追問，打造生物課堂的精彩

陸言明

【摘要】課堂提問是教師和學(xué)生在教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的一種互動形式，追問則是課堂提問方式中一種重要的提問手段。追問是教師提出問題學(xué)生在回答之后教師有目的性的再度提問，能夠更進一步發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，更深層次地研究問題。

【關(guān)鍵詞】 初中生物；追問；課堂精彩

在生物課堂教學(xué)中，問題設(shè)置是重要的一種教學(xué)方式。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“你問我答”的方式，教師問到哪兒，學(xué)生的思維就會跟到哪兒。所以教師要問得深刻，問得透徹，不妨在設(shè)置的問題上再進一步，以把思維向縱深處拓展。這樣，課堂提問就有了更高的價值，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。在“追問”的時候，教師要注意問題的連貫性，以激活學(xué)生思維為目的，突出教學(xué)的重點內(nèi)容。當(dāng)然“追問”要有甄別，恰當(dāng)?shù)赜迷谛枰臅r候。

一、追問要承前啟后、密切相連

生物教材內(nèi)容前后聯(lián)系緊密，在學(xué)習(xí)新課的時候，應(yīng)不忘與前面知識的聯(lián)系，這樣有利于知識的整合并形成系統(tǒng)。教師根據(jù)知識之間的聯(lián)系，設(shè)置相應(yīng)的“追問”，對內(nèi)容的學(xué)習(xí)能夠起到補充完善的作用。追問的題目設(shè)置是由前面的題目衍生出來，在學(xué)生的思維空間里是前后密切聯(lián)系的。在遷移的過程中，知識有載體作支撐，學(xué)生在思考的時候就不覺突兀，可以實現(xiàn)自然的銜接過渡。

例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞”有關(guān)知識時，學(xué)習(xí)初始階段我們就了解了細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性，并在實驗室用高倍顯微鏡觀察了幾種細(xì)胞的組成成分。在后來“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞膜、細(xì)胞器和細(xì)胞核的功能結(jié)構(gòu)。提出問題：生物體的結(jié)構(gòu)和功能單位是什么？這是對前面內(nèi)容的復(fù)習(xí)，增強學(xué)生對細(xì)胞的認(rèn)識。繼續(xù)設(shè)問：動物細(xì)胞結(jié)構(gòu)有哪些？植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)有哪些？學(xué)生通過教材的學(xué)習(xí)可以歸納出動植物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)。然后追問：動植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的異同點有哪些？組成細(xì)胞的元素有哪些？有何功能？這需要聯(lián)系學(xué)過的“組成細(xì)胞的分子”的內(nèi)容，實現(xiàn)知識的聯(lián)系和整合。

二、“追問”要突出重點、拓展深化

追問要在關(guān)鍵處，很多追問并不是預(yù)設(shè)的，而是在課堂上根據(jù)學(xué)生問題的回答，即興衍生而來，體現(xiàn)的是“動態(tài)生成”的精彩。教師追問，并非為難學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生向更深層次挖掘。在教師的追問中，學(xué)生的思維空間越來越廣，對問題的辨析越來越明。當(dāng)然，并非每個問題都要“刨根問底”，而應(yīng)在重點的地方拓展得多一些。所以，追問要有針對性，突出重點，加深學(xué)生的印象。

例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”一課時，有“色素的提取和分離”實驗。在做演示實驗的過程中，教師要不斷進行追問。如：選用綠色葉片的時候為什么要去掉葉柄和粗的葉脈（因為葉柄和葉脈中所含色素很少）？在加二氧化硅的時候，追問：不加二氧化硅對實驗有何影響（會使濾液和色素帶的顏色變淺）？丙酮的作用是什么？能用水代替嗎（丙酮是用來溶解色素的，不能用水代替，因為色素不溶于水）？研磨的時候為何要迅速、充分？教師一邊快速研磨，一邊追問（研磨迅速是為了防止丙酮的大量揮發(fā)，只有充分研磨，才能使大量色素溶解到丙酮中來）。濾液細(xì)線為何不能用鋼筆和圓珠筆來畫（因為鋼筆水和圓珠筆油中含有其他色素，會影響色素的分離結(jié)果）？教師一邊做實驗，一邊追問實驗中的注意事項，有利于學(xué)生隨時識記，加深印象。

三、追問要激活思維、發(fā)散思維

學(xué)生的思維需要教師的啟發(fā)才能更活躍，課堂問題大多是課本中的重點內(nèi)容，學(xué)生在思考的時候受限制，需要教師引導(dǎo)，向更廣的領(lǐng)域邁進，“追問”就是最好的形式。所以，追問的題目最重要的是具有啟發(fā)性，幫助學(xué)生輕松跨過“最近發(fā)展區(qū)”，實現(xiàn)能力的提升。

例如，在“遺傳信息的攜帶者——核酸”一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生第一次接觸分子結(jié)構(gòu)模型圖，需要教師重點分析講解。但是學(xué)生對DNA是有所了解的，知道DNA是重要的遺傳信息，可以用來做親子鑒定。DNA的中文名字是“脫氧核糖核酸”，所以DNA和RNA統(tǒng)稱為核酸，引出本課要學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活，追問：為什么通過DNA就可以確定人的身份或者親子關(guān)系呢？學(xué)生在思考和討論的時候會有較高的興趣，同時歸納出DNA上攜帶了生物個體上特異的遺傳信息，所以核酸是遺傳信息的攜帶者。學(xué)生愿意探討，才能得出相應(yīng)的結(jié)論，所以設(shè)問要有啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

四、追問要簡潔明了、合理有效

課堂教學(xué)中，教師設(shè)置的追問環(huán)節(jié)要簡潔合理，以學(xué)生為基，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，避免霸王講授，只有這樣課堂追問才能產(chǎn)生有效互動，提高教學(xué)效率。課堂中除一些特別提問之外，通常的提問都應(yīng)該讓學(xué)生知道教師具體提問的要求是什么，不能讓學(xué)生感覺模糊不清，摸不著頭腦而產(chǎn)生理解上的錯誤。而且提問的問題難度要設(shè)計合理，要針對學(xué)生的認(rèn)知水平，避免教學(xué)中“冷場”或者“鬧市”。

例如，在“種子的結(jié)構(gòu)”一課復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了種子萌發(fā)所要具備的外界條件和必要條件，教師設(shè)置問題：種子萌發(fā)的條件是什么？教師的意圖是想讓學(xué)生回顧種子萌發(fā)的必要條件和外部條件，要有有生命力的胚，要有充足的水和空氣，還有適合萌發(fā)的溫度。但是如此提問就不夠明確，學(xué)生也就會回答不準(zhǔn)確。此時，教師如果改變提問方式，首先提問：種子萌發(fā)需要哪兩個條件？再次追問：這兩個條件分別是什么？這樣提問既簡潔，學(xué)生又能很快聯(lián)想到已學(xué)知識，回答準(zhǔn)確。又如，在教學(xué)“綠色植物與生物圈的物質(zhì)循環(huán)”一課時，教師在提出一個問題學(xué)生解決后，學(xué)生滿心歡喜，此時教師追問：碳一氧平衡要是被打破，會出現(xiàn)什么影響？由于學(xué)生的認(rèn)知水平有限，課堂一下被這個問題陷入了僵局中，導(dǎo)致課堂“冷場”。教師如果在課堂上給出一些如沙塵暴、兩極的冰川融化、節(jié)能減排等相關(guān)圖片資料，再問學(xué)生：這說明了什么現(xiàn)象？這種現(xiàn)象所產(chǎn)生的原因是什么？通過兩個問題的設(shè)置，學(xué)生就可以結(jié)合所學(xué)的知識思考，這樣的問題也不會讓課堂陷入僵局，這樣的問題也具有吸引力，從而以提問的互動方式提高教學(xué)效率。

生物教學(xué)中的追問要有明確的目的性，在與前面知識點緊密聯(lián)系的同時，做到重點突出，激活思維，合理有效。教師在即興追問的時候要注意衡量“追問”的價值，順著學(xué)生的思維方向，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。如果有的問題并不需要深挖細(xì)究，那么就不要浪費學(xué)生的時間，不要在無關(guān)痛癢的問題上多此一問。切記，“追問”是對知識的補充和完善，是動態(tài)課堂構(gòu)建的一部分，也是全面提高學(xué)生能力的有效教學(xué)方式。

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