教師應(yīng)學(xué)會自己培養(yǎng)自己

陳華忠

[摘 要] 教師的發(fā)展是一個長期的過程，需要知識學(xué)養(yǎng)的長期積淀，需要教學(xué)經(jīng)驗的長期累積，需要教育思想的長期凝練。這個過程誰也代替不了，只要教師堅持閱讀、反復(fù)實踐、深入研究、經(jīng)常反思，就會逐漸成長。這個過程雖然艱辛，但又是快樂而幸福的。

[關(guān)鍵詞] 目標(biāo)；規(guī)劃；充電；研究；反思；積累

教師應(yīng)學(xué)會自己培養(yǎng)自己，這是一句普通而又充滿自信的話，道出了名師不是打造出來的，而是自我成長出來的。“打造”是別人的事，而“成長”是自己的事。對教師而言，成長不僅僅意味著生命的拔節(jié)，更蘊含著專業(yè)的進步和職業(yè)的幸福。

一、教師自己培養(yǎng)自己，需要成長目標(biāo)

不怕路走得遠，走得累，就怕沒有方向。不能只關(guān)注工作，不關(guān)注成長。其實，一般教師和優(yōu)秀師最根本的差別，并不在于天賦，而在于有沒有奮斗的目標(biāo)。對于沒有目標(biāo)的教師來說，歲月的流逝只意味著年齡的增長。教師的專業(yè)成長需要一個明確的目標(biāo)，這個目標(biāo)最關(guān)鍵的是要能“看得見”，有了目標(biāo)自然要尋找通往目標(biāo)的路徑，目標(biāo)越明確，路徑就越容易找到。實際上目標(biāo)和路徑兩者是互相影響的，而且在實踐過程中，可能遇到的困難與挫折，需要自我激勵和反思、獲得同伴的幫助、專家的引領(lǐng)等。這樣，才能相互促進、相互監(jiān)督、共同發(fā)展。

一要有自我發(fā)展的意識。1966年，聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織提出《關(guān)于教師地位的建議》，首次以官方文件形式對教師專業(yè)化做出了明確說明，提出“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴格的、持續(xù)的學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)?！睍r下，教師專業(yè)化已經(jīng)成為趨勢和潮流。教師專業(yè)發(fā)展不僅是教育的需要，也是教師實現(xiàn)人生價值的需要。專業(yè)化是時代發(fā)展的趨勢，作為教師，要有專業(yè)發(fā)展的意識。

二要設(shè)定自我發(fā)展的目標(biāo)。美國成功學(xué)家拿破侖·希爾認為，所有成功，都必須先確立一個明確的目標(biāo)，當(dāng)對目標(biāo)的追求變成一種執(zhí)著時，你就會發(fā)現(xiàn)所有的行動都會帶領(lǐng)你朝著這個目標(biāo)邁進。在設(shè)定目標(biāo)之前，先了解自己的狀態(tài)，通過對自己的分析，找準(zhǔn)自己的位置。福建師大余文森教授把師者分為六個層次：巫師、庸師、教師匠、能師、名師和大師，筆者以為個人可以以此作為參考比對，找準(zhǔn)自己屬于哪個層次。接著，在對自己進行分析定位的基礎(chǔ)上，設(shè)定目標(biāo)。我想，智慧型教師是我們共同的大目標(biāo)，要想實現(xiàn)大目標(biāo)，我們不妨從小目標(biāo)著手。如果你是一名教書匠，就朝著成為能師的方向努力；如果你已經(jīng)是一名能師，那么就朝著成為名師的方向邁進……人生，從設(shè)定目標(biāo)開始；新生活，從選定方向開始。

為此，人生寧肯因夢想而忙碌，不因為無聊而失去夢想。雖然，忙碌是辛苦了些，累了些，然而他們的內(nèi)心也充滿了快樂，他們愿意累并快樂著。有位年輕教師在博客上這樣寫道：“學(xué)校對教師提供許多平臺，讓我盡快成長，有時候我們嘴里叫著好辛苦好累，其實心里挺高興的，畢竟學(xué)校是為了我們的專業(yè)成長負責(zé)，我們就應(yīng)該珍惜這樣的機會，希望自己不斷地成長，不斷地提升?！边@位教師的內(nèi)心獨白，可以說是代表了許多教師的心聲：他們的內(nèi)心是追求上進的。

二、教師自己培養(yǎng)自己，需要自我規(guī)劃

作為教師，首先要清楚自己想要成為怎樣的教師，然后才有可能成為怎樣的教師。正如一個人首先要想要成為怎么樣的人，然后他才有可能成為怎么樣的人。為此，教師必須做好自我發(fā)展規(guī)劃。

教師自己培養(yǎng)自己，有利于教師潛下心來謀發(fā)展。看看我們耳熟能詳?shù)拿麕焸?，邱學(xué)華、華應(yīng)龍、吳正憲、黃愛華等，哪一個不是通過自己的努力，不斷摸索實踐的結(jié)果。他們的成功雖然由教育部門的培養(yǎng)、學(xué)校的推薦，名師的引領(lǐng)更重要的還是來自教師內(nèi)心，自己想發(fā)展的堅定信念。

三、教師自己培養(yǎng)自己，需要自覺充電

教師是特殊的職業(yè)，面對的是日益成長的學(xué)生，這就要求教師具有淵博的學(xué)識。只有不斷地學(xué)習(xí)，充分為自己“充電”“蓄能”“補鈣”，才能不斷接受源頭活水的補給。提倡教師自主學(xué)習(xí)，有利于提高自己的理論素養(yǎng)，也有利于提高自己的業(yè)務(wù)能力。

1.向書本學(xué)習(xí)。教師要向書本學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)知識及教育教學(xué)理論。特別是學(xué)習(xí)新課程的理念，這些理念都是具有普遍的指導(dǎo)意義。通過學(xué)習(xí)，可以使自己的思想得以解放、觀念得以更新、實踐得以指導(dǎo)，從而可以把握課改革的方向，站在課改的前沿。大學(xué)里學(xué)到的那些知識只能是今后人生發(fā)展的一種奠基，要建造人生大廈還需要在工作實踐中不斷地學(xué)習(xí)與充實，任何一個有成就的人無一不是在工作實踐中不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高，才能取得成功。為此，我們必須讀一些教育理論書籍，不斷了解學(xué)科教學(xué)最新的動態(tài)以及前沿的知識，豐富自己的教育理論，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。還可以讀一些大師作品、經(jīng)典作品來加深自身專業(yè)底蘊，促進自身專業(yè)的成長。

2.向他人學(xué)習(xí)。一是教師要積極參加教研組組織的各種教研活動，通過參加活動，與組內(nèi)其他成員進行交流互動，獲得他人的知識、經(jīng)驗，豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗。二是經(jīng)常參加各類專家講座、教學(xué)研討會，有條件的可以積極爭取到學(xué)術(shù)單位進修，開闊視野，增長見識，豐富知識。三是通過參加教學(xué)觀摩等方式向他人學(xué)習(xí)，這種方式對獲取那些只可意會、不可言傳的教學(xué)隱性知識非常重要。四是教師可以通過拜師或采訪名師、專家等相關(guān)人員，獲取自己所需要的知識。

3.向生活學(xué)。數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容源于生活，而生活是廣闊的，是不是生活中的一切都可拿到數(shù)學(xué)課堂上或者干脆將課堂搬到生活中去呢？大可不必，數(shù)學(xué)教育要有憑借，這憑借就是教材，要以教材為例子來進行。當(dāng)然，作為憑借的教材，其內(nèi)容就必須貼近生活。

4.向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)是一個巨大的學(xué)習(xí)空間，它打破了年齡、時間和空間等諸多限制，教師應(yīng)積極打造自己的網(wǎng)上學(xué)習(xí)策略，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)。

首先，網(wǎng)絡(luò)中強大的信息量，成為一線教師學(xué)習(xí)、參考的資源庫。一線教師對網(wǎng)絡(luò)中一些好的資源可以利用，如優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計、課件等，這樣既減少了自己預(yù)設(shè)教案、制作課件時花費的時間，又能有效提高預(yù)設(shè)教案的質(zhì)量與制作課件的質(zhì)量，何樂而不為呢？

其次，利用網(wǎng)絡(luò)中豐富的資源，教師不斷接受新思想、新理念的熏陶，從而更新教育觀念。如校本修研網(wǎng)站中有教師論壇、與名師互動、專題研討等，對一些當(dāng)前教育中困惑與問題進行討論、爭論，也可以直擊教育現(xiàn)實，引發(fā)我們教師的深入思考。

四、教師自己培養(yǎng)自己，需要不斷研究

教師的生命力來自教育科研，教師的未來和未來的教師，都將與教育科研聯(lián)系起來。凡是有較強研究意識的教師，與其他教師相比，他們的成長就比較快，職業(yè)的境界比較高。教師只有具備相應(yīng)的科研能力，才能永久地保持對學(xué)問的興趣，保持對工作的熱情，避免對教書育人的倦怠感，并且通過研究不斷提升自身的科研能力，更好地做好本職工作。筆者認為，教師平時的研究應(yīng)從以下五個方面開始。

一要從讀懂教材開始。讀懂小學(xué)數(shù)學(xué)教材是正常開展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和源泉。只有讀懂教材，才有可能實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段的統(tǒng)一，才能使教材的普遍性同本地教學(xué)實踐的特殊性實現(xiàn)有機結(jié)合。只有讀懂教材，才有可能正確地“用教材教”，也才有進一步創(chuàng)造性使用教材的可能，才能最大限度地滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法的需求，充分調(diào)動教學(xué)雙方的積極性，提高教學(xué)效率。

讀教材的過程中，需要教師用心去悟，悟出道理，悟出變化，悟出層次，找到適合自己的最為有效的教學(xué)思路。教師能否在讀教材中悟出教學(xué)中每一個細節(jié)的孰重孰輕、教材處理方式的孰優(yōu)孰劣，直接決定著教學(xué)效果的好與壞。教師只有結(jié)合自己的實際來讀懂教材的設(shè)計才是最為實在的，也是最為重要的。過于強求“攀高”不符合現(xiàn)實，不負責(zé)任的“就低”也不是可取之道。要實現(xiàn)從“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”，以至于創(chuàng)造性地使用教材，就要在讀懂的過程中融入自己的智慧，挖掘教材資源，進行拓寬、外延、知識建構(gòu)等，真正做到用教材教。

二要從編寫教案開始。我認為，一篇好的教案就是一個教研成果，因為它記載著教師的思維過程；它展示了教師認識問題的水平和處理問題的能力；它反映了教師的教學(xué)方法和新的教育理念。因此，要預(yù)設(shè)一篇好教案是要花時間的，也是很不容易的，我們應(yīng)該從平時練起，認真編寫好每一節(jié)的教案。而編寫教案的過程就是一個練習(xí)寫作的過程，訓(xùn)練思維的過程，培養(yǎng)能力的過程。著名的數(shù)學(xué)教育家張奠宙教授指出：數(shù)學(xué)教師的任務(wù)就是把知識的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)。在設(shè)計教案時應(yīng)該體現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化過程，在教案中要用生動的語言，形象的例子，將深奧的、形式化的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解，樂于接受的大眾化知識。這一轉(zhuǎn)化過程體現(xiàn)著語言的錘煉與組合，體現(xiàn)著數(shù)學(xué)知識與人文修養(yǎng)的融合。因此，寫一篇好的教案就相當(dāng)于寫一篇好的文章，天天堅持寫教案，就相當(dāng)于天天練習(xí)寫文章。特別是一些研究課、公開課、優(yōu)質(zhì)課的教案我們更要精心設(shè)計。這些成果凝聚著你的心血，是你智慧的結(jié)晶，如果將它精心地整理在教案之中，就是一份很好的教研成果。

三要從了解對象開始。蘇霍姆林斯基認為：教師的職業(yè)就是研究人。他的教育思想建立在三種基本學(xué)生觀上：（1）學(xué)生是生活中人，教師是和生活中最復(fù)雜、最珍貴的無價之寶，也就是人在打交道，兒童對你來說不是班級記事簿上的一行字和一個號碼，而是一個活生生的人；（2）學(xué)生是發(fā)展中人，兒童經(jīng)常在變化，永遠是新的，今天與昨天不一樣；（3）學(xué)生是一個個個性獨特的人，每一個學(xué)生就是一個有個性，一個獨特的人的世界。學(xué)生在成長過程中總會出現(xiàn)這樣或那樣的缺點和錯誤，教師不能熟視無睹，更不能姑息遷就，而應(yīng)該巧妙而正確地走近學(xué)生的心靈，為學(xué)生指出并要求他改正。而現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道拓寬了，學(xué)習(xí)的儲備狀態(tài)超出教師的想象，許多教材尚未涉及的知識，學(xué)生已經(jīng)了解甚至知道得清清楚楚了，這就要求教師必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，抓準(zhǔn)教學(xué)的真實起點，順著學(xué)生的實際情況進行教學(xué)。為此，教師在備課中應(yīng)思考以下三個問題：①學(xué)生是否已經(jīng)具備學(xué)習(xí)新知所必然掌握的知識和技能，掌握的程度怎么樣？②哪些知識學(xué)生已經(jīng)具備了生活經(jīng)驗，哪些離學(xué)生的生活經(jīng)驗比較遠，需要創(chuàng)設(shè)哪些現(xiàn)實情境？③哪些教學(xué)知識學(xué)生能夠自己學(xué)會，哪些需要教師點撥引導(dǎo)？這樣，既尊重了學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，又重視了對學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。

研究學(xué)生，教師要有切實、公正的行動。學(xué)生和教師一樣，都有喜怒哀樂，都懂得失敗的痛苦和勝利的歡樂，都希望教師能尊重他的人格和肯定他的勞動。一個成功的教師，總是善于運用夸獎的方法激勵他的學(xué)生成長。這種“夸獎”，是教師頷首于學(xué)生的一隅之見，是教師贊許學(xué)生的一得之識、一技之長。它可以是一個肯定的手勢、一句鼓勵的話語、一次作業(yè)的展示……這種“夸獎”，可以強化學(xué)生的自信、自愛、自尊、自強的信念，可以塑造學(xué)生良好的行為習(xí)慣，可以完善學(xué)生的自我形象。時下，教師權(quán)威和學(xué)生對教師的信任感、親和力日漸失落，師生間沖突時有發(fā)生，教師采取多表揚多鼓勵方法，尤為重要。摸清學(xué)情、尊重學(xué)生、獎勵學(xué)生，應(yīng)成為教師的一種美德、一種使命。

四要從自我反思開始。教學(xué)反思就是把自己的課堂教學(xué)實踐作為認識對象進行全面而深入地冷靜思考和總結(jié)。它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)能力、改進教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)方式，通過不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，進一步充實自己，提高教學(xué)能力。

要實現(xiàn)年輕教師專業(yè)化的發(fā)展，就必須大力倡導(dǎo)他們的反思實踐，使每一位年輕教師擁有這種思想、意識、能力、習(xí)慣，最終實現(xiàn)年輕教師在教學(xué)反思中不斷成長。由于每一次教學(xué)設(shè)計、每一次課堂教學(xué)，都存在不完善的地方，之后需要我們不斷的反思、實踐、創(chuàng)新。同時，教學(xué)反思還能夠促進我們教師加強理論學(xué)習(xí)，并運用理論指導(dǎo)自己的平時教學(xué)，正確分析和認識各種各樣的教學(xué)現(xiàn)象，解決教學(xué)中遇到的具體問題，縮短理論與實踐之間的差距，跨越觀念與行為之間的鴻溝，使理論與實踐相互支撐。通過反思，年輕教師不斷超越經(jīng)驗，創(chuàng)造性地解決教學(xué)實際問題，促進自身業(yè)務(wù)能力的提高，促進自身不斷成長。

五要從身邊問題開始。任何研究都始于“問題”，以及由問題而發(fā)生的“驚異”。當(dāng)教師意識到自己的教學(xué)中出現(xiàn)了某種“問題”，并想方設(shè)法在行動中去解決，且不斷回頭反思解決問題的效果時，就不知不覺地走上了一條由“發(fā)現(xiàn)問題探究問題解決問題”的探究之路。為此，鼓勵教師立足自己的平時教學(xué)，在身邊找問題，作為自己研究的對象。由于這樣的研究的問題來自教學(xué)實際，源自教師自身，因而更能調(diào)動教師參與探究的積極性。