用已知詮釋未知

摘 要：用已知詮釋未知是人們的一種共同的心理特征，這種心理特征在學(xué)習(xí)過程中反映得猶為明顯。在教師的教學(xué)過程中，必須牢牢把握住學(xué)生的這種心理特征并且加以恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用，才能收到良好的教學(xué)效果。比喻和對(duì)比是用已知詮釋未知最常用最有效的方法。

關(guān)鍵詞：已知 未知 詮釋 比喻 對(duì)比 電氣課程 中職學(xué)生 年齡特征 心理特征

當(dāng)閏土向迅哥兒講述“猹”這種動(dòng)物時(shí)，魯迅先生是這樣描述他的感受的：“我那時(shí)并不知道這所謂猹的是怎么一件東西——便是現(xiàn)在也沒有知道——只是無端的覺得狀如小狗而很兇猛。”先生無意之中揭示了人們一個(gè)共同的心理特征：就是人們對(duì)于未知的事物，總會(huì)用已知的去詮釋。猹是魯迅所未知的，而小狗是見過的，所以他就很自然地認(rèn)為猹狀如小狗，當(dāng)然他也清楚肯定不是小狗，所以加上一個(gè)“很兇猛”以示區(qū)別。其實(shí)這種用已知來詮釋未知的現(xiàn)象，無論在現(xiàn)實(shí)中還是文學(xué)作品中，比比皆是?！妒ソ?jīng)》里講述上帝造人，說的是上帝按自己的模樣造了亞當(dāng)，不過圣經(jīng)的作者應(yīng)該是沒有見過上帝的，所以準(zhǔn)確的說法是圣經(jīng)的作者按自己的形象創(chuàng)造了上帝的形象。歷史上許多神話傳說何嘗不是這樣，比如說雷與電，古時(shí)候的人是不知道這其中的原理的，所以按他們所知?jiǎng)?chuàng)造了雷公與電母的形象。一個(gè)反向的例子就是愛因斯坦的相對(duì)論問世以后在推廣中為什么會(huì)遇到了那么大的阻力？一個(gè)重要的原因就是他所描述的理論在人們的日常生活中實(shí)在找不到對(duì)應(yīng)的東西來詮釋。所以連許多大科學(xué)家都表示無法接受，在當(dāng)時(shí)甚至有一篇《一百位教授簽名證明相對(duì)論錯(cuò)了》的雄文。就更不用說顛覆了人們認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的量子理論了。

用已知詮釋未知是人們的一種共同的心理特征，這種心理特征在學(xué)習(xí)過程中反映得猶為明顯。因此在教師的教學(xué)過程中，必須牢牢把握住學(xué)生的這種心理特征并且加以恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用，才能收到良好的教學(xué)效果。還有更重要的一點(diǎn)就是，當(dāng)人們能夠用已知詮釋未知時(shí)，他就會(huì)對(duì)這個(gè)未知有探究的興趣進(jìn)而去掌握這個(gè)未知，但如果人們面對(duì)未知卻總是找不到已知的詮釋，多數(shù)人是會(huì)選擇放棄的，相對(duì)論與量子理論掌握的人那么少，找不到詮釋這個(gè)理論的日常生活經(jīng)驗(yàn)不能不說是個(gè)重要的原因。有過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師可能都遇到過學(xué)生嘆息學(xué)不懂，所謂不懂，究其原因，不就是找不到那條樣子很兇猛的小狗嗎？！

閏土并不負(fù)有教授“猹”是什么東西的責(zé)任，他只會(huì)按自己所知而講下去，而迅哥兒對(duì)閏土的講述又極感興趣，所以立即自行腦補(bǔ)了一個(gè)“狀如小狗而很兇猛”來詮釋“猹”這種未知的動(dòng)物。從教師與學(xué)生這一面來看，教師所講授的知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言，基本上都是未知的。首先我們無法保證學(xué)生都極感興趣，其次就算有學(xué)生自行腦補(bǔ)，能不能正好有那么一只很兇猛的小狗來對(duì)應(yīng)教師的講述也很不確定，所以教師的教學(xué)效果是很難保證的。學(xué)生如果總是找不到那條小狗，多數(shù)學(xué)生可能就會(huì)選擇放棄。解決這個(gè)問題比較合適的方法就是“比喻與對(duì)比?！本褪钦f要主動(dòng)幫學(xué)生找一條小狗而且還要讓他顯得有點(diǎn)兇猛。所謂找一條小狗就是說要有這么一個(gè)與未知對(duì)應(yīng)的已知，而顯得有點(diǎn)兇猛就是要對(duì)二者進(jìn)行比較，找出相同與不同來。只有這樣才能解決學(xué)生的“不懂”，并且激發(fā)學(xué)生探究的興趣，樹立學(xué)習(xí)的信心。

在相當(dāng)多的課程教學(xué)中，電氣類課程有一定的特殊性，其實(shí)從電氣這個(gè)名稱就可以看出一些端倪。電氣的氣字到底是個(gè)什么意思呢？在中國(guó)的傳統(tǒng)文化中，一般把那些看不見摸不著卻又能感覺得到的東西稱為氣，比如說“正氣、脾氣、嬌氣、傲氣、邪氣”。電后面加上個(gè)氣字來組詞，這個(gè)氣字其實(shí)就是表明電的特征：看不見也摸不著但卻有這么個(gè)東西。對(duì)于有形有質(zhì)的東西，描述起來是很方便的，總能找到類似的，閏土對(duì)“猹”的描述，要吃、會(huì)逃、反抗等等，迅哥兒把他想象成一只小狗并不算太離譜，因?yàn)榭隙ㄊ莿?dòng)物，有嘴有腳還會(huì)咬人，更何況還加了個(gè)“很兇猛”，不能不說這簡(jiǎn)直是天才的想象。但無形無質(zhì)的呢？只怕就難了。

電氣一類的課程，有許多概念與理論甚至名稱都比較抽象，以中職學(xué)生的年齡與認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，他們很難找到那只樣子顯得有點(diǎn)兇猛的小狗。對(duì)于教師來講，盡可能的多找一些對(duì)應(yīng)的小狗就非常必要了。

在《電工基礎(chǔ)》的課程教學(xué)中，對(duì)于電路的一些基本概念，比如說“電路、電流、電阻、電壓、電位、電動(dòng)勢(shì)”等，特別是他們之間的相互關(guān)系，學(xué)生是相當(dāng)頭痛的。如果他們沒有找到使自己能理解的相應(yīng)參照，就算迫于各種壓力而強(qiáng)行記住，但這些知識(shí)很快將會(huì)被遺忘，更重要的是這些基本概念在后續(xù)的學(xué)習(xí)有基礎(chǔ)性的作用，如果不能牢固掌握就會(huì)對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生災(zāi)難性的影響。不過很明顯，沒有教師的幫助，以他們的年齡與見識(shí)，是找不到那條樣子很兇猛的小狗的。在這里，比較合適的方法是用“水”以及水的一些基本性質(zhì)來進(jìn)行比喻和對(duì)比。電流類似于水流，電壓類似于水壓，電位類似于水位，電阻類似于水在流動(dòng)時(shí)受到的阻力。解釋電壓以及有電壓才有電流時(shí)，可以問學(xué)生，平常的經(jīng)驗(yàn)是“水往低處流”，但住在高樓里的住房里水龍頭為什么會(huì)有水流出來，學(xué)生自然就會(huì)想到是因?yàn)楣茏永锏乃袎毫?；?duì)于“電動(dòng)勢(shì)”這個(gè)概念，是學(xué)生感覺很難理解的，若能在作了前面比喻后順勢(shì)問一句，這個(gè)“水壓”從何而來呢？學(xué)生就會(huì)想到肯定來自于其他外力的作用，由此再講解“電動(dòng)勢(shì)”實(shí)質(zhì)上是其他形式的能轉(zhuǎn)化為電能，學(xué)生就會(huì)豁然貫通。講到“電壓”與“電位”的聯(lián)系與區(qū)別時(shí)，學(xué)生是很撓頭的，如果教師總是從概念中同義反復(fù)：電壓就是電位差，電位差就是電壓，那學(xué)生不僅理解不了，可能會(huì)干脆放棄。如果這個(gè)時(shí)候能告訴學(xué)生，衡量一個(gè)人的身高可以用多少米，衡量一幢樓的高度也可以用多少米，衡量一座山還是多少米，但這些衡量的起點(diǎn)相同嗎？一個(gè)人的身高是從腳底量到頭頂，一幢樓的高度是樓底算到樓頂，可一座山呢，這山底怎么確定呢？于是人們就規(guī)定以海平面作為起點(diǎn)，算零米。由此很自然地導(dǎo)向較復(fù)雜的電路，先規(guī)定一個(gè)參考點(diǎn)，規(guī)定其電位為零，電路中別的點(diǎn)相對(duì)于參考點(diǎn)的電壓就是這一點(diǎn)的電位。這樣一講，學(xué)生就自然而然愉快地接受了這些知識(shí)。

在講解基爾霍夫定律時(shí)，第一定律是電流定律：對(duì)于電路中的節(jié)點(diǎn)，流入與流出節(jié)點(diǎn)的電流始終是相等的。可以通過這種比喻來說明，水管路中的三通同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常見到，可以詢問學(xué)生，如果流出三通的水比流入的少，那么少的那部分去哪了？反過來，如果流出三通的水比流入的多，多的水又是從哪來的？事實(shí)上這兩種情況都不可能，只剩下流入與流出相等。第二定律是電壓定律：對(duì)于一個(gè)回路來講，從回路中某點(diǎn)出發(fā)，回到起點(diǎn)，電壓的變化為零。也可以通過一個(gè)比喻來解釋這個(gè)結(jié)論，比如一個(gè)人從教室出去，先上五樓，再下一樓，再上到六樓，然后回到三樓自己所在的教室，這個(gè)人的高度有沒有發(fā)生變化？沒有吧！學(xué)生就一下子接受了第二定律的結(jié)論。

再比如電磁感應(yīng)的講授，在中職學(xué)生所學(xué)習(xí)的電氣基本理論中，電磁感應(yīng)可以說是最抽象難懂的，同時(shí)又是極其重要的，必須牢固徹底掌握的，他是后續(xù)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。說電磁感應(yīng)難以理解難以掌握其實(shí)從他的發(fā)現(xiàn)過程就可以知道，1820年奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁效應(yīng)后，人們就一直在尋找他的逆效應(yīng)，直到1831年才由法拉第（還有亨利早一年）發(fā)現(xiàn)，整整十年，做這個(gè)事的還都是些大神級(jí)別的人物。所以要求這些無論是天賦還是知識(shí)素養(yǎng)層級(jí)特別是探索未知的興趣上，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如那些大神的學(xué)生們，在幾節(jié)課的時(shí)間內(nèi)掌握電磁感應(yīng)的基本原理，沒有一條特別兇猛的小狗基本上是做不到的。這條小狗就是一個(gè)彈簧！在講解楞次定律時(shí)，學(xué)生們對(duì)于原磁通、感生磁通、感應(yīng)電流等方向的變化感到特別的糾結(jié)，簡(jiǎn)直是眼花瞭亂。而楞次定律本身又極抽象難解，他是從結(jié)果倒推原因，很不符合這個(gè)年齡段學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣與心理特征，而楞次定律最要緊的是“阻礙”一詞。這時(shí)候把“彈簧”請(qǐng)上場(chǎng)，就會(huì)有相當(dāng)明顯的效果。講彈簧之前，先講楞次定律，最好做幾次方向判別，讓學(xué)生們暈上一陣，提起學(xué)生的胃口之后再講彈簧，學(xué)生們對(duì)彈簧基本上是知道的，多數(shù)人也玩過，容易理解，這時(shí)候就問學(xué)生，當(dāng)壓縮彈簧時(shí)，從彈簧那一面來看，對(duì)手的作用力方向如何？當(dāng)把彈簧壓縮后手往回縮的時(shí)候，從彈簧那一面來看對(duì)手的作用力的方向又是怎么變化的？天賦稍微好點(diǎn)的學(xué)生肯定會(huì)一瞬間理解，甚至不用再把彈簧拿來與楞次定律進(jìn)行對(duì)比。對(duì)于那些反應(yīng)稍慢一些的學(xué)生，可以準(zhǔn)備些彈簧發(fā)給他們，讓他們?cè)诜磸?fù)的壓縮與拉伸中去感受這種方向的變化，從而加深對(duì)楞次定律的理解與記憶。而對(duì)于法拉第電磁感應(yīng)定律：感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的大小與磁通變化率成正比。難以理解的是磁通變化率，學(xué)生們往往只從磁通變化量去思考，不太可能想到變化時(shí)間的快慢，這個(gè)時(shí)候拿一個(gè)彈簧壓住，告訴學(xué)生跳起的高度類似于電動(dòng)勢(shì)的大小，演示突然松手與緩慢松手后彈簧跳起高度的不同，從而說明這個(gè)變化時(shí)間快慢的重要性，效果就立竿見影了。

對(duì)于《電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練》這門課程來講，理論性與實(shí)踐性都相當(dāng)強(qiáng)，本身課程的名稱對(duì)于學(xué)生來講就很陌生，而課程內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來講很難看出有什么內(nèi)在的邏輯性與連貫性。所以教師在第一堂課就必須給學(xué)生解釋清楚這門課程在他們所學(xué)專業(yè)中的地位，以及這門課程內(nèi)在的邏輯性。不然的話，學(xué)生們就很難樹立起學(xué)習(xí)的信心與決心！但是，要解釋清楚這些又何其艱難，就只有一次課，專業(yè)性的講述肯定不可能做得到。只能采用比喻與對(duì)比來實(shí)現(xiàn)?！墩Z(yǔ)文》這一門課程，學(xué)生們從小學(xué)學(xué)到初中，肯定是相當(dāng)熟悉的，正好可以拿來作比喻與對(duì)比，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，首先是學(xué)習(xí)字與詞，再就是學(xué)習(xí)句子與語(yǔ)法，再就是學(xué)習(xí)范文。而《電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練》這門課程在章節(jié)設(shè)置上恰好與語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過程有類似之處，可以告訴同學(xué)們，本課程的第一單元常用低壓電器類似于語(yǔ)文的字與詞，學(xué)習(xí)字詞主要是字義詞義筆畫結(jié)構(gòu)讀音與應(yīng)用，那么低壓電器的用途就類似于字詞的含義，結(jié)構(gòu)組成類似于筆畫，圖形符號(hào)與代號(hào)類似于讀音，選用方法類似于字詞應(yīng)用。完整掌握字詞的關(guān)鍵是多寫多記，同樣的掌握低壓電器的方法也一樣。第二單元基本控制線路類似于語(yǔ)文的句子與語(yǔ)法，不同的組合構(gòu)成不同的含義。掌握句子語(yǔ)法要多理解多使用，那么掌握基本控制線路的方法也差不了很多。第三單元常用生產(chǎn)機(jī)械控制線路類似于范文，而且還基本都是應(yīng)用文，就象請(qǐng)假條檢討書一般有固定的格式，頂多就是一篇說明文，根本沒有范文那么復(fù)雜。這樣一講，學(xué)生就基本上可以克服畏難心理，還能掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法，樹立起學(xué)習(xí)的信心。為將來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在電氣實(shí)習(xí)教學(xué)中，有一個(gè)最困難的問題，尤其是在當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境下，學(xué)生們普遍都比較懶惰，一個(gè)動(dòng)作學(xué)會(huì)了，很難要他們重復(fù)反復(fù)進(jìn)行。但學(xué)會(huì)了一次并不代表熟練掌握，必須進(jìn)行多次重復(fù)反復(fù)的訓(xùn)練才能達(dá)到熟練掌握的目的。這個(gè)時(shí)候就要采取方法了，方法還是通過比喻與對(duì)比，盡量使同學(xué)們接受教師的觀點(diǎn)?？梢栽儐枌W(xué)生：走路算不算一項(xiàng)技能？回答算是的居多，回答不算的要讓他們知道走路是一項(xiàng)最基本的生存技能。再告訴他們這項(xiàng)技能完全掌握的標(biāo)準(zhǔn)是走路的時(shí)候不摔跤，然后問他們：你們從小到大，走了十幾年了，誰(shuí)能保證自己現(xiàn)在走路不摔跤呢？學(xué)生們是不敢保證的。由此引伸開：走路這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的技能，而且走了十幾年了，你們都無法保證自己已經(jīng)完全熟練地掌握，那么眼下的操作你們就這樣淺嘗即止，怎么能保證在今后的工作中熟練應(yīng)用呢？如果不能熟練應(yīng)用你又怎樣在社會(huì)中生存下去呢？雖然這樣一講很難完全改變學(xué)生懶惰的習(xí)慣，但至少同學(xué)們能夠接受這個(gè)觀點(diǎn)，總會(huì)有幾個(gè)學(xué)生能明白這個(gè)道理，從而克服自己那種怕累怕苦的心態(tài)，樹立起反復(fù)操作的信心。而且在后續(xù)的教學(xué)中，面對(duì)教師對(duì)反復(fù)操作的督促，學(xué)生們也不會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生抗拒與逆反的情緒，從而減少教師與學(xué)生的對(duì)立。

在教師的教學(xué)過程中，必須結(jié)合學(xué)生的年齡特征與心理思維特征，盡可能多的采用學(xué)生所熟知的事物或事理來講授課程內(nèi)容，特別是那些比較抽象的電氣概念，盡量采用直觀簡(jiǎn)單的東西來進(jìn)行比喻與對(duì)比。就是說，要盡可能的用已知來詮釋未知！

參考文獻(xiàn)

[1]勞動(dòng)版《電工基礎(chǔ)》。

[2]《電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練》。

作者簡(jiǎn)介

聶森（1965-），男，漢，湖南省益陽(yáng)市，教師，職稱：中級(jí)，大專，湖南省益陽(yáng)高級(jí)技工學(xué)校 。