淺談幼兒繪本教學中的有效提問

姚桂華

【摘要】幼兒園閱讀教學活動中，好的提問，可以激發(fā)幼兒的學習興趣，啟發(fā)幼兒的思維，調動幼兒學習的積極性，也能使教學活起來。在閱讀教學活動中的有效提問應該具有科學性、啟發(fā)性、多樣性、創(chuàng)造性和適宜性特征，應緊扣教學活動目標，根據閱讀內容設計有效提問；應關注幼兒發(fā)展，挖掘讀本內涵設計有效提問；只有合理地運用提問，才能提高教學的有效性，更好地促進師幼互動。

【關鍵詞】閱讀教學；有效提問；活；換位思考；線索

自從接觸“繪本教學”以來，發(fā)現孩子們的觀察、語言表達、看圖講述等能力都有了較全面的發(fā)展。曾有教育學家說過：幼兒的思維往往是從問題開始的，巧設提問可以激發(fā)幼兒的興趣，調動幼兒的積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮過來，激發(fā)他們想說的欲望。然而我們在平時的教學中提問的作用遠遠發(fā)揮不夠，影響著幼兒學習興趣和幼兒回答問題的積極性，我們的提問還存在一些問題。

一、當前幼兒園閱讀教學中提問存在的問題

1.提問目的不明確，無法激起活動興趣

一些教師活動前沒有精心鉆研教材，不能根據幼兒實際創(chuàng)設提問，有些問題過于膚淺，幼兒不用思考就可隨口回答，不能激發(fā)幼兒思維，長此以往會使幼兒思維受到抑制，容易使幼兒養(yǎng)成淺嘗輒止、隨意應付的壞習慣。有些問題又過于深奧，幼兒無從答起，出現冷場，既浪費了寶貴的教學時間，又打擊了幼兒學習的積極性。“是什么”“有什么”“做什么”等單一性的提問較多， “喜不喜歡？想不想？好不好聽？表演得好不好？……”這些無效提問充斥著整個活動，不需要孩子做過多的思考，易造成孩子思維的局限性和片面性，往往使活動枯燥、乏味，壓抑了孩子的興趣和積極性。

2.提問過多，問題提出后急于作答

有些教師為了制造熱鬧的活動氣氛，不分主次，不顧幼兒實際，提問占據了教學大部分時間，幼兒只得被動地應付教師的瑣碎問題，缺乏質疑問題、獨立思考的時間，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.提問以教師為主體，幼兒處在應付狀態(tài)

提問時以教師為主體，通常是“教師問幼兒答”這種單向、封閉的模式。一些教師在提問時掌控欲比較強，一直牽著孩子的鼻子在走，大多數問題是由老師發(fā)起，即使有時候設計一些問題讓幼兒帶著問題去探索、實踐，但在提問時只要幼兒回答出了自己預設的答案，老師就馬上肯定，不再讓幼兒繼續(xù)討論下去了，謝絕與幼兒的互動，幼兒作為主體發(fā)起的提問作用于教師或同伴根本得不到足夠的發(fā)揮和保障。

4.提問時只重視了部分回答積極的幼兒

有些教師為了完成教學目標或是保證教學的順暢，提問常常局限于能力較強的幼兒，而對能力較弱的幼兒就忽略不問。在教學中不能充分考慮幼兒的差異性、層次性，剝奪了每位幼兒享受平等參與集體教學活動的權利和機會。

二、幼兒園閱讀教學中有效提問的特征

1.科學性

科學性的前提是了解幼兒，吃透教材。教師要充分了解幼兒的年齡特點與認知水平，熟練掌握教材內容，理解其深刻內涵，所提出的問題語言規(guī)范、簡明扼要及針對性強，能有效地激發(fā)幼兒思考的積極性。

2.啟發(fā)性

幼兒的學習是一個主動建構的過程，教師精心設計的問題要具有啟發(fā)性，能使幼兒積極動腦，激活孩子的興趣與思路。多向孩子發(fā)問“你發(fā)現了什么？”等具有比較性、分析性和假設性的問題。幼兒回答后，要多追問幼兒“為什么會這樣？”“你是怎么知道的？” 在思考和回答問題的同時，幼兒也通過反思，獲得了策略遷移。

3.多樣性

多樣性既指教師提問的問題多樣，如突破常規(guī)的問題、預想后果的問題、替換取代的問題等等，也指答案是可以多樣的提問。閱讀教學中的提問應在一定程度上增添活動的情趣，能使幼兒學會從多種角度了解事物，開闊思路，形成多種答案。

4.創(chuàng)造性

創(chuàng)造性是有效性中含金量最高的指標，是培養(yǎng)幼兒求異思維和創(chuàng)新品質的靈魂。在閱讀教學中，教師可以提問：“你覺得……，為什么？”等判斷分析性問題，或是“假如……，你會用什么辦法？”等假設性問題以及創(chuàng)造性問題等等，引發(fā)幼兒掌握概念，進行判斷、想象和推理，以促進幼兒思維能力的發(fā)展和提高。

5.適宜性

適宜性包括適度、適時、適量三方面。適度，是根據具體教材內容，提出難易適度的問題，要面向全體幼兒。適時，提問一定要把握時機。適量，指恰到好處地掌握提問的頻率。適度、適時、適量的提問才能夠最大限度地調動幼兒的積極性，起到事半功倍的效果。

三、幼兒園閱讀教學中有效提問的設計

在幼兒園閱讀教學中，教師要合理地運用提問，使其在教學中得到很好的實施，并以此來提高教學的有效性，更好地促進師幼互動。那么，教師可以在哪些地方設問呢？

1.緊扣活動目標，根據閱讀內容設計有效提問

（1）緊扣教學的重點、難點

所提問題的內容應包括學習的重點、難點。這就要求我們教師心中有目標，有培養(yǎng)孩子整體發(fā)展的目標和活動具體的目標。如《鱷魚怕怕、牙醫(yī)怕怕》教學目標 ：能仔細觀察畫面，用語言大膽表述自己對畫面的想法。在閱讀中，教師圍繞這一目標，每一頁可以設計一些提問：鱷魚為什么不想看到牙醫(yī)？為什么又非看不可呢？教師可以變化提問的語氣、說法，或者讓孩子學學、演演。通過這樣緊扣目標的提問來引導幼兒有目的的觀察，保證教學的有序性、有效性。

（2）閱讀主要內容上的提問

幼兒在閱讀時，往往一看而過，不能從整體上把握繪本的主要內容和結構線索，因而對繪本的理解是含混不清的。事實上許多的繪本都有著或明或暗的線索，教師在活動前應該在分析繪本的線索上設問，引導幼兒根據畫面提供的線索，層層深入，大膽表述，并隨時把握幼兒的思維動向，重視思維清晰度，引導幼兒講得清楚、連貫、完整、有條理，促進語言能力的提高。

（3）運用故事內容中的懸念進行提問

懸念是故事內容重要構成要素之一，許多繪本也運用了這種描繪手法。繪本中的懸念通常都在結尾闡述，教師可以按照繪本的故事脈絡合理地運用懸念，設計提問。例如，《誰咬了我的大餅》，大餅上缺了一塊，此時設計問題：“是誰咬了小豬豬的餅”？幼兒帶著這個問題尋找答案，這樣的提問不僅能有效激發(fā)幼兒的探究能力和想象力，更能使幼兒在跌宕起伏的故事中收獲知識和快樂。

2.關注幼兒發(fā)展，挖掘繪本內涵設計有效提問

（1）在細節(jié)描寫處設問

幼兒園的閱讀教材以圖為主，圖片往往蘊涵著比文字更豐富的內容。讀本中人物的表情、動作細微變化，以及景色的改變等等一些細節(jié)都可以有側重點的設計提問，以幫助幼兒更細致地觀察讀本，理解讀本內容，提高觀察力和感受力。

（2）抓住繪本想象的因素提問

大科學家愛因斯坦曾經說過：“想象比知識更重要， 因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！庇變簣@閱讀教材中，內涵豐富，教師要善于抓住讀本中有利于幼兒想象的因素提出問題，激勵幼兒產生聯想，展開想象，并進行創(chuàng)造，從而促進幼兒的各方面發(fā)展。

（3）聯系幼兒的經驗，提出一些便于換位思考的問題

幼兒園的教育應該來自生活，服務于生活，幼兒園閱讀教學也不例外。許多讀本有著其豐富的內涵，有一部分內容是比較單純地訓練幼兒的語言能力，另外一部分則是在發(fā)展幼兒語言能力之外，培養(yǎng)幼兒良好個性和道德情感的有效手段。教師在組織活動時，要在幼兒已有經驗的基礎上，拓展幼兒的思維空間，引起幼兒積極思考和探索，讀懂讀本的畫外之音。如《我媽媽》中，媽媽有時候是大獅子。為什么要把媽媽畫成大獅子？教師可以設問：你的媽媽什么時候會變成大獅子？啟發(fā)幼兒用換位思考的方式去體驗讀本表達的感情，他們可以憑借日常生活中的積累，大膽想象，拓展思維。在充分思考、大膽創(chuàng)新中，幼兒每人都形成了自己的獨特思維，教師啟發(fā)性的提問，引導幼兒積極地思考，提高解決問題的能力！

總之，設計精巧的提問既能調動活動氣氛，又能吸引幼兒的注意，教師要不斷更新提問意識，優(yōu)化提問技巧，利用積極、有效的提問，努力促使幼兒想說、會說，促進幼兒語言發(fā)展的同時，提高幼兒自身的觀察力和分析能力，引導幼兒形成好問、自信、自主探究的良好品質，促進幼兒各方面的發(fā)展，讓我們的繪本閱讀教學“活”起來。

【參考文獻】

[1]黃人頌.學前教育學[M]. 人民出版社出版，2009.

[2]唐淑主編.幼兒園語言和科學教育[M].南京師范大學出版社，2004.