完善教研與教學(xué)模式 發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

劉立蕓 韓學(xué)然

摘要：中國特色社會主義進(jìn)入了新時代，再過32年就是建國一百周年，我國要建成富強(qiáng)、民主、文明、和諧、美麗的社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國。作為一名小學(xué)教學(xué)工作的管理者，深感責(zé)任之重大。因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生正是實(shí)現(xiàn)我們中華民族偉大復(fù)興中國夢的中堅(jiān)力量。因此，我們應(yīng)該不忘初心，牢記使命，以“立德樹人”為根本任務(wù)，以培養(yǎng)“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”為目標(biāo)，努力培養(yǎng)全面發(fā)展的人，力爭使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠自主探究，逐步學(xué)會學(xué)習(xí)，具備科學(xué)精神，充盈人文底蘊(yùn)，為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；知識體系；圖形化；構(gòu)建；教研與教學(xué)模式；核心素養(yǎng)

一、“學(xué)科知識體系結(jié)構(gòu)圖形化”的內(nèi)涵闡述

知識結(jié)構(gòu)確定為蜘蛛網(wǎng)型知識結(jié)構(gòu)，以所學(xué)的學(xué)科知識目標(biāo)為中心，將學(xué)科知識間相近的、有較大相互作用的知識作為網(wǎng)狀鏈接，形成一個適應(yīng)性較強(qiáng)的、能夠在較大范圍內(nèi)左右馳騁的知識網(wǎng)。這種知識結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是：知識結(jié)構(gòu)呈復(fù)合型狀態(tài)，體現(xiàn)知識廣度與深度的統(tǒng)一，是對學(xué)生的探究、思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升?！绑w系”指的是學(xué)科知識體系，是指該學(xué)科整體大系統(tǒng)中的各種知識要素的有序組合，是一種將該學(xué)科各項(xiàng)知識結(jié)構(gòu)有機(jī)整合成一個綜合的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的新型體系?！皥D形化”是指將相關(guān)學(xué)科知識進(jìn)行重構(gòu)，以流程圖或思維導(dǎo)圖等方式呈現(xiàn)，注重文字和形象的結(jié)合，其表現(xiàn)形式更直觀、清晰，條理性更強(qiáng)，更符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評和研究與實(shí)踐價值

知識結(jié)構(gòu)理論是由美國心理學(xué)家布魯納所倡導(dǎo)，而又被美國教育哲學(xué)家施瓦布等人所完善的關(guān)于課程的系統(tǒng)理論。布魯納指出：“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必掌握該學(xué)科的結(jié)構(gòu)”。從布魯納的代表作《教育過程》中，我們發(fā)現(xiàn)他所提出的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)是由該學(xué)科的基本概念、基本原理和基本規(guī)律組成，強(qiáng)調(diào)的是知識本身的結(jié)構(gòu)組成。施瓦布等人對該理論作了進(jìn)一步的補(bǔ)充和完善——注重了概念、原理和規(guī)律的產(chǎn)生和形成過程，以及學(xué)習(xí)主體認(rèn)知形成過程的操作“工具”的研究。因此，我們研究的知識結(jié)構(gòu)體系一方面指的是一定歷史階段的理論知識成果；另一方面指的是知識成果的產(chǎn)生及發(fā)展過程?；谶@樣的研究理論，研究中我們除了讓學(xué)生掌握知識結(jié)構(gòu)體系中的相關(guān)學(xué)科知識以外，還重視學(xué)生在構(gòu)建基本學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系圖的過程中，不斷提升科學(xué)探究、實(shí)踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)的有效策略。四川省人才研究會的張子健老師在研究“建立自身知識結(jié)構(gòu)體系的方法”時曾指出綱舉才能目張、提綱才能挈領(lǐng)。自身知識框架、自身知識結(jié)構(gòu)體系越清楚、越穩(wěn)固、興奮程度越高，學(xué)習(xí)就會越輕松、越自主，學(xué)習(xí)狀態(tài)、精神面貌和學(xué)習(xí)節(jié)奏保持也越好。國內(nèi)外對于知識結(jié)構(gòu)體系應(yīng)用于日常教育教學(xué)的研究還處于起步階段，但它可以規(guī)范教師的知識體系，擴(kuò)充課堂知識容量、提高課堂教學(xué)效率、扎實(shí)學(xué)生文化基礎(chǔ)、促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，這一點(diǎn)已被越來越多的教師認(rèn)可。

三、促進(jìn)學(xué)科知識體系圖形有效形成的教研和課堂教學(xué)模式

教師從“學(xué)科-年級-章-節(jié)”角度梳理學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系圖，使知識結(jié)構(gòu)形象化、條理化、清晰化；學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際構(gòu)建圖形化的知識結(jié)構(gòu)體系，即學(xué)生構(gòu)建成“知識點(diǎn)-知識模塊-知識單元-知識體系”的知識體系。

（一）教師教研模式的系統(tǒng)構(gòu)建

1.教師學(xué)科知識體系的形成。

各學(xué)科團(tuán)隊(duì)圍繞“學(xué)科體系——年級知識體系——章節(jié)（或模塊）知識體系——每節(jié)課”的思想，建立教師備課時的知識結(jié)構(gòu)體系圖，實(shí)現(xiàn)教師從學(xué)科體系的高度深入挖掘教材、把握教材，駕馭每堂課，并能引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)提煉重點(diǎn)和精華。

2.教研模式形成的主要平臺

（1）青藍(lán)工程。“百家爭鳴，思想碰撞，百花齊放，馥郁芬芳”，開學(xué)初，本著“教學(xué)相長，共同提升”的原則，學(xué)校會召開“青藍(lán)工程”暨師徒結(jié)對推動儀式，在全體教師的見證下，新老教師簽署“師徒結(jié)對協(xié)議”，明確師徒職責(zé)和義務(wù)。

（2）集體備課、成品課展示和課后教研?！耙恢Κ?dú)秀不是春，百花齊放春滿園”，我們利用每周的固定時間，引領(lǐng)教師開展 “集體備課”、“成品課展示”和“課后教研”活動。讓教師備課時關(guān)注不同學(xué)段知識結(jié)構(gòu)體系圖的不同要求，完成整冊書、整套書和不同板塊的知識結(jié)構(gòu)體系圖的建立。從而逐步實(shí)現(xiàn)教師教的知識體系的有效形成。學(xué)校固定語文、數(shù)學(xué)和英語的集體備課時間，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，各年級學(xué)科組長組織確定主備人，準(zhǔn)備下一周所涉及內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)。首先集體研討，集思廣益，廣泛討論，對主體發(fā)言人的發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充完善，形成共性研案。然后進(jìn)行成果展示，主備人根據(jù)共性研案，經(jīng)過師徒對子互糾互聽，形成個性化教案和展示課，下周分學(xué)段進(jìn)行成品課展示。最后是反思交流，在下次的集體備課之前先是對上周展示課的一個評說，分析教學(xué)中遇到的典型問題、可借鑒的教學(xué)技巧、課后心得體會、學(xué)生反映的問題等。常態(tài)的集體備課和課后教研活動為課堂教學(xué)模式有效形成的研磨提供了平臺保障。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)策略的全面形成

1.學(xué)生學(xué)科知識體系的形成

學(xué)生通過教師圖形化知識體系的呈現(xiàn)，形成“知識點(diǎn)-知識模塊-知識體系”的知識構(gòu)建方法，完成內(nèi)涵豐富的知識結(jié)構(gòu)體系圖形化構(gòu)建，并結(jié)合自己的學(xué)習(xí)水平，發(fā)掘自身潛力，全面自主發(fā)展，促進(jìn)知識多元化生發(fā)，夯實(shí)文化基礎(chǔ)。

2.小組捆綁式評價機(jī)制的激勵保障

習(xí)主席在報告中強(qiáng)調(diào)“努力讓每個孩子都享有公平而有質(zhì)量的教育，我校的班容量較大，面對這樣的實(shí)際，我校采取積極的應(yīng)對措施，積極開發(fā)并完善“小組捆綁式評價機(jī)制”，本著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將全班同學(xué)分成若干個小組，學(xué)生合作完成老師布置的任務(wù)，并以小組總成績展開競爭。課堂學(xué)習(xí)活動的安排，堅(jiān)持“在合作中競爭，在競爭中發(fā)展”的理念，讓學(xué)生的課堂緊張度和參與率力爭達(dá)到百分之百。在這樣的激勵機(jī)制的保障下，教師最大限度地引領(lǐng)學(xué)生形成各學(xué)科有效的學(xué)科知識體系結(jié)構(gòu)圖，以最簡約的方式，努力讓每個學(xué)生都不掉隊(duì)。這樣的評價方式，旨在最大參與率和生成度地促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識體系和有效學(xué)習(xí)策略的形成。

總而言之，我們在教學(xué)工作的研究和實(shí)踐中，要大力發(fā)揚(yáng)“工匠精神”，讓我們的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)策略日趨完善，精益求精。要按照十九大提出的新論斷、新目標(biāo)、新任務(wù)，落實(shí)好教育部的部署和陳寶生同志提出的“學(xué)起來、教起來、傳起來、研起來、干起來、實(shí)起來”工作要求，緊密結(jié)合我校教學(xué)工作實(shí)際，畫好施工圖，寫好奮進(jìn)之筆，拿出得意之作，為中華民族偉大復(fù)興中國夢的實(shí)現(xiàn)輸送更多有用的建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建偉，基于問題解決的知識建構(gòu)[J].教育研究，2000（10）.

[2]滿其峰，張義兵，小學(xué)知識建構(gòu)社區(qū)中的批判性思維研究[J].電化教育研究，2014（2）.

[3]《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》[M]，中華人民共和國教育部制訂，北京師范大學(xué)出版社，2011；

作者簡介：

劉立蕓，女，出生于1975年8月，天津市寶坻區(qū)人，畢業(yè)于天津外國語學(xué)校，現(xiàn)任天津市寶坻區(qū)順馳小學(xué)教務(wù)主任，主要負(fù)責(zé)學(xué)校的教務(wù)工作。

韓學(xué)然，男，出生于1970年8月，天津市寶坻區(qū)人，畢業(yè)于天津?qū)氎鎺煼秾W(xué)校，現(xiàn)任天津市寶坻區(qū)電化教育技術(shù)指導(dǎo)中心辦公室主任，主要負(fù)責(zé)電教中心的日常工作和市電教館的業(yè)務(wù)工作。