淺談中學(xué)語文作業(yè)中的評價

莫銳萍

摘要：本文就中學(xué)語文教學(xué)中存在的現(xiàn)狀和出現(xiàn)的問題進(jìn)行了分析并在此基礎(chǔ)上提出一些建議。

關(guān)鍵詞：教師；學(xué)生；語文教學(xué)；作業(yè)；評價

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）02-0097

新的歷史時期，更重視人的心理和生理的健康，提出了人文關(guān)懷和人性化管理模式。新課程理念也要求我們更重視學(xué)生心理的變化，因此，提出了作業(yè)評價的功能重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?，認(rèn)識自我，展現(xiàn)自我，促進(jìn)學(xué)生生命整體的發(fā)展，充分體現(xiàn)了人文關(guān)懷。下面，筆者就從作業(yè)評價中存在的問題以及提高作業(yè)評價效果的方法做一探討。

一、作業(yè)評價中存在的問題

我們有許多做法過于刻板，不利于學(xué)生積極性的調(diào)動，沒有意義的評價語言對學(xué)生無疑是一種傷害。主要表現(xiàn)在：

1. 作業(yè)評價方式簡單化

不少教師認(rèn)為，作業(yè)評價就是作業(yè)批改。沒有把作業(yè)評價上升到作業(yè)評價的高度。教師往往把作業(yè)批改當(dāng)成例行公事。對作業(yè)批改的行為的優(yōu)劣和它所可能產(chǎn)生的后果考慮得很少。因此，在批改語文作業(yè)時，只是對作業(yè)過程和結(jié)果給予等級或分?jǐn)?shù)，有的教師甚至連給學(xué)生評定一個等級和分?jǐn)?shù)的功夫也省略了，只是簡單地打一個“√”或是“×”，或者寫一個“閱”或“查”了事。學(xué)生在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的錯誤得不到改正和指導(dǎo)，或者學(xué)生在作業(yè)中的精彩表現(xiàn)得不到賞識和鼓勵，學(xué)生發(fā)揮作業(yè)后只關(guān)心等級和分?jǐn)?shù)，對造成錯誤的原因不加追尋，對成功的經(jīng)驗(yàn)不予總結(jié)。

2. 作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)絕對化

有的教師在評價學(xué)生的作業(yè)時，不管學(xué)生原來的基礎(chǔ)如何，采用的是一把尺子量所有的人，作業(yè)評價反限于甄別功能，忽視了評價的激勵作用。這種做法導(dǎo)致有些成績不好的學(xué)生，知道自己很難得到好的評價，害怕面對作業(yè)本上的那個生硬的“×”，作業(yè)發(fā)下來以后，他們連看也不看一眼就往桌箱里一扔，對語文作業(yè)越來越害怕，從而對學(xué)習(xí)語文喪失了興趣和信心，語文成績越來越差。

3. 作業(yè)評價態(tài)度情緒化

有的教師在作業(yè)評價時，對優(yōu)生的作業(yè)批改得仔細(xì)，面對一些后進(jìn)生的作業(yè)，往往是不屑一顧。他們作業(yè)中做錯的地方，教師打下的“×”是大號的，特別是做錯了作業(yè)而書寫不認(rèn)真的時候，教師就會在作業(yè)的后面寫到：“重作”，有的教師甚至撕下該頁作業(yè)；有的在作業(yè)規(guī)范的要求上時松時緊，在作業(yè)規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)時高時低，不能持之以恒，效果得不到鞏固，教師雖然花了不少力氣，但學(xué)生的作業(yè)總是做不好。

4. 作業(yè)評價主體單一化

在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，作業(yè)評價的主體基本是單一的，評價的指向也基本上是單一的。傳統(tǒng)的作業(yè)批改是一種居高臨下的評判者行為，學(xué)生僅僅是一個被動的評價對象，鮮有學(xué)生在作業(yè)評價中發(fā)揮主體作用來對自己的作業(yè)進(jìn)行評價，更不用說學(xué)生把評價指向教師。由于作業(yè)評價中不能形成師生互動，學(xué)生常處于被動狀態(tài)，大大降低了學(xué)生對作業(yè)評價的關(guān)注程度。

二、提高作業(yè)評價效果的方法

新的教學(xué)理念為我們提供了明確的思路，就是要讓作業(yè)評價煥發(fā)出人文的魅力，激勵學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，及時訂正作業(yè)，充分享受作業(yè)成功的樂趣。筆者認(rèn)為從以下幾個方面去努力，可能會取得更加理想的效果。

1. 多一些溫情，少一些冷漠

一個“√”不能向?qū)W生傳遞多少溫情，但一個“×”卻可以帶給學(xué)生不少冷漠，倘若用“？”代替“×”，則“？”如一位循循善誘的教師，學(xué)生看到它，就不會因?yàn)樽鲥e了題而喪失了學(xué)習(xí)的信念。相反，學(xué)生從教師的做法中體會到教師的良苦用心，就一定會自覺地思考，開啟探究科學(xué)文化的大門。這種帶激勵性的評價有效地呵護(hù)了學(xué)生的自信心，不必為少數(shù)學(xué)生不更正錯題而犯愁，增強(qiáng)了師生間的信任度，融洽了師生關(guān)系，學(xué)生一般都比較容易接受。

2. 多一把“尺子”，少一些統(tǒng)一

過去一般的做法，不管是優(yōu)秀的學(xué)生還是后進(jìn)生，都按一個絕對的標(biāo)準(zhǔn)和要求去評價，結(jié)果是：優(yōu)生覺得標(biāo)準(zhǔn)和要求偏低，容易達(dá)到，滿足不了他們的求知需求；對于后進(jìn)生而言，標(biāo)準(zhǔn)和要求偏高，一時難以達(dá)到，即使付出了努力，也得不到相應(yīng)的評價，學(xué)習(xí)積極性受到挫折。許多優(yōu)等生是教師正確評價的結(jié)果，同樣道理，許多學(xué)困生是教師不正確評價的產(chǎn)物。用不同的尺子量不同的學(xué)生，前提是對學(xué)生要有充分的了解，不僅了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而且還要了解學(xué)生的性格特點(diǎn)。

3. 多一些內(nèi)涵，少一些單一

在語文作業(yè)評價中，教師的評價語言更多的是單一化的，要么都是表揚(yáng)：“你真棒！”“優(yōu)”，要么一聲否定：“太潦草了！重作！”嚴(yán)重地影響了學(xué)生的積極性。為此，筆者在語文教學(xué)中進(jìn)行了嘗試性的改革，學(xué)生反映良好，收效也較大。教師對學(xué)生的評價一般分為兩部分，首先對學(xué)生的表現(xiàn)做肯定。其次，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，用指導(dǎo)性的語言，指出學(xué)生表現(xiàn)中的可提高處，或是指出不足之處。這樣就避免了諸如“重作！不認(rèn)真！”等等刺激性語言的出現(xiàn)。

作業(yè)評語是師生交流的一種很好的方式，作業(yè)不僅是師生間教學(xué)信息的相互反饋，而且是聯(lián)系和溝通師生感情的橋梁。在作業(yè)中，教師可以覺察到學(xué)生的思想和自主學(xué)習(xí)情況，從評語中，學(xué)生也能領(lǐng)悟出教師對他是否關(guān)心、有信心和責(zé)任心。因此，我們要充分利用作業(yè)評語加深師生情感交流。教師盡可能把祝福、問候、關(guān)切、激勵、真誠、信任之情化作甘甜的泉水，去滋潤學(xué)生的心田，引起師生教與學(xué)的共鳴，達(dá)到教與學(xué)兩者的和諧與統(tǒng)一。

總之，創(chuàng)新作業(yè)評價的方法和恰當(dāng)?shù)脑u語，不僅激發(fā)學(xué)生濃厚的作業(yè)興趣，而且讓學(xué)生從教師的評價中感受到教師的人文關(guān)懷，享受作業(yè)成功的快樂，也讓學(xué)生養(yǎng)成了及時改正作業(yè)的習(xí)慣，更讓學(xué)生從教師豐富的人文評價語言符號中學(xué)會如何做一個健康的人。在新課程的實(shí)施過程中，如果教師心中裝著學(xué)生，能夠從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生發(fā)展精心設(shè)計作業(yè)，用發(fā)展的眼光科學(xué)指導(dǎo)評價，那么就能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。

（作者單位：廣西玉林市博白縣王力中學(xué) 537600）