“小先生助教推學(xué)”和“小組合作學(xué)習(xí)”兩種課堂教學(xué)模式的同時探討

劉春艷

摘要：本論文探討了新課程改革背景下我校實行的“小先生助教推學(xué)”和“小組合作學(xué)習(xí)”兩種課堂教學(xué)模式，集中論述了“小先生助教推學(xué)”中自學(xué)、助學(xué)、導(dǎo)學(xué)、推學(xué)這四步曲的基本操作和具體要求與“小組合作學(xué)習(xí)”中學(xué)生獨立思考、明確分工、教師引導(dǎo)、交流展示及評價激勵等部分的操作，并有機(jī)結(jié)合以達(dá)到課堂的高效，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，促進(jìn)知識的全面掌握。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小先生助教推學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；同時探討

“小先生助教推學(xué)”和“小組合作學(xué)習(xí)”這兩種課堂教學(xué)模式是根據(jù)我校實際情況并結(jié)合深厚的陶行知文化底蘊(yùn)的基礎(chǔ)上，量身打造的新課改教學(xué)模式。模式的推廣它能讓教師從傳統(tǒng)教學(xué)中真正解放出來，也把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，并體驗當(dāng)教師的快樂及成功的喜悅。

下面我就以兩種課堂教學(xué)模式各個環(huán)節(jié)進(jìn)行探討并比較其異同：

一、“小先生助教推學(xué)”中的自學(xué)與“小組合作學(xué)習(xí)”中的獨立思考：

自學(xué)就是教師在上課前讓學(xué)生準(zhǔn)備專門的預(yù)習(xí)本，再精心布置課前自學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自學(xué)。而獨立思考是就某一知識點討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，然后再討論，形成集體意見。否則，在學(xué)生對問題還沒有形成獨立見解之前就急于討論，學(xué)生的思維還沒有打開，容易被別人觀點同化，出現(xiàn)人與亦云的現(xiàn)象。

二、“小先生助教推學(xué)”中的助學(xué)與“小組合作學(xué)習(xí)”中的明確分工：

助學(xué)就是組內(nèi)“小先生”把在自學(xué)中學(xué)到的知識用自己的方法將沒學(xué)懂的學(xué)生和學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生講懂，這個過程要在課堂上相互交流，展示小先生教學(xué)的能力?！靶∠壬苯M內(nèi)解決不了的問題就求助于其他小組。而明確分工是各小組根據(jù)自己的興趣、能力選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員間也要根據(jù)個人特點分配任務(wù)。

三、“小先生助教推學(xué)”中的導(dǎo)學(xué)與“小組合作學(xué)習(xí)”中的教師引導(dǎo)：

導(dǎo)學(xué)就是教師綜合學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，有重點地引導(dǎo)講解，或小結(jié)本節(jié)知識要點及學(xué)習(xí)方法等。而教師引導(dǎo)是在小組合作過程中，教師要善于啟發(fā)、巧妙引導(dǎo)。特別是出現(xiàn)困難、意外混亂局面時要深入小組，掌握情況及時調(diào)控，保證小組學(xué)習(xí)合作有序、有效地開展。

四、“小先生助教推學(xué)”中的推學(xué)與“小組合作學(xué)習(xí)”中的交流展示及評價激勵：

推學(xué)就是教師要設(shè)計、檢查本堂課知識的練習(xí)內(nèi)容，發(fā)給全班學(xué)生，檢驗學(xué)習(xí)效果。這個階段教師要巡視、檢查學(xué)生對整堂課知識的把握程度，對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。同時，“小先生”仍然要幫助完不成任務(wù)的學(xué)習(xí)困難生。展示交流及評價激勵是讓各個合作小組充分展示成果，闡述觀點，并傾聽其他組的觀點，吸納他人之長，及時做必要的訂正和補(bǔ)充發(fā)言。最后讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行自評和組與組之間進(jìn)行互評。

這兩種模式的優(yōu)越性就是都能很好地發(fā)揮學(xué)生在課堂活動中的積極性和主動參與性，充分確立學(xué)生的主體地位?！靶∠壬掏茖W(xué)”在助學(xué)環(huán)節(jié)中“小先生”發(fā)揮的作用更大些，因為“小先生”不是一成不變的，只要自己哪一知識點弄懂了而別的人沒弄懂他就可以去幫助他，給他進(jìn)行講解，更提高了課堂的靈活性。而“小組合作學(xué)習(xí)”的討論交流環(huán)節(jié)只針對每一小組對自己本組的學(xué)習(xí)任務(wù)充分討論并進(jìn)行總結(jié)。但在交流展示環(huán)節(jié)中“小組合作學(xué)習(xí)”的學(xué)生對某一知識的重點掌握更深入，難點攻破更具體。“小先生助教推學(xué)”時時都關(guān)注對學(xué)生的評價，層層深入到各個環(huán)節(jié)中 ?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是總結(jié)性評價，更加強(qiáng)化學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

在教學(xué)《圖形的旋轉(zhuǎn)》這一節(jié)中，我在兩個班分別用了不同的模式進(jìn)行教學(xué)：

一班的學(xué)生：我給學(xué)生預(yù)設(shè)了以下的問題讓學(xué)生課前自學(xué)：1、什么叫順時針方向，什么叫逆時針方向？2、舉例說說日常生活中哪些物體是旋轉(zhuǎn)的，是按什么方向旋轉(zhuǎn)的？3、每個學(xué)生準(zhǔn)備一根指針和一塊三角塊給出旋轉(zhuǎn)要求讓其自由旋轉(zhuǎn)，說說旋轉(zhuǎn)的過程并用文字表述出來。助學(xué)過程中各組的小先生檢查預(yù)習(xí)情況，并針對不會按要求旋轉(zhuǎn)的學(xué)生進(jìn)行幫助，并形成文字表述出來，我就發(fā)現(xiàn)有個別小組的孩子答案不統(tǒng)一不知怎么辦？不敢主動承擔(dān)小先生去幫助別人，表達(dá)敘述能力很欠缺，于是在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中我針對這一難點進(jìn)行引導(dǎo)講解，讓學(xué)生弄懂知識點。在推學(xué)環(huán)節(jié)中，組內(nèi)又出現(xiàn)小先生主動來講解或主動去幫助還沒弄懂的學(xué)生了。

二班的學(xué)生：我把問題提出來拋給他們以后，各組成員就根據(jù)自己的興趣愛好開始選擇各自的學(xué)習(xí)任務(wù)了，比如：某些小組的操作能力強(qiáng)他們就著重進(jìn)行實際操作進(jìn)行意見收集，某些小組就去查閱資料了解生活中的關(guān)于旋轉(zhuǎn)的物體及按什么方向進(jìn)行旋轉(zhuǎn)的等，交流展示時，各組取長補(bǔ)短，進(jìn)一步進(jìn)行知識的整理及內(nèi)化，也達(dá)到了很好的效果。

“小組合作學(xué)習(xí)”是符合時代進(jìn)步和發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，它對促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取、自由探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力將發(fā)揮積極作用。著名教育家陶行知先生說：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍里最進(jìn)步的小孩子！”他認(rèn)為小孩子有不可思議的力量，小孩子能做先生。“小先生助教推學(xué)”就是充分發(fā)揮小孩子自己當(dāng)教師，自己去教別人的潛質(zhì)?？傊?，這兩種模式的運用，給我在數(shù)學(xué)教學(xué)中很大的幫助，讓我不再像從前那樣，一味地講解，學(xué)生機(jī)械地接受，只要充分發(fā)揮好教師在課堂中的主導(dǎo)作用，那么在課堂上就不再那么累，而且效果顯著。相信這兩種模式會把我校的教學(xué)引領(lǐng)到更高的領(lǐng)域！

參考文獻(xiàn)：

[1]《陶行知全集》四川教育出版社出版日期：2005-6-1

[2]《陶行知教育理論及實踐簡介》許世桐編著，福建陶行知研究會，1988-3

[3]《小組合作學(xué)習(xí)的研究》山東師范大學(xué)

[4]《小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及策略研究》遼寧師范大學(xué)