農(nóng)村小學(xué)隨班就讀影響因素及對(duì)策初探

陳仕洋

摘要：《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第二條“義務(wù)教育是國(guó)家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國(guó)家必須予以保障的公益性事業(yè)”。國(guó)家立法保護(hù)身體、智力等方面存在障礙的學(xué)齡少年兒童受教育的權(quán)利。引領(lǐng)幫助這些孩子融入普通孩子的群體，有利于他們身心的健康成長(zhǎng)，使他們適應(yīng)社會(huì)，立足社會(huì)，平等地參與社會(huì)生活。必須要科學(xué)地處理好隨班就讀的諸多影響因素，向普通教育傳統(tǒng)授課制提出了挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)； 隨班就讀； 影響因素；對(duì)策初探

前言

從1989年起，我國(guó)開(kāi)始了殘疾兒童隨班就讀的試驗(yàn)。為深入貫徹執(zhí)行《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》和《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》，認(rèn)真開(kāi)展殘疾兒童少年隨班就讀工作，切實(shí)保障殘疾兒童少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。在目前條件下，“隨班就讀”是對(duì)趨于統(tǒng)合的一體化教育的一種探索，它是指普通教育機(jī)構(gòu)中接納特殊學(xué)校開(kāi)展教育的一種形式。隨班就讀一方面是對(duì)隨班就讀學(xué)生進(jìn)行與普通教育相一致的基本要求的教育，另一方面又要針對(duì)特殊學(xué)生的特殊教育需要提供特別設(shè)計(jì)的教育方案和服務(wù)，以達(dá)到實(shí)現(xiàn)康復(fù)、補(bǔ)償以及潛能和人格的充分發(fā)展的目標(biāo)。引領(lǐng)幫助這些孩子融入普通孩子的群體，有利于他們身心的健康成長(zhǎng)，使他們適應(yīng)社會(huì)，立足社會(huì)，平等地參與社會(huì)生活。必須要科學(xué)地處理好隨班就讀的諸多影響因素，向普通教育傳統(tǒng)授課制提出了挑戰(zhàn)。

在隨班就讀的實(shí)踐中，如何解決在隨班就讀過(guò)程中家校合作遇到的困難，家長(zhǎng)和學(xué)校采取什么措施使隨班就讀學(xué)生的某些方面得以提高的等許多問(wèn)題擺在了我們面前。下面，我就影響隨班就讀因素及相應(yīng)對(duì)策做如下淺見(jiàn)。

一、影響農(nóng)村小學(xué)隨班就讀的因素

（一） 農(nóng)村小學(xué)隨班就讀硬件資源缺乏。

隨著國(guó)家對(duì)教育的重視，在農(nóng)村的鎮(zhèn)中心小學(xué)，學(xué)校的硬件建設(shè)已逐步得到完善。接受較多的特殊兒童隨班就讀，首先就必須建立資源教室，里面配備可進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練、肢體訓(xùn)練等的器具，才能訓(xùn)練學(xué)生的感知辨別、合作游戲、邏輯思維、生活勞作等能力。還需配備進(jìn)行專業(yè)教導(dǎo)的老師，即“資源教師”。受各種因素的影響，村級(jí)小學(xué)很難配備資源教室和專門的資源教師，可以說(shuō)普通學(xué)校特教老師缺乏。而普通學(xué)校的教師也缺乏相應(yīng)的特殊教育專業(yè)知識(shí)和技能。

特殊教育從入學(xué)人數(shù)的比例來(lái)講，重頭在普通小學(xué)。隨班就讀的成功與否，關(guān)鍵是隨班就讀的教師能力。部分接納殘疾兒童隨班就讀的教師只是出于憐憫，缺少科學(xué)的教學(xué)方法。加上小學(xué)教師工作量大，課時(shí)很滿，集中培訓(xùn)也有困難。況且殘疾兒童隨著年級(jí)的升高，不可能固定由某幾位教師一教到底，因此也不適宜專人培訓(xùn)。

（二）農(nóng)村學(xué)校隨班就讀輔導(dǎo)教師專業(yè)成長(zhǎng)不足，精力有限。

普通教育的教師所面對(duì)是所有學(xué)生，而不是為數(shù)極少數(shù)的殘疾學(xué)生，他們作為兼職教師也就不可能把精力更多的用到殘疾學(xué)生身上。普通教育的教師認(rèn)為，現(xiàn)在學(xué)生入學(xué)處在高峰期，班級(jí)人數(shù)多，評(píng)比較多，沒(méi)有時(shí)間和精力去顧及殘疾兒童少年。同時(shí)，特殊兒童隨班就讀，擾亂了正常的教育教學(xué)秩序，加重了教師教學(xué)和管理的負(fù)擔(dān)。加上沒(méi)有系統(tǒng)的接受過(guò)特殊教育的專業(yè)訓(xùn)練，對(duì)殘疾兒童的生理、心理特點(diǎn)缺乏認(rèn)識(shí)，不太了解特教的基本原則、方法，在課堂教學(xué)中處理不好健全學(xué)生與殘疾學(xué)生、集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)的關(guān)系。正因?yàn)檫@樣，殘疾兒童少年隨班就讀的教育安置，受到任課教師的阻礙，他們?cè)诎嗉?jí)中同樣得不到應(yīng)有尊重，處在孤立無(wú)援的地位；殘疾兒童因?yàn)樯砣毕輲?lái)的學(xué)習(xí)障礙隨年級(jí)的升高、知識(shí)的加深越來(lái)越明顯；教師也對(duì)其采取放羊政策，任其發(fā)展，當(dāng)然談不上應(yīng)有的幫助和個(gè)別輔導(dǎo)。因此，每學(xué)期末均有一些殘疾兒童高材生從普通學(xué)校轉(zhuǎn)入特殊教育學(xué)校高年級(jí)，其數(shù)量呈逐年增加的趨勢(shì)。

（三）家長(zhǎng)缺乏對(duì)隨班就讀學(xué)生失去信心，不愿承認(rèn)孩子的缺陷。

家長(zhǎng)對(duì)教育參與還也不夠深入，有些家長(zhǎng)不知道如何幫助教師和自己的子女隨班就讀，家庭對(duì)學(xué)校的配合有時(shí)流于形式，需要進(jìn)一步加強(qiáng)家長(zhǎng)的培訓(xùn)。

一是有的家長(zhǎng)不相信到普通學(xué)校就讀會(huì)對(duì)孩子有所幫助，更不愿意為孩子入學(xué)提供必要的條件。二是也有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子殘疾是自己造成的，內(nèi)心有嚴(yán)重的內(nèi)疚心理，過(guò)多的保護(hù)、遷就和溺愛(ài)、盲目代勞，擔(dān)心送特殊教育學(xué)校會(huì)認(rèn)為是殘疾兒童，送普通學(xué)校會(huì)受到其他同學(xué)的欺負(fù)，從而構(gòu)成了對(duì)孩子的潛在能力發(fā)展的障礙；三是也有一些家長(zhǎng)對(duì)孩子漠不關(guān)心，讓孩子入學(xué)，只是讓他認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，知道簡(jiǎn)單的運(yùn)算方法，家長(zhǎng)不指望孩子養(yǎng)老送終，更不指望他們出人投地。當(dāng)然，也有少數(shù)的家長(zhǎng)認(rèn)為殘疾兒童通過(guò)努力可以和健全兒童一樣學(xué)好文化科學(xué)知識(shí)，掌握生產(chǎn)勞動(dòng)技能。

二、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)校的力量是很微不足道的，我們更希望社會(huì)各界都來(lái)關(guān)心隨班就讀孩子的成長(zhǎng)。讓我們攜手共建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境！讓隨班就讀孩子都能健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)！讓我們每位教師都對(duì)隨班就讀孩子承擔(dān)起應(yīng)盡的責(zé)任，為他們撐起一片天空。讓孩子們沐浴愛(ài)的陽(yáng)光雨露，體驗(yàn)人生意義，使教育的生命境界得到提升，這是我們教育者的共同責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

[1]《特殊教育（隨班就讀）教學(xué)模式研究報(bào)告》上海市教委教研室 應(yīng)偉忠