傾聽讓學(xué)講課堂教學(xué)更高效

關(guān)永亮

【摘要】?jī)A聽是有效溝通所必備的元素，它是一種接納的語(yǔ)言，但是當(dāng)我們聚焦課堂時(shí)卻發(fā)現(xiàn)情況不容樂(lè)觀。學(xué)生只有學(xué)會(huì)傾聽，才能真正地參與到有效的學(xué)習(xí)中。造成學(xué)生不會(huì)傾聽的原因有很多，既有教師的原因，也有學(xué)生自身的原因，針對(duì)這些原因，我提出了幾條解決的辦法。

【關(guān)鍵詞】?jī)A聽；有效學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)活動(dòng)；創(chuàng)設(shè)情境

一、問(wèn)題的提出與現(xiàn)狀調(diào)查

隨著學(xué)講計(jì)劃的實(shí)行與推廣，我們的學(xué)生膽子大了，敢發(fā)言了，能與同學(xué)合作交流了，并能主動(dòng)提出自己的觀點(diǎn)，可是在課堂上還是經(jīng)?？匆?jiàn)這樣的鏡頭：教師必要的講解被學(xué)生當(dāng)成了“耳旁風(fēng)”，請(qǐng)他們回答時(shí)卻又張口結(jié)舌不知所云；當(dāng)一個(gè)學(xué)生的發(fā)言還沒(méi)結(jié)束，有的學(xué)生就搶著說(shuō)出了答案，部分同學(xué)甚至根本不聽，自顧自地講話；一道題目講了4～5遍，還是有一小半的同學(xué)不懂。

為了更好地了解學(xué)生在課堂上聽的現(xiàn)狀，以便有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行傾聽習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，我就學(xué)生 “傾聽”的狀況進(jìn)行了觀察與調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生關(guān)于“傾聽”的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1.不愛(ài)聽

調(diào)查的結(jié)果表明，有45.2%的學(xué)生基本認(rèn)真聽講，偶爾會(huì)開小差。16.7%的學(xué)生很少認(rèn)真聽講，這表明在課堂上沒(méi)有全神貫注的學(xué)生還是占有一定比例的。有47.6%的同學(xué)知道學(xué)習(xí)新課時(shí)要專心聽講，可是只有9.5%的同學(xué)在別的同學(xué)發(fā)言時(shí)能聽。許多學(xué)生樂(lè)于表達(dá)自己的意見(jiàn)，對(duì)別人發(fā)言卻不感興趣，所以當(dāng)別的同學(xué)發(fā)言時(shí)，他們往往不能認(rèn)真耐心地聽，而是更加樂(lè)于做自己的事。即使是在聽老師講課時(shí)，有的學(xué)生也顯得漫不經(jīng)心或我行我素，即使是老師一遍一遍強(qiáng)調(diào)的事，他們也根本沒(méi)聽進(jìn)去。

2.不會(huì)聽

有的同學(xué)很不擅長(zhǎng)聽，無(wú)論是在老師講話或是同學(xué)發(fā)言時(shí)都無(wú)法抓住重點(diǎn)，不知道如何從老師、同學(xué)那里獲得有效的信息，往往只關(guān)注對(duì)與錯(cuò)，而忽略了有效信息的提取，最有力的證據(jù)就是他們不知道如何記筆記。而在小組合作時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不等對(duì)方說(shuō)完話就打斷對(duì)方發(fā)言的現(xiàn)象，更加不用說(shuō)能夠考慮到別人的感情了。

二、原因的分析

1.教師方面

（1）有的教師自身就缺乏傾聽的習(xí)慣，不能認(rèn)真聽完同學(xué)的發(fā)言，時(shí)常會(huì)打斷學(xué)生的話或是能讓學(xué)生感受到他的漫不經(jīng)心。這樣學(xué)生就會(huì)有樣學(xué)樣、依葫蘆畫瓢。孩子們有一雙善于發(fā)現(xiàn)金子的眼睛，能看到我們所不了解的事物。我們主觀地去評(píng)判，不但會(huì)忽視了孩子的想法，更會(huì)為他們樹立不良的影響，就是不尊重別人，不會(huì)去傾聽別人的講話。所為“上行下效”用在這里就再合適不過(guò)了。

（2）有的教師盡管精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)入語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)，努力設(shè)計(jì)語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，但對(duì)于千變?nèi)f化的課堂資源，如何用自己個(gè)性化的智慧語(yǔ)言去吸引學(xué)生的注意力；如何用準(zhǔn)確的、富有啟發(fā)性、激勵(lì)性的語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)，還存在著明顯的不足。第三，教師不關(guān)心學(xué)生的興趣，學(xué)生的需要，只從教學(xué)目標(biāo)著手設(shè)計(jì)教案，上課時(shí)又只顧著自己的教案而忽略了有自己情感意志的學(xué)生。

2.學(xué)生方面

（1）學(xué)生交流意識(shí)不強(qiáng)

教師作為指導(dǎo)者與學(xué)生的交流是十分重要的，但是同學(xué)作為學(xué)習(xí)的伙伴，他們之間的交流也是十分必要的。大多數(shù)學(xué)生課堂上關(guān)注的僅僅是老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，潛意識(shí)中學(xué)習(xí)交流的對(duì)象只有老師，在表達(dá)意見(jiàn)時(shí)，經(jīng)常只管自己說(shuō)，不管別的同學(xué)聽與否；當(dāng)其他同學(xué)發(fā)言時(shí)也就會(huì)覺(jué)得與自己無(wú)關(guān)，只是在等待下一個(gè)輪到自己與教師進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，對(duì)同學(xué)的發(fā)言經(jīng)常表現(xiàn)出一知半解，不曉得從同學(xué)那兒獲取、處理有效的學(xué)習(xí)信息。

（2）自身心理發(fā)展的特點(diǎn)

教師聽取學(xué)生的回答后可以迅速辨析出其表述的數(shù)學(xué)思想方法以及學(xué)生的思維方式，拋開非數(shù)學(xué)的特征并很快做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)及應(yīng)對(duì)，但學(xué)生評(píng)價(jià)別人的發(fā)言往往注重聲音、音量、發(fā)音等。其主要原因是教師作為成人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有很強(qiáng)的自主意識(shí)和較高的抽象思辨能力，而學(xué)生的形象思維占優(yōu)勢(shì)、傾聽任務(wù)驅(qū)動(dòng)感不強(qiáng)，以及傾聽情緒不夠穩(wěn)定等因素也影響了聽的效果。

三、方法與對(duì)策

（一）教師以身作則

學(xué)高為師，身正為范。教師的一舉一動(dòng)對(duì)學(xué)生都有著示范作用，影響力是不可估量的。這種影響可能是正面的，也可能會(huì)是負(fù)面的。要想讓學(xué)生去聽，自己就要去聽。因此，在課堂上，無(wú)論學(xué)生的發(fā)言是對(duì)是錯(cuò)，是口齒伶俐還是吞吞吐吐，我都會(huì)專心去聽，傾聽他們討論與思考的過(guò)程，偶爾給些提示，但決不會(huì)貿(mào)然地去打斷。久而久之，教師專心的神情、傾聽的姿態(tài)會(huì)像底片一樣印在孩子們的腦海里，使他們?nèi)バХ?，在潛移默化的熏陶之下，促使孩子們傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽

“傳道授業(yè)解惑也”，“傳道”為先。要想學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽首先要向?qū)W生說(shuō)明什么是傾聽，如何去傾聽也十分重要的。以往，教師一直要求學(xué)生認(rèn)真聽講，可到底怎樣才算認(rèn)真聽講呢？學(xué)生對(duì)此認(rèn)識(shí)模糊，我想為孩子們提供一些注意點(diǎn)和方案。

第一，聽優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)別人發(fā)言時(shí)，要注意聽別人的意見(jiàn)是否與自己的觀點(diǎn)相同或相似，有沒(méi)有一些精彩的發(fā)言是自己沒(méi)有想到的，同時(shí)這也是對(duì)發(fā)言者的一種肯定，有利于培養(yǎng)他們的自信心。

第二，找不足。發(fā)現(xiàn)他人的不足之處，再提出自己的不同觀點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)充或糾正，避免自己犯同樣的錯(cuò)誤，也幫助其他同學(xué)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并加以改正。

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