互聯(lián)網(wǎng)+生態(tài)教研：助推教師專業(yè)成長

【摘要】基于網(wǎng)絡(luò)的生態(tài)教研成為信息時代教師專業(yè)成長的必要途徑。本文著眼于區(qū)域教研工作，充分認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)教研在教師專業(yè)發(fā)展中的積極作用，力圖通過建立健全網(wǎng)絡(luò)教研管理機(jī)制、開發(fā)區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研多項(xiàng)平臺等策略，拓寬教師學(xué)習(xí)的視野，提高教師專業(yè)發(fā)展的自覺性，提升教師參與研究的積極性和教研的實(shí)效性，從而助推教師專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)；生態(tài)教研；教師；專業(yè)發(fā)展

隨著現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已成為人們學(xué)習(xí)、工作和生活不可分割的因素?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”同樣成為促進(jìn)教育發(fā)展、助推教師成長的強(qiáng)大動力。為了跟上時代的步伐，讓廣大教師在互聯(lián)網(wǎng)背景下找到屬于自己的教育形態(tài)和生存方式，我們以互聯(lián)網(wǎng)為載體，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教研平臺，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+生態(tài)教研”機(jī)制，實(shí)現(xiàn)資源實(shí)時共享，不斷豐富教研活動方式，努力促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

一、構(gòu)建生態(tài)教研系統(tǒng)——增強(qiáng)教師的教育理解

泰戈?duì)栒f：“使卵石臻于完美的，并非錘的打擊，而是水的且歌且舞?！睙o論何種存在形式，生命的本質(zhì)，都是一種生長的狀態(tài)。教師作為一種存在方式，怎樣以生命的姿態(tài)拔節(jié)生長？我們認(rèn)為，這種拔節(jié)應(yīng)該是自發(fā)的，這種生長應(yīng)該是自然的，是由教師內(nèi)心生發(fā)的。渡人先渡己，教師“渡己”需要方法和平臺。

富爾頓曾指出：“實(shí)踐共同體由一些成員組成，這些成員分享著關(guān)于某一主題或領(lǐng)域的共同旨趣，討論某些現(xiàn)象的特定方式，完成集體任務(wù)時建構(gòu)合作知識的工具和意義生成的方法?！睘榇耍覀兎謩e搭建了“學(xué)校學(xué)科教研組”“區(qū)域教學(xué)研共同體”“縣名師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”三大平臺。為了將學(xué)校學(xué)科教研組的研究推向深入，為了發(fā)揮區(qū)域教學(xué)研共同體的輻射作用及縣名師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)作用，我縣教師發(fā)展中心統(tǒng)籌安排，明確研究方向，設(shè)計研究思路，采用主題推進(jìn)的方式，努力使研究專題系列化，研究過程有序化，活動追求實(shí)效性。

縱觀各類教研活動，我們不難看出，部分教師在教研活動中的收獲仍然是膚淺的、短暫的，缺少思考的深度與廣度。為了發(fā)揮三大教研平臺的長效性，我們堅持從當(dāng)下教師的生活方式出發(fā)，從教師的興趣出發(fā)，大膽改革，努力將現(xiàn)場教研與網(wǎng)絡(luò)研究有機(jī)結(jié)合，在虛擬網(wǎng)絡(luò)與真實(shí)教研間架設(shè)一道橋梁，構(gòu)建全新的教研生態(tài)鏈系統(tǒng)，努力將三大平臺教研活動延伸下去，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，增強(qiáng)教師的教育理解。

1.教師博客+教育心語：提升教師發(fā)展內(nèi)核

隨著“云時代”的到來，博客不僅為廣大教師所推崇，也引發(fā)了教育界內(nèi)外的廣泛關(guān)注。撰寫博文已成為當(dāng)下教師的一種生活方式，特別是年輕教師，喜歡在這個可以“連接一切”的網(wǎng)絡(luò)世界里，記錄自己教育工作的喜怒哀樂、得失成敗。鑒于此，我縣教師發(fā)展中心在教育網(wǎng)站上開辟教師博客專欄，分設(shè)名師博客、學(xué)校博客、班級博客等欄目，博客圈子、博友相冊、博客視頻等功能齊全，運(yùn)用較廣。發(fā)展至今，如東教育博客日志達(dá)150余萬篇。洋口小學(xué)的繆麗莉老師將自己的教育生活比喻成幸福的四葉草，她在博文中寫道：“我們的教育生涯就是一株四葉草，只有通過辛勤的汗水、飽滿的激情、默默的付出，才能使我們的教育之草生出生機(jī)盎然的幸福之葉。老師們，讓我們憑著歲月賜予我們的年輕臂膀和滿腔豪情，讓我們伸出我們靈巧的雙手，擎起希望的火炬，在孩子們的心靈上和我們的教育征途上植滿幸福的四葉草吧！”這段充滿教育情懷的話語，不但表達(dá)了自己對教育的理解，更能激發(fā)同伴的教育熱情。

在博客平臺上，教師自由地表達(dá)，盡情地交流，既有心靈的溝通，更有智慧的碰撞。博客不但成了教師個體提升的平臺，同時也成為資源共享、同伴互助的橋梁，更能凝聚、釋放和傳遞教育正能量，不斷提升教師的發(fā)展內(nèi)核。

2.專題網(wǎng)站+主題沙龍：拓寬教師思維空間

主題教研活動是教師課堂展示、專題研討的過程，是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要抓手。在每次的教研活動中，教師雖能以課例為拐杖、以主題為重點(diǎn)，依托課堂觀察進(jìn)行理性分析與務(wù)實(shí)評價，但由于時間短暫、地域限制、人際情面等原因，往往主題沙龍僅局限于部分優(yōu)秀的老師，“貼福字”的評價方式缺少教師之間思維的真實(shí)碰撞，直接影響了教師專業(yè)的提升。

為了讓教研沙龍活動回歸本真，為了拓展教師的思維空間，我們充分發(fā)揮“大數(shù)據(jù)”的功能，要求每所學(xué)校的學(xué)科教研組、區(qū)域教學(xué)研共同體、縣名師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)均要建立教師教研專題網(wǎng)站，以此延伸每一次教研活動的時空。在每個專題網(wǎng)站上，分設(shè)“案例傳真”“課堂回放”“沙龍點(diǎn)評”等欄目，要求全縣相關(guān)學(xué)科老師在每次教研活動之后及時登錄相關(guān)專題網(wǎng)站，并努力做到“三個必須”：一是必須及時收看課堂教學(xué)視頻，二是必須即時撰寫聽課反思，三是必須按時參加網(wǎng)上沙龍研討。通過幾年的實(shí)踐，廣大教師都能在專題的引領(lǐng)下，自己查閱資料，自主撰寫反思，自發(fā)參與研討。在“張啟建名師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”專題網(wǎng)站上，全縣廣大品德教師不但能從審美教學(xué)的角度對課例進(jìn)行恰如其分的評價，而且還能上傳自己與課例相關(guān)的教案、課件、課堂實(shí)錄供同伴參考、借鑒。馬塘鎮(zhèn)教育聯(lián)絡(luò)組搭建了“曉塘學(xué)苑”平臺，并開展了“相約星期二”沙龍研討活動，教師們借助專題網(wǎng)站平臺，不但對所教學(xué)科進(jìn)行研討，而且還打破學(xué)科間的壁壘，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科的交流與分享，讓教師從不同學(xué)科的教學(xué)中汲取營養(yǎng)。專題網(wǎng)站的建立，不僅讓每次的專題教研活動在教師心中留下深深的印記，而且開闊了教師的思維方式，點(diǎn)燃了教師智慧的火花。

二、搭建云端研學(xué)平臺——豐厚教師理論素養(yǎng)

教師的專業(yè)提升離不開前瞻理論的支撐，離不開前沿科技的輔助。前瞻理論可以為教師形成個性化教學(xué)風(fēng)格奠定基礎(chǔ)，前沿科技可以幫助教師優(yōu)化課堂教學(xué)方式。隨著移動客戶端的逐步使用，我們協(xié)同相關(guān)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，克服教師因枯燥閱讀得益甚少的瓶頸，搭建了云端研學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)了教師與專家的零距離接觸，實(shí)現(xiàn)了教師與教師之間心智的溝通。

1.網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)+專家引領(lǐng)

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)具有信息儲量大、運(yùn)行速度快、互動方便等特點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，教師可以根據(jù)自己的需求尋找培訓(xùn)的資源，通過聆聽專家講座，及時進(jìn)行互動交流，以此快速地填補(bǔ)自己的理論空白。為了促進(jìn)課程改革的不斷深入，我縣教師發(fā)展中心在調(diào)查、分析的基礎(chǔ)上，利用教師暑期時間組織網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。培訓(xùn)包括通識培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)兩項(xiàng)內(nèi)容，通識培訓(xùn)內(nèi)容非常廣泛，涉及兒童教育、心理學(xué)，覆蓋到班級管理經(jīng)驗(yàn)，延伸到家庭教育、社區(qū)教育，不但有高屋建瓴的政策引領(lǐng)，也有簡約務(wù)實(shí)的方法指導(dǎo)。學(xué)科培訓(xùn)內(nèi)容非常豐富，有特級教師的課堂實(shí)錄，還有教育專家的現(xiàn)場點(diǎn)評，不但進(jìn)行學(xué)科內(nèi)容的具體分析，而且還有學(xué)科方法的比較研究。

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)不但豐富了教師的假期生活，而且提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。但我們也知道，“金無足赤，人無完人”，如果不加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的管理，那培訓(xùn)可能會出現(xiàn)虛假、無效等現(xiàn)象。為了提高網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的效果，我縣教師發(fā)展中心大力加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督管理。一是組建網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督員，采用學(xué)習(xí)者親自簽到與停頓簽到的管理方式，即時控制教師的培訓(xùn)時間；二是建立學(xué)科班級，將同學(xué)科的老師分成若干學(xué)習(xí)班級，由各校校長室人員、教導(dǎo)處成員以及骨干教師擔(dān)任各學(xué)習(xí)班級的班長，通過網(wǎng)絡(luò)互動交流、上傳學(xué)習(xí)心得等方式及時檢查教師的培訓(xùn)效果；三是完善考評機(jī)制，在每次的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，要求各校圍繞培訓(xùn)內(nèi)容組織教師參與集體沙龍、課堂展示、課件設(shè)計競賽等活動，以此促進(jìn)教師將學(xué)習(xí)的理論融入教學(xué)實(shí)踐。

2.云端悅讀+分享感悟

有位學(xué)者曾說：“閱讀與寫作可以協(xié)助教師完成心靈與生命的進(jìn)化，這些結(jié)集而出的文字就變得很有意義。”云端悅讀已成為廣大教師休閑、娛樂的一種方式。在空閑時間，教師都喜歡打開手機(jī)安裝的APP，欣賞名家的朗誦，并時不時地也自我展示、自我陶醉一番。根據(jù)這一現(xiàn)實(shí)，我們進(jìn)行了自制“悅讀吧”客戶端的嘗試，定期組織教師參與“悅讀吧”的競賽，競賽分為三類，第一類是名篇佳作朗誦，第二類是理論片段演講，第三類是學(xué)習(xí)感悟自述。全縣廣大教師積極參與這項(xiàng)競賽活動，提交的悅讀音頻、視頻形式多樣、內(nèi)容豐富——有的教師通過鮮活的案例闡述了教育理論的真諦，有的通過生動的講演傳遞了對教育理論的理解，有的通過五分鐘的教學(xué)視頻展示了教育理論的實(shí)踐價值。每次教師提交素材之后，縣教師發(fā)展中心均對素材進(jìn)行分類處理、及時發(fā)布，讓廣大教師在欣賞中分享教育幸福，在思辨中感悟教育理論。

三、完善教學(xué)數(shù)據(jù)共享平臺——發(fā)展教師教學(xué)能力

孔子曰：“三人行必有我?guī)熝??！苯處煂I(yè)發(fā)展光靠單打獨(dú)斗肯定是不行的。教師的專業(yè)發(fā)展需要骨干的示范與指導(dǎo)，特別是教師課堂教學(xué)能力的提升并不是一蹴而就的，它需要不斷學(xué)習(xí)、借鑒骨干教師的經(jīng)驗(yàn)。教師只有在經(jīng)歷多次的名師打磨與自我嘗試，才能有所創(chuàng)新，不斷提升課堂教學(xué)能力，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格或教學(xué)主張。

名師的引領(lǐng)作用是巨大的，但名師的數(shù)量是有限的，服務(wù)的范圍也是有限的。為了讓名師成為全縣教師的教學(xué)領(lǐng)軍人物，我縣教師發(fā)展中心堅持以名師教學(xué)資料庫的建設(shè)為龍頭，不斷完善集體備課機(jī)制，逐步優(yōu)化互動客戶端評課方式，充分發(fā)揮了名師效應(yīng)，穩(wěn)步提升了教師課堂教學(xué)能力。

1.豐富學(xué)科教學(xué)資源庫

為了讓廣大教師在課堂教學(xué)改革中少走彎路，充分發(fā)揮各學(xué)科名師的引領(lǐng)作用，我縣教師發(fā)展中心大力加強(qiáng)了學(xué)科教學(xué)資源庫的建設(shè)，按照學(xué)科、年級將全縣教學(xué)骨干進(jìn)行了統(tǒng)籌安排，建立了教學(xué)資源庫設(shè)計組，由組長根據(jù)教材體系科學(xué)劃定設(shè)計內(nèi)容，規(guī)范設(shè)計要求，定期發(fā)布資源內(nèi)容。各學(xué)科骨干教師充分利用周末、寒暑假，進(jìn)行教學(xué)預(yù)案設(shè)計，制作電子白板課件。通過幾輪修改，目前設(shè)計的教學(xué)預(yù)案目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出，教學(xué)方式體現(xiàn)了課改要求。電子白板課件操作簡便、互動性強(qiáng)，有利于營造良好的學(xué)習(xí)情境，有利于發(fā)揮學(xué)生的合作探究能力。優(yōu)質(zhì)的學(xué)科教學(xué)資源有效加速了課堂教學(xué)改革的進(jìn)程，切實(shí)促進(jìn)了教師課堂教學(xué)能力的提升。

2.建立集體備課微信群

優(yōu)質(zhì)的學(xué)科教學(xué)資源在課程改革中發(fā)揮了巨大作用，為廣大教師構(gòu)建高效課堂起到了很好的示范作用。但我們必須看到，名師設(shè)計的學(xué)科教學(xué)資源是依據(jù)自己對教學(xué)內(nèi)容的理解設(shè)計的，是根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格設(shè)計的，也是針對自己所教班級的學(xué)情設(shè)計的，并不能適用于所有的班級、所有的教師。為此，我縣教師發(fā)展中心從改變學(xué)科集體備課方式入手，以全員參與學(xué)科集體備課為基礎(chǔ)，以優(yōu)化學(xué)科集體備課效果為目標(biāo)，要求各校學(xué)科教研組建立“集體備課微信群”，每個學(xué)科教師在集體備課前，根據(jù)教研活動的安排，自己利用手機(jī)拍攝一節(jié)十分鐘的課堂教學(xué)微課（模擬上課）視頻上傳至“集體備課微信群”，供大家觀看、分析、評價，為集體備課做好充分的準(zhǔn)備。在每次的集體交流時間，各學(xué)科組按照縣教師發(fā)展中心制定的“真學(xué)課堂評價表”的要求分別從教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)方法選擇、教學(xué)重難點(diǎn)突破等方面進(jìn)行研討、評價、調(diào)整?！凹w備課微信群”的建立，克服了紙上談兵的備課現(xiàn)狀，消除了單一說課而不顧及教學(xué)對象的現(xiàn)象，提高了集體備課的實(shí)效性，集體備課成了優(yōu)化課堂教學(xué)、提升教師素養(yǎng)的重要載體。

3.優(yōu)化互動客戶端評價

評課，即為評價課堂教學(xué)，是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)研究的延伸，是聽課教師對執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失、成敗進(jìn)行評議的一種活動。為了杜絕敷衍評課，我們充分利用UMU客戶端互動性、即時性等優(yōu)勢，將現(xiàn)場評課與網(wǎng)絡(luò)評課有機(jī)結(jié)合起來，要求所有參與活動的教師通過微信掃描二維碼鏈接UMU平臺進(jìn)行即時評課。為了提高評課的互動性、實(shí)效性，我縣教師發(fā)展中心對互動式評課提出了具體的要求：一是要求評課教師在聽課前選取一個觀察點(diǎn)，從觀察點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行有針對性的點(diǎn)評；二是要求評課教師根據(jù)教學(xué)流程的變化進(jìn)行點(diǎn)評，點(diǎn)評內(nèi)容不得少于四條，每條不得少于50個字符；三是要求評課教師及時對評課同伴的點(diǎn)評進(jìn)行思辨性回復(fù)，回復(fù)不得少于三條；四是要求評課教師在聽課結(jié)束后給對方提出合理化的建議不得少于兩條；五是每次教研活動結(jié)束之后，組織單位將評課結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計，并形成簡報下發(fā)到全縣各所學(xué)校。通過一段時間的實(shí)踐，網(wǎng)絡(luò)評課已成為教研活動中的一種固定模式，促使教師在互動中思辨，在思辨中提升。

四、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課題研究平臺——提升教師科研能力

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”科研助推課程改革的進(jìn)程，科研也助推教師的專業(yè)提升。為了不斷提升教師的科研能力，我縣教師發(fā)展中心緊緊依托互聯(lián)網(wǎng)，搭建了網(wǎng)絡(luò)課題研究平臺，簡化了課題申報的程序，強(qiáng)化了課題過程的管理，便捷了課題成果的分享。

1.網(wǎng)絡(luò)申報=課題立項(xiàng)

為了調(diào)動廣大教師參與課題研究的熱情，我縣教師發(fā)展中心堅持“寬進(jìn)嚴(yán)出”“小中見大”的原則，鼓勵教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際、研究方向，自主選擇研究課題，及時登錄課題研究網(wǎng)站完成《微型課題申報表》的申報工作。一經(jīng)審核通過，此項(xiàng)課題將享受課題立項(xiàng)的待遇。通過幾年的努力，全縣教師均積極參與微型課題的研究。據(jù)不完全統(tǒng)計，每學(xué)期開學(xué)期間，全縣教師申報微型課題研究的人數(shù)有三千多人次，研究內(nèi)容覆蓋到學(xué)科教學(xué)、班級管理、社團(tuán)活動、主題德育等。

2.課堂反思=過程資料

對于一線教師來說，課題研究的載體是課堂，課題研究的對象是學(xué)生。為了將課題研究推向深入，我縣教師發(fā)展中心要求全縣參與課題研究的教師將平時的課堂教學(xué)與課題研究緊密相連，以課題研究引領(lǐng)課堂教學(xué)，將課題研究滲透到每一節(jié)課，體現(xiàn)到每一個學(xué)生身上。鼓勵教師圍繞研究課題撰寫教學(xué)反思，并及時上傳，將其作為課題研究的過程性資料。這一改革得到了廣大教師的贊同，教師們逐步養(yǎng)成了處處皆學(xué)問的思維習(xí)慣，鍛造了他們見微知著的敏銳目光。他們不但善于反思，而且將反思轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆樱谛袆又醒芯?，在研究中前行，?shí)現(xiàn)了教育智慧的自我升華。

互聯(lián)網(wǎng)是智慧教育的平臺?；ヂ?lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)的結(jié)合，推動了傳統(tǒng)教研工作的創(chuàng)新發(fā)展，不斷催生出全新的、生態(tài)的教研方式。這一教研方式彰顯了教育發(fā)展的時代特征，滿足了教師工作、學(xué)習(xí)與生活的需求，助推了教師的專業(yè)發(fā)展。

【作者簡介】

張啟建，江蘇省特級教師，中學(xué)高級教師?，F(xiàn)為如東縣教師發(fā)展中心培訓(xùn)部主任，分管全縣小學(xué)教研工作。曾在全國、省優(yōu)課競賽中獲一等獎。先后主持5項(xiàng)省級課題研究，30多項(xiàng)研究成果發(fā)表或獲獎；在《中國教育學(xué)刊》《課程·教材·教法》《光明日報》等報刊發(fā)表文章200余篇，90多篇論文獲獎。為省編教材《小學(xué)綜合實(shí)踐活動》執(zhí)行主編，參與近10部書籍編寫，應(yīng)邀到泰州、連云港等地做講座100余場。榮獲全國“一級星星火炬獎?wù)隆?，被評為全國科研型校長、省優(yōu)秀輔導(dǎo)員、省“333工程”中青年科學(xué)技術(shù)帶頭人、省教研工作先進(jìn)個人、南通市杰出拔尖人才、市“十佳青年教師”、市中青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)軍人才。