轉(zhuǎn)型期獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展影響因素探析

【摘要】大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正經(jīng)歷從傳統(tǒng)的通用英語(yǔ)向通用英語(yǔ)與專門(mén)用途英語(yǔ)并存的新教學(xué)體系的轉(zhuǎn)型。提高大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)化能力是眼下最為迫切的任務(wù)。身份認(rèn)同是影響?yīng)毩W(xué)院教師專業(yè)發(fā)展的決定性因素，而身份認(rèn)同主要受教師自身學(xué)術(shù)資本、對(duì)教師角色的期望及自身定位以及學(xué)院發(fā)展制度的影響。應(yīng)該合理利用“母體”大學(xué)及合作企業(yè)，構(gòu)建ESP教師聯(lián)合發(fā)展平臺(tái)；從制度層面明確獨(dú)立學(xué)院的教師標(biāo)準(zhǔn)，提升教師身份認(rèn)同。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；教師專業(yè)發(fā)展；ESP

【作者簡(jiǎn)介】竇瑋（1983- ），女，漢族，碩士，江蘇連云港人，南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院英語(yǔ)系，講師，主要從事英語(yǔ)教育及教師發(fā)展研究。

國(guó)內(nèi)一流的綜合性大學(xué)將其理工科學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為科學(xué)家，而獨(dú)立學(xué)院則將其設(shè)定為具有一定實(shí)踐能力的工程師。因此，相對(duì)于英語(yǔ)綜合素質(zhì)，獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)更加看重學(xué)生在某一特定領(lǐng)域的應(yīng)用能力，更加強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用性和工具性。獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正經(jīng)歷從傳統(tǒng)的通用英語(yǔ)（EGP）向通用英語(yǔ)與專門(mén)用途英語(yǔ)（ESP， English for special purposes）并存的新教學(xué)體系的轉(zhuǎn)型。這一轉(zhuǎn)型既是新的機(jī)遇，也是新的挑戰(zhàn)。提高大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)化能力是眼下最為迫切的任務(wù)（文秋芳 2013）。獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教師是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)課程的承擔(dān)者和英語(yǔ)能力的培養(yǎng)者，教師的質(zhì)量在很大程度上決定著學(xué)生的英語(yǔ)水平。因此，作為提高獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教師素質(zhì)和能力的一個(gè)有效途徑，教師自身的專業(yè)發(fā)展顯得尤為重要，是獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)研究中一個(gè)不可忽視的課題。

一、文獻(xiàn)綜述

數(shù)據(jù)顯示，2010—2017年在中國(guó)知網(wǎng)共可檢索到368篇與ESP相關(guān)的核心期刊論文，其中只有 31 篇（8.4%）與高校英語(yǔ)（外語(yǔ)） 教師有關(guān)。從研究?jī)?nèi)容上看，有的從整體上論述ESP教師專業(yè)發(fā)展，有的聚焦于某一個(gè)方面，例如教師角色定位、外國(guó)的經(jīng)驗(yàn)啟示、高職ESP教師專業(yè)發(fā)展、教材建設(shè)等諸多領(lǐng)域。

現(xiàn)有研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高校ESP教師專業(yè)發(fā)展存在很多問(wèn)題亟須解決。比如，能力要求缺乏標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)不清晰，教師來(lái)源問(wèn)題仍含糊不清（任榮政 2013）；在其他專業(yè)學(xué)科上學(xué)科知識(shí)不足，實(shí)踐能力還有待培養(yǎng)，課堂掌控力不足 （張虹、袁森2014）；身份定位模糊（薄利娜 2014） 公共英語(yǔ)教師學(xué)科歸屬感缺乏（王賓香 2016），專業(yè)發(fā)展主要依靠自主發(fā)展（曾勇 2013） 等。

基于以上文獻(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)目前針對(duì)獨(dú)立學(xué)院一線ESP教師的研究明顯偏少。為了彌補(bǔ)現(xiàn)有空缺，本研究通過(guò)深度訪談，探究獨(dú)立學(xué)院ESP教師在從EGP向ESP的轉(zhuǎn)型過(guò)程中的經(jīng)歷。具體要回答的研究問(wèn)題是： 這些獨(dú)立學(xué)院教師對(duì)從EGP教師向ESP教師轉(zhuǎn)型的發(fā)展現(xiàn)狀如何？影響這些發(fā)展現(xiàn)狀的主要因素是什么？怎樣促進(jìn)這一轉(zhuǎn)型？

二、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型期發(fā)展現(xiàn)狀

本研究中接受深度訪談的8位青年英語(yǔ)教師均來(lái)自江蘇某獨(dú)立學(xué)院，該學(xué)院在2017中國(guó)獨(dú)立學(xué)院排行榜中占第49名，在獨(dú)立學(xué)院中具有一定的代表性。這8名教師都是大學(xué)英語(yǔ)ESP教師，包括1名副教授和7名講師。

1.教師對(duì)ESP課程的態(tài)度。多數(shù)老師都認(rèn)為ESP課程幫助教師了解學(xué)生、貼近學(xué)生。“ESP課程幫助我更加立體地了解學(xué)生，反過(guò)來(lái)促進(jìn)了英語(yǔ)的教學(xué)?！边€有很多老師認(rèn)為ESP課程提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣?！坝⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生渴望接觸不同的領(lǐng)域，基礎(chǔ)差的因?yàn)閷?duì)現(xiàn)有課程缺少信心，也希望換門(mén)課程作出改變?！?/p>

訪談中大多數(shù)教師對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的課程轉(zhuǎn)型是持認(rèn)可的態(tài)度，并且積極提高自身能力以適應(yīng)這種轉(zhuǎn)型。但同時(shí)，轉(zhuǎn)型中還是存在著很多的問(wèn)題亟待解決。

2.教師在轉(zhuǎn)型過(guò)程中遇到的困難。不同于EGP教師，ESP教師經(jīng)常在理解目標(biāo)語(yǔ)言特點(diǎn)時(shí)遇到困難，而在教學(xué)中，教師對(duì)某一專業(yè)話語(yǔ)共同體的參與程度會(huì)影響學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。大多數(shù)ESP教師只能作為這一話語(yǔ)共同體的旁觀者，通過(guò)不斷觀察該目標(biāo)語(yǔ)言的體系和交流機(jī)制，應(yīng)用自己擅長(zhǎng)的語(yǔ)言能力分析目標(biāo)語(yǔ)言的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者的需求，以此來(lái)幫助學(xué)習(xí)者高效地學(xué)習(xí)并使自身融人目標(biāo)話語(yǔ)社團(tuán)。

在課程組織方面，大學(xué)英語(yǔ)教師的培養(yǎng)側(cè)重語(yǔ)言學(xué)和文學(xué)模式，而ESP 課程對(duì)教師的其他學(xué)科相關(guān)知識(shí)有著較高的要求，這一矛盾使得大部分教師對(duì)改革持觀望態(tài)度，甚至產(chǎn)生畏懼、焦慮和抵觸的情緒。“本身我對(duì)那門(mén)學(xué)科就不是特別了解，加上沒(méi)有合適的教材，需要我自己編寫(xiě)，真是力有不逮，最后好不容易才把那門(mén)課上下來(lái)了。”

在科研方面，教師對(duì)于科研的普遍看法是精力不足，要求太高。普遍的反應(yīng)就是“ESP課程的備課占用了太多的時(shí)間，用于科研的時(shí)間就少了很多?！薄皞湔n花費(fèi)的精力太多，到了科研這里就力不從心了。”

3.教師在轉(zhuǎn)型期進(jìn)行自主轉(zhuǎn)型的舉措。教師在轉(zhuǎn)型過(guò)程中由于缺少相關(guān)的培訓(xùn)支持，主要采用的都是自發(fā)的、自下而上的方式。例如，通過(guò)諸如各類(lèi)慕課、微課等網(wǎng)站，有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源汲取相關(guān)專業(yè)學(xué)科知識(shí)；及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及課堂反饋，調(diào)整教學(xué)方法；通過(guò)與教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的探討，努力探索適合ESP課程的教學(xué)法；與其他專業(yè)教師聯(lián)系，通過(guò)教改課題來(lái)促進(jìn)ESP教學(xué)的探索等。

三、分析與討論

很多因素在影響著教師在轉(zhuǎn)型期的發(fā)展，例如，教師之前的學(xué)科背景、家庭對(duì)教師工作的支持與否等。但最重要的還是教師對(duì)自己專業(yè)身份的認(rèn)同與否。這種對(duì)成為一名怎樣的教師的信念在經(jīng)驗(yàn)過(guò)程中不斷形成和重構(gòu)。

1.身份認(rèn)同是影響?yīng)毩W(xué)院教師專業(yè)發(fā)展的決定性因素。在訪談過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)共同點(diǎn)：在缺乏自上而下發(fā)展機(jī)制的獨(dú)立學(xué)院，那些專業(yè)發(fā)展比較突出的教師，無(wú)一不在主觀上充分認(rèn)可自己的ESP教師身份，積極主動(dòng)地履行自己的教師責(zé)任，從而使教師個(gè)體的專業(yè)自主發(fā)展成為現(xiàn)實(shí)。這些教師沒(méi)有拘泥于之前EGP的經(jīng)驗(yàn)，而是實(shí)際需求，為ESP教師賦予了新的角色，即學(xué)生需求的動(dòng)態(tài)分析者，ESP教材的編訂者或挑選者，跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐者和研究者，新型評(píng)估的實(shí)施者等。教師身份認(rèn)同對(duì)于教師教育非常關(guān)鍵，只有真正認(rèn)同自己的教師身份，愿意承擔(dān)作為教師的教書(shū)育人的責(zé)任，滿足社會(huì)對(duì)教師的期望，才會(huì)在將更多的時(shí)間用在教學(xué)和科研上。只有認(rèn)可自己ESP教師專業(yè)身份，教師才會(huì)主動(dòng)獲取知識(shí)，在外部ESP培訓(xùn)條件不是很成熟的條件下，積極通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)各類(lèi)專業(yè)課、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)論壇探討ESP教學(xué)方法來(lái)提升自己的教師專業(yè)發(fā)展，達(dá)到專業(yè)成熟的境地。

持積極態(tài)度的教師雖然也有生活的壓力，但愿意將更多的時(shí)間用在教學(xué)和科研上。他們認(rèn)為這樣既可以更快解決職稱問(wèn)題，也可以提高收入，更重要的是，可以對(duì)學(xué)院和學(xué)生有所貢獻(xiàn)。這種做貢獻(xiàn)的精神、責(zé)任感是社會(huì)以及教師個(gè)人對(duì)這一職業(yè)角色的期望，是對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教師身份的認(rèn)同。

2.身份認(rèn)同的影響因素。

（1）教師自身學(xué)術(shù)資本。獨(dú)立學(xué)院自創(chuàng)設(shè)起就一直以教學(xué)為主導(dǎo)，教師的主要精力都放在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)上。教師每周要完成15-20節(jié)課，并要完成大量的教學(xué)檢查。但在進(jìn)行教師評(píng)價(jià)、尤其是職稱評(píng)定的時(shí)候，學(xué)院采用的卻是和重點(diǎn)高校一致的“重學(xué)術(shù)輕教學(xué)”的策略，這使得大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院ESP教師面臨教學(xué)與科研的沖突，日益凸顯出自身學(xué)術(shù)資本不足的尷尬。

ESP教師的發(fā)展受到師資短板的制約。在比較教師發(fā)展個(gè)體現(xiàn)狀時(shí)，研究者發(fā)現(xiàn)，那些專業(yè)發(fā)展水平較高的教師基本都是名校畢業(yè)的碩士甚至博士，在入職初期就具備較高的英語(yǔ)科研能力。在獨(dú)立學(xué)院缺少培訓(xùn)的環(huán)境下，自身素質(zhì)過(guò)硬就成為決定下一步發(fā)展的重要條件。在獨(dú)立學(xué)院的教師隊(duì)伍中，青年教師占了很大比例。很多ESP教師在大學(xué)中學(xué)的不是師范專業(yè)，缺乏相關(guān)的教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能培訓(xùn)。還有些教師在進(jìn)行科研時(shí)靠“吃老本”，“我論文最初的幾篇是讀研期間導(dǎo)師帶著我一起寫(xiě)的，到了學(xué)院我和導(dǎo)師還有合作，這個(gè)（科研）靠我自己摸索肯定是不行的?！痹谌鄙傧嚓P(guān)培訓(xùn)的情況下，教師入職時(shí)的科研基礎(chǔ)決定了他們未來(lái)的發(fā)展，這使得很多獨(dú)立學(xué)院ESP教師陷入困境。

（2）對(duì)教師角色的期望及自身定位。ESP教師身份認(rèn)同的形成，是建立在與社會(huì)角色期望的互動(dòng)與溝通基礎(chǔ)之上的，包括ESP教師對(duì)自我教師職業(yè)的認(rèn)同、社會(huì)對(duì)ESP教師的角色期望，以及ESP教師對(duì)教師群體歸屬感的確定。如果ESP教師各角色期望相互矛盾，不能達(dá)成價(jià)值共識(shí)，那么人們對(duì)ESP教師的責(zé)任與義務(wù)、專業(yè)知識(shí)與能力、態(tài)度與行為等的角色定位就難達(dá)成價(jià)值共識(shí)。

獨(dú)立學(xué)院從2005年開(kāi)始獨(dú)立運(yùn)行，引入了大量的剛畢業(yè)的專職教師，因此，ESP教師多為中青年女教師。這個(gè)年齡段的教師承擔(dān)了大量的教學(xué)、科研和生活壓力。有些教師將自己定位于學(xué)術(shù)型教師，甘心在科研及教學(xué)中認(rèn)真鉆研。而有些教師將自己定位為生活型教師，將精力重心放在家庭中，只應(yīng)付式地完成工作，缺乏對(duì)教學(xué)工作的奉獻(xiàn)感和責(zé)任心。

3.學(xué)院發(fā)展制度的影響。獨(dú)立學(xué)院建校時(shí)間較短，很多制度都是在實(shí)際運(yùn)行中逐漸完善的。獨(dú)立學(xué)院教師在很多地方有別于母體大學(xué)的專業(yè)教師，具有不同的發(fā)展水平和職業(yè)方向，這些在從母體大學(xué)照搬來(lái)的制度中都沒(méi)有體現(xiàn)。例如教師的晉升制度、考核標(biāo)準(zhǔn)等，教師長(zhǎng)期自我摸索，找不到努力的方向，這是阻礙獨(dú)立學(xué)院教師發(fā)展的一個(gè)重要影響因素。

四、研究者的反思與建議

1.合理利用“母體”大學(xué)及合作企業(yè)，構(gòu)建ESP教師聯(lián)合發(fā)展平臺(tái)。獨(dú)立學(xué)院的“母體”大學(xué)一般都是985或211大學(xué)，其教師在人脈資源、教學(xué)和學(xué)術(shù)成就上一般都優(yōu)于獨(dú)立學(xué)院教師。因此，可以依托“母體”的優(yōu)質(zhì)資源實(shí)現(xiàn)由EGP教師向ESP教師的迅速轉(zhuǎn)換。轉(zhuǎn)換過(guò)程可以實(shí)行導(dǎo)師制，由母體大學(xué)的教師對(duì)獨(dú)立學(xué)院教師進(jìn)行教學(xué)、科研上的一對(duì)一的指導(dǎo)；同時(shí)，還可以幫助獨(dú)立學(xué)院教師建立基于獨(dú)立學(xué)院教師自身的合作共同體。由母體大學(xué)的教師制定發(fā)展規(guī)劃，從獨(dú)立學(xué)院ESP教師中挑選具有一定學(xué)術(shù)水平、組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的ESP教師擔(dān)任負(fù)責(zé)人，結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作和若干ESP科研方向，制定并監(jiān)督執(zhí)行共同體活動(dòng)安排、ESP教師個(gè)人業(yè)務(wù)提高計(jì)劃等。

獨(dú)立學(xué)院因?yàn)槠涿嫦蛏鐣?huì)、注重學(xué)生就業(yè)的原因，擁有眾多可向?qū)W生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)的合作企業(yè)。這些合作企業(yè)也可以成為ESP教師發(fā)展的助力。教師可以利用英語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，幫助企業(yè)處理相關(guān)的語(yǔ)言問(wèn)題；同時(shí)，教師可從企業(yè)獲取相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識(shí)，以此立體、全方位地優(yōu)化教師隊(duì)伍，提升教師對(duì)自我身份的認(rèn)同。

2.從制度層面明確獨(dú)立學(xué)院的教師標(biāo)準(zhǔn)，提升教師身份認(rèn)同。獨(dú)立學(xué)院的管理中，無(wú)論是課程設(shè)置還是教師的晉升體系，大多照搬母體大學(xué)的制度。但事實(shí)上，獨(dú)立學(xué)生在學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、就業(yè)方向及教師工作重心等方面都有不同的特點(diǎn)，應(yīng)加大對(duì)教師的培養(yǎng)力度。有效的教師評(píng)價(jià)機(jī)制與完善的晉升制度相結(jié)合，就可以對(duì)教師的發(fā)展產(chǎn)生強(qiáng)有力的引導(dǎo)作用。學(xué)院的評(píng)估體系不能用一個(gè)尺度要求所有的教師。不同學(xué)科的、不同層次的教師評(píng)價(jià)體系中績(jī)效指標(biāo)應(yīng)有不同的側(cè)重。

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