我的游戲我做主

陸家燕

【摘要】隨著課程游戲化的不斷深入，幼兒成為自主學(xué)習(xí)的主體，制訂自己的生活與游戲計(jì)劃不再是口號(hào)。本研究在分析大班幼兒自主制訂游戲計(jì)劃的現(xiàn)狀及價(jià)值分析基礎(chǔ)上，對(duì)大班幼兒如何制訂自己的游戲計(jì)劃進(jìn)行了思考，探討了支持大班幼兒自主制訂游戲計(jì)劃的支持策略。

【關(guān)鍵詞】大班幼兒；自主制訂；游戲計(jì)劃

一、引子：走走看看——大班幼兒自主制訂游戲計(jì)劃的現(xiàn)狀

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“支持幼兒自主地選擇和計(jì)劃活動(dòng)，并鼓勵(lì)他們認(rèn)真努力地完成任務(wù)?！币虼耍枰o予大班幼兒獨(dú)立制訂計(jì)劃、執(zhí)行計(jì)劃的時(shí)間和機(jī)會(huì)，并保持對(duì)設(shè)定目標(biāo)的專注度，提升主動(dòng)性和自信心。游戲是孩子最喜歡的活動(dòng)，隨著課程游戲化的不斷深入，廣大幼教工作者越來越明白了游戲是孩子的基本活動(dòng)，是孩子體驗(yàn)快樂、享受生活的過程，也是孩子主動(dòng)與同伴交往、自主解決問題、積極探索發(fā)揮潛能的舞臺(tái)。因此我們幼教工作者正在不斷地摸索和實(shí)踐，將計(jì)劃融入孩子的游戲中，促進(jìn)幼兒更好的成長(zhǎng)。但筆者也發(fā)現(xiàn)，在幼兒的生活游戲計(jì)劃制訂方面，也存在一些問題。

1.幼兒園游戲計(jì)劃以老師為主

幼兒園的游戲計(jì)劃還存在以老師制訂為主的現(xiàn)象，呈現(xiàn)方式也往往以表格、文字說明的形式，張貼在班級(jí)的某個(gè)墻面或放在教師的辦公桌上，區(qū)別無非是不同的排版或裝飾。在組織活動(dòng)前，老師們會(huì)看一下，以保證游戲時(shí)間、場(chǎng)地、內(nèi)容、要求等能得到體現(xiàn)。整個(gè)活動(dòng)基本上是自上而下的，幼兒的自主空間極為有限，很多就是被動(dòng)地貫徹、落實(shí)老師制訂的計(jì)劃。

2.幼兒園游戲計(jì)劃以集體為主

幼兒園的有些游戲計(jì)劃，也都是以集體活動(dòng)為主。一方面，計(jì)劃體現(xiàn)出同一時(shí)間段進(jìn)行的種類多。如一日生活計(jì)劃中規(guī)定同一時(shí)間內(nèi)集體進(jìn)行角色游戲、集體參與教學(xué)活動(dòng)等。同一時(shí)間段內(nèi)的同類活動(dòng)明顯多于幼兒自主計(jì)劃的活動(dòng)。另一方面，計(jì)劃中目標(biāo)的達(dá)成，也以集體要求為主，在一定程度上影響了幼兒自主計(jì)劃的制定。

二、思考：尋尋覓覓——大班幼兒自主制訂游戲計(jì)劃的意義

大班幼兒在幼兒園已有兩年的生活經(jīng)驗(yàn)，已有了一定的時(shí)間概念，幼兒自主制訂自己的游戲計(jì)劃，有助于幼兒明白自己要做什么事情，如何去做，有助于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。老師也能從幼兒的計(jì)劃中知道自己隨后需要提供什么樣的支持，從而促進(jìn)幼兒獲得更好的發(fā)展。

1.有助于幼兒主動(dòng)性的發(fā)揮、責(zé)任意識(shí)的形成

幼兒通過制訂計(jì)劃，可以把他們想要做什么、怎么做通過繪畫等形式表現(xiàn)出來，是幼兒自覺自愿的行動(dòng)，是其自主選擇的結(jié)果，能夠培養(yǎng)幼兒合理安排游戲時(shí)間和內(nèi)容的能力，培養(yǎng)幼兒從小做事有計(jì)劃性，能讓幼兒對(duì)自己的游戲內(nèi)容更了解，最大限度地激發(fā)幼兒主動(dòng)參與游戲的興趣和積極性，有利于培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)、合作意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，幼兒的學(xué)習(xí)得到了整合、深化、聯(lián)結(jié)與再生。

2.有助于教師了解幼兒的情況

教師基于幼兒的游戲計(jì)劃，能夠很快地了解幼兒的游戲內(nèi)容，預(yù)測(cè)幼兒可能會(huì)遇到的困難，從而提供支持和幫助。同時(shí)，也能讓教師了解班級(jí)區(qū)域游戲的分布情況，了解幼兒對(duì)哪個(gè)區(qū)比較感興趣，對(duì)哪些區(qū)還需更新或更換材料，從而有針對(duì)性地提供適當(dāng)?shù)闹С帧?/p>

三、探索：想想做做——大班幼兒自主制訂游戲計(jì)劃的實(shí)踐

大班幼兒雖然已有一定的經(jīng)驗(yàn)和能力，也愿意嘗試自己來制訂游戲計(jì)劃，但到底什么時(shí)候需要制訂計(jì)劃、如何進(jìn)行計(jì)劃的制訂等對(duì)他們來說都是新的嘗試，需要一定的支持。

1.什么時(shí)候可以制訂游戲計(jì)劃？

幼兒的游戲計(jì)劃來源于幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)幼兒對(duì)自己生活有一定的自主意識(shí)，想要嘗試自己安排自己的活動(dòng)時(shí)，就可以鼓勵(lì)幼兒自己制訂游戲計(jì)劃。如在角色游戲開始前，引導(dǎo)幼兒自己計(jì)劃今天要擔(dān)任的角色；游戲里需要哪些角色？有哪些情節(jié)？可以怎樣分配？誰最適合？還需要準(zhǔn)備什么材料和道具？等等。在學(xué)習(xí)區(qū)開展前，讓幼兒自己計(jì)劃安排今天的學(xué)習(xí)任務(wù)，順勢(shì)而為，因勢(shì)利導(dǎo)，放權(quán)讓幼兒自主。

當(dāng)然，計(jì)劃并非只能在游戲開始前進(jìn)行，在游戲進(jìn)程中經(jīng)由幼兒自主討論之后也可以及時(shí)調(diào)整和補(bǔ)充，計(jì)劃伴隨著幼兒游戲的整個(gè)過程。

2.如何幫助幼兒制訂游戲計(jì)劃？

（1）計(jì)劃前的準(zhǔn)備工作

活動(dòng)前幫助幼兒熟悉區(qū)域的名稱、材料、規(guī)則。如每次投放新材料時(shí)，簡(jiǎn)要地介紹玩具的功能和用途，了解玩具的玩法和注意事項(xiàng)，幫助幼兒制訂計(jì)劃前有的放矢地選擇材料使用。

（2）制訂游戲計(jì)劃的方式

幼兒游戲計(jì)劃有口頭、表征符號(hào)等方式，不同年齡和水平的幼兒，他們的計(jì)劃形式也不同。如小班幼兒可以口頭描述自己想要去的區(qū)域；大班則主要以自己喜歡的表征符號(hào)記錄自己想要做什么，如何做，和誰做等。如美工區(qū)用調(diào)色盤或者小剪刀表示，積木區(qū)用積木形狀表示，角色區(qū)用娃娃頭像表示，閱讀區(qū)用書的簡(jiǎn)筆畫表示，音樂區(qū)用音符表示等等。

3.怎樣幫助幼兒落實(shí)游戲計(jì)劃？

當(dāng)孩子們終于有機(jī)會(huì)自己決定玩什么的時(shí)候，有可能還無法保證其安排的合理性和科學(xué)性，但老師不應(yīng)急于干預(yù)，而是應(yīng)該給他們充分嘗試錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，放手讓他們?nèi)ピ囼?yàn)。當(dāng)他們?cè)诨顒?dòng)中感受到自己的安排阻礙了活動(dòng)后，就在主觀上愿意解決問題，而教師就可以順勢(shì)引導(dǎo)幼兒了解合理安排活動(dòng)的重要性，從而鼓勵(lì)幼兒調(diào)整計(jì)劃，督促幼兒按自己的計(jì)劃去行動(dòng)。

另外，當(dāng)游戲計(jì)劃執(zhí)行中出現(xiàn)危險(xiǎn)時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)干預(yù)；當(dāng)幼兒遇到無法解決的困難，主動(dòng)尋求幫助時(shí)，教師應(yīng)以一種支持的、積極的態(tài)度回應(yīng)幼兒，給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)。其他時(shí)候更多的是仔細(xì)觀察，在觀察中敏銳地捕捉幼兒的需要。在每次游戲結(jié)束后，教師可以和幼兒回顧游戲中的感受，并對(duì)游戲中產(chǎn)生的問題進(jìn)行研討，以問題為學(xué)習(xí)契機(jī)，進(jìn)一步豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，使游戲內(nèi)容得以獲得新的生長(zhǎng)。幾次反復(fù)后，幼兒的計(jì)劃能力和執(zhí)行能力就能進(jìn)一步提高了。

四、結(jié)語：試試放放——大班幼兒自主制訂游戲計(jì)劃的愿景

著名教育家夸美紐斯說過：“尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無意的勞苦，多具閑暇、快樂和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。”實(shí)踐證明，關(guān)注大班幼兒游戲的制訂情況，讓幼兒自主地參與制訂自己的游戲計(jì)劃，真正突出了“以幼兒為本”的教育理念，把自主實(shí)實(shí)在在地還給了幼兒。放手讓幼兒自主制訂游戲計(jì)劃，使教師與幼兒有更平等的對(duì)話平臺(tái)，使班級(jí)工作的開展更有序，能夠更有效地促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持游戲，以及認(rèn)真專注、樂于探究、勇于嘗試等學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高，還孩子幸福童年！