初中數(shù)學(xué)課堂動手習(xí)慣的培養(yǎng)

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，初中生的動手操作能力的培養(yǎng)也成為了眾多一線數(shù)學(xué)教師所關(guān)注的焦點，尤其是初中數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)難度的提升，動手習(xí)慣成為了學(xué)生所必須具備的一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。同時對于初中生而言，任何動手操作的行為都是為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)所服務(wù)的，因此，在初中數(shù)學(xué)課堂日常教學(xué)中教師對于學(xué)生動手習(xí)慣的培養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實意義。本文將就初中數(shù)學(xué)課堂動手習(xí)慣的培養(yǎng)進(jìn)行研究，以期能夠為今后初中數(shù)學(xué)課堂動手習(xí)慣的培養(yǎng)提供一定的經(jīng)驗借鑒。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；動手習(xí)慣；新課程標(biāo)準(zhǔn)；操作

引言：動手實踐已經(jīng)成為了目前初中數(shù)學(xué)日常教學(xué)中所大力提倡的一種學(xué)習(xí)方式，落實到課堂教學(xué)中更多的是動手操作。再加上初中數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)本身就是師生之間互動的過程，初中數(shù)學(xué)課堂注重讓學(xué)生口、手、腦等多種器官的參與，其中動手操作更是能夠極大的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓不同層次的學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，實現(xiàn)有差異的發(fā)展。在“做中學(xué)”是一種極其有效地學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生對知識的鞏固和理解，易于激發(fā)他們的好奇心，滿足他們的求知欲，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)該注重對學(xué)生動手習(xí)慣的培養(yǎng)，用動手啟迪數(shù)學(xué)思維，讓數(shù)學(xué)思維能夠在動手操作中得到長足的發(fā)展。學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，必須培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，凡是學(xué)習(xí)成績好而且穩(wěn)定的孩子，都是從小培養(yǎng)形成的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；而成績忽好忽壞的孩子，往往缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)在的一些家長非常看重學(xué)習(xí)成績，千方百計地培養(yǎng)孩子的外語、美術(shù)、音樂等多方面的能力，而忽視學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，這恐怕是我們現(xiàn)在一些家長最大的誤區(qū)。

一、利用操作機(jī)會培養(yǎng)動手習(xí)慣

對于初中生而言，他們已經(jīng)具備了一定的心智技能，同時初步具備了深入理解的能力，但是愛玩、好奇是他們的天性，他們對于生活中的事物充滿了好奇心，這就為他們的動手操作提供了大量的實踐機(jī)會。因此教師在日常教學(xué)過程中就需要利用一切可操作的操作機(jī)會去培養(yǎng)學(xué)生的動手習(xí)慣，讓學(xué)生通過動手獲取知識、解決問題，并能夠深入地思考其中的數(shù)學(xué)知識。例如《勾股定理》一課中，教師就可以給學(xué)生發(fā)一張打滿1cm小格子的紙張，接著要求學(xué)生畫一個4cm的正方形、一個3cm的正方形并涂顏色，這兩個圖形有一個頂點是公共頂點，在它們的斜邊處再畫一個正方形，要求學(xué)生觀察一下這三個圖形中各包含了多少個小格子，面積是多少。從而引出直角三角形兩直角邊的平方和等于斜邊的平方的結(jié)論。通過這樣的動手操作，學(xué)生能夠?qū)χR有更加全面的了解，教師在教學(xué)過程中也能夠更加側(cè)重于教學(xué)的難點、重點進(jìn)行講解，幫助學(xué)生更好地理順知識，方便他們深刻理解知識。這樣學(xué)生經(jīng)過一系列的動手實踐，最終能夠確定這一結(jié)論依舊成立。這樣在課堂上利用學(xué)生的動手，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)有更多的興趣，最終推動他們動手習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、借助走進(jìn)生活培養(yǎng)動手習(xí)慣

數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)需要學(xué)生經(jīng)歷由實踐到抽象，再由抽象到實踐的過程，因此教師在學(xué)習(xí)獲取相關(guān)的數(shù)學(xué)知識之后，就必須指導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮闹R運(yùn)用到實踐學(xué)習(xí)之中，而動手操作就是由抽象到實踐的最好表達(dá)方式。通過培養(yǎng)學(xué)生的動手習(xí)慣，既可以達(dá)到加深學(xué)生理解知識的目的，也可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。例如《立體圖形與平面圖形》一課中，教師就可以借助于實際生活中的地球儀、模仿、書、鉛筆等物體讓學(xué)生將其抽象成相應(yīng)的圖形，了解了立體圖形之后，就可以讓學(xué)生將一個墨水瓶盒子展開，從而引出長方體展開圖的概念。接著教師就可以給學(xué)生出示一些物體的展開圖，從而讓學(xué)生判斷這些圖可以圍成什么樣的立體圖形。教師還可以要求學(xué)生在課下收集一些立體圖形，如三棱柱、四棱柱、五棱錐等，并將本節(jié)課的知識能夠運(yùn)用到實際生活之中。這樣，通過學(xué)生自己動手將物體進(jìn)行抽象化，接著將抽象的圖形進(jìn)行具象化，幫助了學(xué)生更好地了解知識，同時也能夠增強(qiáng)他們的動手能力，對于促進(jìn)他們動手習(xí)慣的形成具有十分重要的意義。

三、鼓勵學(xué)生畫圖培養(yǎng)動手習(xí)慣

初中數(shù)學(xué)學(xué)科中畫圖有很多種形式，主要是借助于實物圖、線段圖等將問題與數(shù)量關(guān)系表示出來，能夠有效地將抽象的問題進(jìn)行具象化，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，明確數(shù)學(xué)知識中的數(shù)量關(guān)系等，最終幫助他們正確解決問題。例如《相交線》一課中，教師就可以以章前圖進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生回答哪些道路是交錯的，哪些是平行的，從而引出直線相交的問題，引入本節(jié)課的內(nèi)容。接著教師就可以讓學(xué)生自行畫兩條相交的直線，并標(biāo)記出所有的角，引出對頂角和鄰補(bǔ)角的概念。學(xué)生通過自己動手畫圖，能夠更好了解對頂角相等、領(lǐng)補(bǔ)角互補(bǔ)。然后教師可以繼續(xù)要求學(xué)生進(jìn)行探究，如其中一個角為40°，其他條件不變，讓學(xué)生自行編寫幾道題。這樣學(xué)生經(jīng)過自己的思考就可以對對頂角和鄰補(bǔ)角的知識有更加深入地了解，如對頂角沒有公共邊，鄰補(bǔ)角有一條等等。學(xué)生通過自己畫圖能夠?qū)χR有更加清晰的認(rèn)識，也更加明確了知識的推理過程，能夠幫助他們更好地理解知識，加深對知識的印象，也便于他們動手習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、善用自制教具培養(yǎng)動手習(xí)慣

初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中藥善于使用自制教具進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠從教師身上受到熏陶，從被動接受知識到主動獲取知識，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)探究能力，教師適時指導(dǎo)學(xué)生自行尋求所需的知識，構(gòu)建出自己的數(shù)學(xué)知識體系。因此教師就必須在教學(xué)過程中活用自制教具，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠親自動手、自主學(xué)習(xí)，通過不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如《角》一課中，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生利用硬紙板制作一些大小不同的角，接著讓學(xué)生拿著自制的實物進(jìn)行試驗比較大小，學(xué)生經(jīng)過了動手、觀察之后，再要求學(xué)生將角的頂點、一條邊對齊進(jìn)行二次比較，這樣學(xué)生親眼看到了比較的結(jié)果，加深了角大小的認(rèn)識，也加深了比較法的認(rèn)識和理解，牢固掌握了角這個知識點。利用自制的教具可以有效地提升學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上不是一味地聽講，而是有事可做，讓他們在課堂上的主體性得到了極大的體現(xiàn)，從而在吸引學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上，提升了他們的學(xué)習(xí)興趣。生動、有趣的數(shù)學(xué)課堂也結(jié)合上了一定手工的內(nèi)容，極大的滿足了學(xué)生的好奇心，最終能夠?qū)⑵鋬?nèi)化到自己的習(xí)慣之中。

結(jié)束語：總而言之，動手操作是初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要方式，在數(shù)學(xué)課堂上任何形式的動手操作都是為學(xué)生的終身發(fā)展所服務(wù)，更符合了學(xué)生的認(rèn)知特點。再加上初中生在數(shù)學(xué)課堂上動手習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一朝一夕的事情，需要經(jīng)歷一個長期的總結(jié)、反思、再總結(jié)、再反思的過程，這就要求廣大初中數(shù)學(xué)教師必須在教學(xué)實踐中不斷探索，能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，并采取有效措施進(jìn)行糾正，真正做到教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動手習(xí)慣的目的，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

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作者簡介：林露，女，1979年8月生，漢族人，廣東肇慶人，廣東省中山市北區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教師，中學(xué)一級教師。