從YA文學看我國青少年分級閱讀

史云?任洪昌

【摘 要】 針對分級閱讀和YA文學對青少年閱讀的重要作用，文章通過分析青少年分級閱讀現狀及理論層面和實踐層面存在的問題，探索青少年分級閱讀的路徑。宏觀層面，政府大力支持，社會各界通力合作，完善分級閱讀理論體系；中觀層面，大力宣傳，使大眾轉變對分級閱讀的認識，充分發(fā)揮圖書館的重要作用，加強圖書館與學校和家庭的配合；微觀層面，強化數字分級閱讀，深化分級閱讀指導，探索適應不同年齡段的YA文學教學方法。

【關 鍵 詞】分級閱讀；青少年；路徑

【作者單位】史云，中央黨校圖書館；任洪昌，中山大學。

【中圖分類號】G122 【文獻標識碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2018.09.006

一、分級閱讀與YA文學概述

1.分級閱讀概述

分級閱讀，就是按照青少年不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度為其提供科學的閱讀計劃，為不同青少年提供具有科學性和針對性的不同圖書[1]。分級閱讀起步于發(fā)達國家，在我國臺灣、香港地區(qū)也有十幾年發(fā)展[2]。分級閱讀基于對青少年生理和心理特征進行科學分析，目的是解決某一年齡段青少年讀某一類書的問題[3]，通過對不同年齡群體的個性化閱讀指導，提高青少年的閱讀能力。

2. YA文學概述

YA文學（青少年文學，Young Adult Literature縮寫）是主要針對13—17歲青少年創(chuàng)作的文學作品，其故事情節(jié)更為大膽，富有想象力，亦涉及青少年戀愛等題材。如《少年維特的煩惱》《麥田里的守望者》《暮光之城》等均屬該類作品。就目前出版的YA文學作品來看，這些作品大致可以分為四類：一是校園生活主題，主要是中小學場景，校園、課堂、家庭、教師、同學、家長，構成作品的環(huán)境與人群；二是青春期成長主題，比較純粹地敘述少男少女在青春期挫折中成長的故事；三是童話色彩主題，通常帶有不同的童話色彩，或近于神話故事，或在對比現實世界的丑陋進而描述另一個童話世界；四是社會問題主題，社會背景明確，對社會有比較深的介入。YA文學讓我們看到不同文化背景不同國度的青少年，擁有相同的人生難題，即對峙的態(tài)度與成長的苦痛，通過閱讀，會使讀者相信經歷挫折后的生活依然美好。

3.分級閱讀與YA文學的關系

一方面，青少年認知水平由低向高漸進發(fā)展，分級閱讀符合青少年認知發(fā)展規(guī)律，YA文學適合擁有一定認知水平的青少年閱讀。另一方面，分級閱讀不是萬能的，不能解決所有閱讀的問題。與此同時，YA文學因其飽滿的藝術性和豐富的思想性，往往具有解讀上的多義性，不僅適合青少年閱讀，還適合成年人閱讀。

二、我國青少年分級閱讀現狀

自YA文學和分級閱讀概念被引入以來，我國圖書館界和出版界等就開展分級閱讀和推廣YA文學進行了一系列富有成效的研究和實踐。（1）我國已建立一批分級閱讀研究中心。2008 年，廣東省成立了國內第一個專業(yè)閱讀研發(fā)推廣機構——南方分級閱讀中心[4]，它借鑒美國最具公信力的分級閱讀體系，開創(chuàng)國內分級閱讀先河，先后研發(fā)了“兒童青少年分級閱讀內容選擇標準”“兒童青少年分級閱讀水平評價標準”等分級閱讀標準[5]。分級閱讀研究機構的建立，為分級閱讀實踐推廣奠定了良好基礎。（2）構建分級閱讀理論體系，包括分級閱讀標準、分級閱讀書目以及分級閱讀評價體系[6]。（3）出版一系列YA文學圖書。如二十一世紀出版社集團自2014年12月始，陸續(xù)引進了《托德日記》《寵愛珍娜》《說出來》《布魯克林大橋》，形成日漸為市場所注目的“零時差·YA”書系，取得了較好的社會和經濟效益。

盡管我國在分級閱讀的研究和實踐等方面取得了一些成果，但總體來講，我國青少年分級閱讀剛剛起步，當前推出的分級標準、分級閱讀書目尚處于探索階段，其實用價值還有待實踐檢驗。具體來說，存在以下問題。

理論層面，分級閱讀理論體系不夠完善，突出體現在分級閱讀的分級標準、分級方法和分級閱讀的評價體系上[5]。其一，我國缺少具有公信力的分級標準，整個青少年分級閱讀體系需要出版者、心理學家、作者、讀者等多重角色的參與，面對誰來分級、如何分級等問題，缺少可操作性的分級標準，分級標準被采納和接受程度受到懷疑，公信力低。其二，我國在分級方法上，基本以年齡、年級來劃分，忽視了青少年認知能力的個體差異性。其三，我國分級閱讀評價體系尚無量化界定，特別是在閱讀能力的測評上無法提供精確度量，對青少年閱讀能力提高的影響較大。

實踐層面，盡管出版社是分級閱讀的主力軍，在分級閱讀研究機構的建立、分級理論框架的構建、分級閱讀圖書的出版中都起到了積極的作用，但是在某種程度上，其也成為影響分級閱讀發(fā)展的阻礙。同時，分級閱讀的目的性備受爭議，分級閱讀圖書大部分由出版商策劃，商業(yè)性和功利性色彩濃厚。由于缺乏權威的、科學的、本土的分級標準，在經濟利益驅使下，分級閱讀成了出版社牟利的工具[7]。如國內出版機構倉促地推出分級閱讀圖書，但這些所謂的分級圖書，并非為青少年量身定制，而只是出版社憑經驗做出簡單分類，為相應圖書貼上“分級閱讀”的標簽，甚至生拉硬套，將內容主題相近的圖書簡單組合在一起推廣。這既破壞了市場競爭秩序，也不利于YA文學在我國的發(fā)展。

此外，分級閱讀的發(fā)展還沒有形成合力。從歐美國家分級閱讀發(fā)展的歷史來看，分級閱讀是一個系統(tǒng)的理論，包括分級閱讀教育、分級閱讀圖書市場以及分級閱讀測評體系，三者構成一個有機的統(tǒng)一體，互相制約，協調發(fā)展。從目前國內分級閱讀的情況來看，三者的發(fā)展水平和速度極其不平衡，分級閱讀圖書市場一枝獨秀[5]。而我國分級閱讀的教育和測評體系仍處于理論介紹和研究層面，政府、學校和圖書館等公共服務機構對讀者群的分級閱讀指導與測評體系目前尚未成熟。

三、我國青少年分級閱讀的路徑探索

1.宏觀層面

首先，政府大力支持。分級閱讀發(fā)展的主力應該是國家，應由國家主導，給予確定性的頂層設計和資金保障。我國應依照《公共圖書館法》的有關規(guī)定，制定分級閱讀的指導意見和操作規(guī)程，使分級閱讀推廣工作有章可循。影響青少年閱讀能力和行為的因素很多，如家庭層面，父母的學歷、閱讀習慣及閱讀環(huán)境的營造；學校層面，開設閱讀比賽，設立獨立的閱讀空間，鼓勵學生共讀等以提高青少年閱讀能力。政府應積極營造分級閱讀的氛圍，引導相關部門采取實際行動響應分級閱讀。

其次，分級閱讀是一項系統(tǒng)工程，需要社會各界通力合作。出版行業(yè)要在圖書的出版過程中融入分級閱讀的理念，在策劃選題階段準確定位分級圖書，在銷售階段運用有效的營銷策略向青少年、家長宣傳分級閱讀；教育行業(yè)要將分級閱讀作為培養(yǎng)青少年良好閱讀習慣的手段，嘗試將分級閱讀與課堂教學相結合，增強閱讀效果；家長則要正確看待分級閱讀，積極引導青少年閱讀適合其年齡段的圖書[8]。

再次，完善分級閱讀理論體系。一方面，加大對分級閱讀理論體系的研究力度，國家應從資金、人才等方面給予保障，研究更加符合青少年閱讀狀況的分級標準、評價體系等理論。其中分級閱讀標準的制定應符合以下原則。（1）大眾化原則，分級閱讀的對象是社會上數量龐大的青少年，應該最大限度地考慮廣大青少年的需求；（2）群體差異性原則，青少年的語言能力、心理狀態(tài)、認知能力與成年人存在較大差異，應充分考慮青少年的接受能力；（3）個體差異性原則，分級閱讀本質上要充分尊重讀者的個體差異，要綜合考慮讀者年齡、閱讀水平等個性化因素。另一方面，加強分級閱讀標準、評價體系的融合，促進協調發(fā)展，通過課堂閱讀和課外閱讀的內外合力，真正提升青少年的閱讀能力。此外，分級閱讀理論體系的研究應結合大數據、云計算等先進技術，以及青少年心理學等方面的優(yōu)秀研究成果。

2.中觀層面

首先，大力宣傳分級閱讀，使大眾轉變對分級閱讀的認識。分級閱讀的主要目的是向家長、青少年推薦具有參考意義的圖書，并非通過一套嚴格的標準對青少年的閱讀范圍加以約束與限制[9]。對讀者而言，圖書只是更加適合某個年齡段的讀者閱讀，而非僅限于某個年齡段的讀者閱讀。對作者而言，他們無須考慮受眾接受能力等問題，只需考慮作品本身。

其次，充分發(fā)揮圖書館的重要作用。圖書館對青少年的閱讀具有深遠影響，其不僅是青少年學習知識的寶庫，還是培養(yǎng)青少年獨立學習能力、習慣，發(fā)展健全人格的重要場所。（1）利用圖書館場所建立分級閱讀試驗空間，由圖書館提供人員支持，建立分級閱讀試驗點，由點到面，逐步拓展分級閱讀。班級圖書角、學校圖書館應與社區(qū)、市級、省級圖書館實現資源的聯動共享，滿足青少年的閱讀需求。（2）將分級閱讀理念納入文獻資源建設中。圖書館結合青少年的閱讀特點，提供更加個性化、更加豐富的館藏，滿足青少年的閱讀需求。（3）圖書館應設置專門的青少年閱讀推廣機構，合理規(guī)劃人力、物力、財力，真正發(fā)揮常規(guī)性的閱讀引導作用。（4）打造分級閱讀服務環(huán)境。良好的環(huán)境，合理的布局結構更有助于青少年的閱讀，圖書館應結合青少年的心理、年齡、愛好等方面特征，將閱讀空間劃分成不同區(qū)域，在此基礎上按照中圖分類法對每一區(qū)域進行細化分類，以優(yōu)美的環(huán)境提高青少年的閱讀能力[10]。

再次，加強圖書館與學校、家庭的配合。圖書館開展分級閱讀推廣要加強與學校、家庭的合作。一方面，圖書館要積極與學校合作，積極舉辦各類閱讀活動，活躍閱讀氛圍。另一方面，圖書館要積極與家庭合作，引導家長樹立正確分級閱讀觀念，幫助青少年培養(yǎng)良好閱讀習慣，提高他們自主閱讀的興趣。

3. 微觀層面

首先，強化數字分級閱讀。青少年對數字閱讀有很大的需求，圖書館發(fā)展數字分級閱讀服務符合當代青少年閱讀需要。圖書館應將數字分級閱讀服務與已有的傳統(tǒng)服務模式相結合，發(fā)展更優(yōu)化的服務模式[11]。加強青少年數字分級閱讀可從以下方面著手：一是加強青少年數字分級閱讀資源建設；二是升級傳統(tǒng)服務模式，嘗試融合室內、戶外與網絡這三種不同的閱讀空間，推動不同閱讀方式之間的優(yōu)勢互補[12]；三是加強數字技術融合，利用微博、微信、在線社區(qū)等數字平臺，依靠交互技術，豐富推廣體系。如可以建立YA文學社區(qū)，進駐各大社交平臺，為青少年讀者提供個性化的體驗，增加YA文學作者和讀者之間的互動關系。

其次，深化分級閱讀指導。YA文學涵蓋了各種文學門類，包括虛構、詩歌、傳記、小說等，在題材上有校園文學、家庭文學、歷險題材、歷史題材等。青少年面臨的閱讀題材多種多樣，閱讀的難易程度不盡相同，有時面對難度教大的閱讀體驗過程，青少年往往缺乏正確的方法達不到理想效果。但是，閱讀能力的培養(yǎng)過程本應是快樂輕松的，分級閱讀應該基于青少年的年齡、閱讀喜好等特征積極進行指導，引導學生愛閱讀，讓他們享受閱讀的快樂。

再次，探索適應不同年齡段的YA文學教學方法。YA文學的語言與說明文、議論文的語言不同，是一種文學的語言，這就需要有豐富的想象力和各種生活的體驗。YA文學包括生活故事、歷史故事、校園主題、青春主題等，這一時期的文學教學應該更加深入。教師可以指導學生寫文學故事的評論，或者將其編成舞臺劇，進行角色塑造和充分的研討，讓青少年在交流的過程中體會YA文學的魅力。青少年分級閱讀在每一個階段都應有其特定的文體，進而探索出相對應的教學方法。

此外，要著力培養(yǎng)一支優(yōu)秀YA文學創(chuàng)作群體。要從供給側發(fā)力，在引進、吸收國外YA文學優(yōu)秀成果的基礎上，加強對我國YA文學作家青少年心理、教育等方面的理論培訓，同時創(chuàng)造條件使其深入中國青少年群體生活，從而創(chuàng)作出符合中國青少年群體特點的優(yōu)秀文學作品。

分級閱讀是一種符合青少年成長規(guī)律的科學閱讀方法，能夠循序漸進地提升青少年閱讀能力，培養(yǎng)青少年良好的閱讀習慣。YA文學以其豐富的題材，生動回答了青少年面臨的成長困惑，對其人生觀、世界觀、價值觀的形成具有重要影響，受到越來越多人的關注。由于我國YA文學起步較晚，其發(fā)展有賴于圖書館界、出版界、教育界等各個參與角色的共同努力。

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