淺談農(nóng)村初中英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

李杰

摘要：處于當(dāng)今飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)+時代，學(xué)生只有通過學(xué)會不間斷地自主學(xué)習(xí)，才能不斷適應(yīng)社會發(fā)展的需求?？紤]到農(nóng)村初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力明顯低于城區(qū)，因此在英語的教育教學(xué)活動中，培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力刻不容緩。本文通過對農(nóng)村初中英語自主學(xué)習(xí)存在的問題進(jìn)行分析，對如何培養(yǎng)農(nóng)村初中生英語自主學(xué)習(xí)能力提出相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中英語；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

引言

在教學(xué)設(shè)備與師資接近的情況下，農(nóng)村學(xué)生與城區(qū)學(xué)生的英語仍存在較大差距，究其原因，盡管家庭環(huán)境、社會環(huán)境起了一定作用，但主要原因還在于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣問題。農(nóng)村孩子與城市孩子相比，由于從小受社會環(huán)境和家庭教育的束縛，羞于說英語，也不太敢張嘴說英語。農(nóng)村孩子的家長因各種原因，極少能輔導(dǎo)自己的孩子學(xué)習(xí)英語。另外，因缺乏必要的指導(dǎo)和訓(xùn)練，部分農(nóng)村中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法不妥當(dāng)，特別是自學(xué)能力比較弱，因此，研究農(nóng)村中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略，幫助他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣已迫在眉睫。

一、農(nóng)村初中英語學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣低

初中學(xué)生的英語基礎(chǔ)各不相同，眾多學(xué)生偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，英語學(xué)科更是多數(shù)學(xué)生的缺陷，這個問題主要有兩方面原因：（1）眾多的學(xué)生存在英語偏科的現(xiàn)象。由于初中英語基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致無法適應(yīng)初中英語老師的教學(xué)進(jìn)度，再加上初中學(xué)業(yè)任務(wù)嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生的英語成績越來越差；（2）初中學(xué)業(yè)學(xué)科的增多，再加上缺乏英語的學(xué)習(xí)興趣，長此以往使得自身的英語水平難以提高。此外，當(dāng)前初中英語學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，農(nóng)村初中學(xué)生自我效能感普遍較差，大部分學(xué)生，特別是男生對學(xué)習(xí)的價值認(rèn)知不到位，在課堂學(xué)習(xí)中的負(fù)向情感明顯，對英語學(xué)習(xí)興趣不高。

（二）沒有形成自主學(xué)習(xí)的意識

雖然自主學(xué)習(xí)對初中生英語水平的提高有至關(guān)重要的作用，但是由于農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)條件所限，其自主學(xué)習(xí)英語的能力和水平往往無法得到保障。因此，當(dāng)前農(nóng)村初中生自主學(xué)習(xí)英語存在的首要困境為學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不高。自主學(xué)習(xí)意識不高是指農(nóng)村初中生在放學(xué)回家之后往往沒有意識到額外增加英語學(xué)習(xí)時間的重要性，或者即使意識到自主學(xué)習(xí)英語的重要性但是由于各種原因無法堅持下去?？梢园l(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中生自主學(xué)習(xí)英語意識不高會造成非常不利的影響，不僅導(dǎo)致農(nóng)村初中生無法進(jìn)一步掌握白天所學(xué)的英語知識，更會導(dǎo)致其無法完成完整的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)過程，英語成績、英語能力以及英語水平的提高難以達(dá)到預(yù)期。

（三）自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)是指農(nóng)村初中生在自主學(xué)習(xí)英語時往往面臨很大的障礙，如單詞釋義不準(zhǔn)確、語句解釋不完整以及文章理解不全面等問題，同時由于農(nóng)村初中生難以在自主學(xué)習(xí)英語時得到有效的指導(dǎo)，其自主學(xué)習(xí)能力必然無法滿足需要。顯而易見的是，雖然互聯(lián)網(wǎng)資源、學(xué)習(xí)教輔資源在學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中有越來越重要的作用，但是農(nóng)村初中生由于家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境、互聯(lián)網(wǎng)通信設(shè)備等客觀環(huán)境的限制，這些現(xiàn)代化的自主學(xué)習(xí)輔助手段在農(nóng)村地區(qū)還未真正發(fā)揮實(shí)效，也就難以提升農(nóng)村初中生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、農(nóng)村初中英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法

（一）改變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣

初中英語難度較小，知識較淺顯，主要以簡單的日常生活交際為主，挑選與學(xué)生、學(xué)校相關(guān)的話題，貼近生活、富有情境性，是英語學(xué)科啟蒙的一個關(guān)鍵階段。而我校大部分同學(xué)因為缺乏大的語言交流環(huán)境，面對枯燥的語法、大量的單詞、較長的對話和課文感到無力，并毫無學(xué)習(xí)方法可言，往往進(jìn)入初一下期，就開始對英語學(xué)科產(chǎn)生反感、甚至是厭惡的情緒，而這種情緒會一直伴隨著整個初中甚至影響以后的英語學(xué)習(xí)。所以，要改變學(xué)生的負(fù)面情緒，就得從培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣入手。在課堂上可以設(shè)置多樣化的活動形式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境，讓學(xué)生積極主動地參與到英語學(xué)習(xí)中來。教師還可以運(yùn)用小組合作的模式來調(diào)動他們的積極性，提升他們的主動性與處理問題的方法，進(jìn)一步培養(yǎng)他們合作的意識和能力。教師在自己可控的范圍內(nèi)盡可能地放手讓學(xué)生自主探究、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過學(xué)生們獨(dú)立思考和協(xié)作來解決問題。

（二）營造和諧師生關(guān)系，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的主動性

課堂評價是中學(xué)課堂中不可或缺的一部分，健全的課堂評價機(jī)制不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，也能更好的反饋教學(xué)效果、指導(dǎo)教學(xué)。而廣大一線英語教師的評價方式都過于簡單、機(jī)械，無非是幾句“Good、Very Good、Excellent、Wonderful、Youre so cleaver！”或者“No、I dont think so！”這種類似口頭禪的評價，不僅顯得很敷衍、不夠特別、毫無針對性，表揚(yáng)性的評價沒有激勵作用，批評性的評價也不夠委婉，容易讓學(xué)生產(chǎn)生自負(fù)或自卑心理，也沒有認(rèn)清自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。在課前一兩分鐘，教師可以多以朋友的身份跟學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，多使用“Hey， whats up？ Wonderful idea！ What do you think of ...？”之類的問候或提問類的語言，并組織相關(guān)的課外活動拉近師生之間的距離，尊重學(xué)生、信任學(xué)生、真誠地對待學(xué)生，讓學(xué)生感受到自己被認(rèn)可，被關(guān)心。只有當(dāng)教師走進(jìn)了學(xué)生們的心靈，才能夠開展有針對性的教學(xué)活動，獲取優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果；只有以學(xué)生發(fā)展為本，建立新型教師生關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性才能真正的發(fā)揮出來。

（三）加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

受限于農(nóng)村教育基礎(chǔ)與外部環(huán)境，教師在加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的過程中需要從實(shí)際情況出發(fā)，不能違背英語教育教學(xué)的客觀規(guī)律。在農(nóng)村初中生自主學(xué)習(xí)英語的過程中，教師尤其需要注重課本教材、工具書籍以及課外學(xué)習(xí)材料的支持和補(bǔ)充，教育主管部門和學(xué)校需要提供必要的硬件支持、軟件支持以及獎勵表彰，主要目的在于為農(nóng)村初中生自主學(xué)習(xí)英語提供良好的教育環(huán)境。此外，教師需要堅持以學(xué)生為本的教育理念，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語遇到瓶頸時給予相應(yīng)的鼓勵與支持，聆聽學(xué)生在自主學(xué)習(xí)英語過程中收獲的感想與體會，為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的實(shí)效作出努力。

結(jié)論

英語教育要從學(xué)生出發(fā)，以育人為本。通過培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在英語學(xué)科的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，樹立學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，發(fā)展他們各方面綜合能力，為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。真正做到發(fā)展學(xué)生的語言能力的同時，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，塑造優(yōu)秀的文化品格，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，并做到知行統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科的育人價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁曉蕾.如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].職業(yè)教育研究.2017.5：154-155.

[2]李柳.初中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]教育（文摘版）.2016 （13）：175.

[3]李惠淑初中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)教學(xué)參考.2015（3）：5