷將“6W”六要素融入問題中進行問卷設計，見圖1。

2.研究對象。本次研究對我校2016級護理專業(yè)學生進行了調(diào)查，即將參與護理專業(yè)英語課程學習，他們對護理英語學習的認知、態(tài)度和期望可以直接、準確地反應出他們的真實需求，也能為護理英語教學提供參考。

3.數(shù)據(jù)收集和分析。此次共發(fā)放問卷500份，剔除資料填寫不完整，或規(guī)律性作答問卷，收回有效問卷448份，有效回收率為89.6%，將數(shù)據(jù)導入Excel進行統(tǒng)計分析。

二、調(diào)查結(jié)果分析

本次參與調(diào)查的學生共448名，其中女生414名，男生34名；學生年齡為18-20歲；其中未通過CET4共210人（46.88%），200名同學通過CET4（44.64%），38名同學通過CET6（8.48%）；57名同學對英語很感興趣（12.72%），162名同學對英語感興趣（36.16%），196名同學英語學習興趣一般（43.75%），33名同學對英語不感興趣（7.37%），總體來看學生的英語學習水平處于中等，英語學習興趣一般。接下來將從教學目標、內(nèi)容、教學方法和評價方法、教學隊伍、教學時機和教學環(huán)境進行闡述。

1.目標需求分析。教學目的明確，教學才能有的放矢，否則，很容易導致教學盲目性和隨意性。數(shù)據(jù)表明，377名同學（84.16%）認為開展護理英語教學是有必要的，只有2.23%的同學認為沒有必要。對于護理英語學習的目的，71.88%的同學將學習的直接目的定位在提高英語的實際運用能力上，進行護理專業(yè)英語交流，24.55%的同學是為了通過學?？荚嚒膱D2也可以看出同學們充分理解并肯定了護理英語學習對于未來就業(yè)和護理職業(yè)發(fā)展的益處，這與醫(yī)學生對專業(yè)英語的需求相似。因此，在護理英語教學中應強調(diào)護理學術(shù)英語以及日常護理英語的口頭交際和討論，提供良好的護理英語交流平臺，營造積極的氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，通過長遠益處與短期學習目標的有機結(jié)合，讓學生深刻領(lǐng)會學習意義、明確學習目標。

2.教學內(nèi)容分析。教學內(nèi)容是指基于一定的教學目的，在教與學的過程中傳遞的主要信息。從調(diào)查結(jié)果看，同學認為護理英語教學內(nèi)容應涉及專業(yè)詞匯、術(shù)語、句子、英語聽說交流、國外護理理念、國際護士資格考試等多方面，見圖3。教師應該根據(jù)學生的多層次需求合理安排教學內(nèi)容，將不同的內(nèi)容板塊融入到教學活動設計中。72.99%的同學都認為護理英語教學應以聽力、口語為主，11.61%的同學提出應以單詞為主，9.6%的同學認為應以文章閱讀為主，5.36%的同學認為應以語法、句子為主。由此看出，大部分同學更注重護理英語的實用性，希望通過聽力、口語訓練更好地提升護理英語交流，這也與學生的學習目標是緊密結(jié)合的。從教材選擇來看，61.61%的同學選擇國內(nèi)雙語教材，17.41%的同學選擇國外原版教材，20.98%的同學傾向使用國內(nèi)全英文教材。這與學生的英語水平相關(guān)，同時也體現(xiàn)了同學們的英語學習思維定式，習慣將英文翻譯成中文。因此提醒授課教師一方面要結(jié)合學生的英語水平和接受能力靈活選用教材，另一方面要通過營造浸入式語言環(huán)境，突破傳統(tǒng)英語學習思維定式，提高英語應用能力。

3.教學方法和評價方法。教學方法是教學過程中運用的方式與手段，選取適當?shù)慕虒W方法，才可能達到有效的教學目的。目前，傳統(tǒng)的講授法在護理英語課程中仍占據(jù)著主導地位。本調(diào)查中22.32%的同學們選擇以教師為中心的教學方法，25.45%的同學選擇了以討論、小組設計為主的相互作用法，10.49%的同學選擇了個體化方法如網(wǎng)絡教學，41.74%的同學選擇了以實踐為主的學習方法，包括角色扮演、模擬和游戲等。表明學生的學習主觀能動性較強，期望以生動、有趣、靈活多樣的方式參與護理英語學習。為此，教師在設計課堂教學活動時應結(jié)合具體的授課目標和內(nèi)容，合理采用小組討論、情境模擬、角色扮演、游戲等教學方法，實現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”的教學模式。同時，信息化手段在教學中使用的愈加廣泛，應合理使用網(wǎng)絡資源，為學生的自主學習、課后延伸學習提供保障。

教學評價是教師反思和改進教學的有力手段。從護理英語學習效果評價方法來看，各組數(shù)據(jù)項目差異不大，見圖4。調(diào)查結(jié)果說明學習者認為學習效果評價應多樣化，從不同方面來進行考核。首先，學習效果評價除了老師外，應包含同學互評和學生自評，學生是學習的直接受益者，他們在整個教學中的感受、體驗是檢驗學習目標是否實現(xiàn)的重要指標。因此采取靈活多樣的測評方式，通過及時測評、及時反饋、及時總結(jié)、及時調(diào)整，使得護理英語學習能更好地滿足學習者的學習期望，激發(fā)學習動機。

4.教學隊伍分析。教師是保證教學質(zhì)量的關(guān)鍵。關(guān)于誰來教授護理英語課程這個問題，79.91%的同學傾向由護理專業(yè)教師和英語教師共同承擔完成，9.6%的同學認為應該由護理教師承擔，10.49%的同學認為應該由英語專業(yè)教師承擔。之所以會選擇護理專業(yè)教師和英語專業(yè)教師共同承擔，同學們認為護理教師的英語口語、聽力部分存在不足，希望通過英語專業(yè)教師參加授課，提高護理英語教學水平。從圖5可以看出學生認為護理英語教師除了要具備準確、流利的英語口語能力、熟練的護理專業(yè)知識、良好的交際溝通能力外，熱情、幽默、有感染力也也是護理英語教師的重要特征。因此，相關(guān)部門在進行護理英語教師培訓和選拔時，要考慮護理英語教師的情感因素，熱情、幽默、有感染力的教師能夠更好地創(chuàng)造輕松、幽默、和諧的課堂氣氛，提高學生的課堂參與積極性。

5.教學時機分析。47.1%的同學希望護理英語在大學二年級開設，24.11%和26.56%的同學分別希望護理英語在大學一年級和大學三年級開設，只有2.23%的同學希望在大學四年級開課。大學一年級開設護理英語則與公共英語同時進行，英語學習密度較大，語言學習環(huán)境較好，但缺乏相關(guān)護理專業(yè)知識；大學二年級開設護理英語與學術(shù)英語同時進行，能更好地有助于學生學習護理學術(shù)英語；大學三年級開設護理英語，學生具備了一定的護理專業(yè)知識，在情境表演、案例討論中能更好地理解和勝任。不同年級開設護理英語各有優(yōu)缺點，教師可以通過教學效果反饋和縱向?qū)Ρ妊芯?，探討合適的教學時機。從授課頻率來看，學生認為一周上1次護理英語課不夠，56.25%的同學期待一周上2次護理英語，因此，教育主管部門在課時安排和學分設置方面，宜考慮學生的實際需求，適當增加護理英語課時。

6.教學環(huán)境分析。目前的護理英語教學多在多媒體教室進行，36.38%的同學認為應在多媒體教室進行，48.66%的同學認為適合在模擬實訓室進行，也有14.96%同學希望通過網(wǎng)絡平臺進行授課。護理英語教學環(huán)境可以根據(jù)教學內(nèi)容及教學形式的變化而變化，同時積極開發(fā)網(wǎng)絡虛擬課堂，滿足不同學習者的不同需求。從班級教學規(guī)模來看，56.92%的同學希望護理英語以小班（30人以下）規(guī)模進行教學，36.83%的同學希望中班教學（31-60人），僅有6.25%的同學希望以大班（61人以上）規(guī)模進行教學。研究表明，教師的課堂管理、學生的參與度以及學習效果都受班級規(guī)模的影響。因此，在可能的情況下護理英語應盡可能采用小班教學，這樣能激發(fā)學生的學習動機，使學習投入增加。同時，老師也應積極摸索適合大班教學的護理英語教學模式，減少班級規(guī)模對教學效果的負面影響。

三、小結(jié)

ESP以學生為中心，市場為導向，將英語教學和學生的未來職業(yè)緊密聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生在工作中的英語交際勝任能力。高校的國際護理人才培養(yǎng)應與職業(yè)需求、市場需求和學生需求相呼應，對護理英語教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和評價方法、教學隊伍、教學時機、教學環(huán)境進行改革，充分體現(xiàn)“以學生為中心”的教育理念，激發(fā)學生的學習興趣，提高護理英語的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]Wilkins P.Notional Syllabus[M].Oxford University Press，1976.

[2]趙偉.高職院校ESP英語教學的對策研究[D].河北科技師范學院， 2016.

[3]郭劍晶.專門用途英語教學研究[M].北京：知識產(chǎn)權(quán)出版社，2012.

[4]朱蘭.基于需求分析的高職ESP課程設計研究[D].南京師范大學， 2015.

[5]Westerfield K.An overview of needs assessment in English for specific purposes in best practice in ESP E-teacher course[R].Oregon： University of Oregon，2010.

[6]Hutchinson T，Waters A.English for Specific Purposes：a learning-centered approach[M].Cambridge University Press，1987.

[7]金文.醫(yī)學生EGP及ESP教學需求的調(diào)查分析[J].中國高等醫(yī)學教育，2017（08）：78-79.

[8]吳薇薇.大學英語學習思維定式的反思和對策[J].才智，2014（01）： 22-24.

[9]肖文莉.淺談護理英語教學對師資的要求[J].國際護理學雜志， 2012，31（1）：147-148.

[10]張建華.淺談班級規(guī)模對大學英語教學的影響[J].佳木斯教育學院學報，2014（06）：405-407.