外語翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)話語模式之重構(gòu)

周潔

[摘要]信息技術(shù)革命對傳統(tǒng)外語課堂帶來了沖擊，越來越多的外語教學(xué)開始嘗試翻轉(zhuǎn)課堂模式。外語翻轉(zhuǎn)課堂成功與否關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)式活動(dòng)所依托的教學(xué)理念。懷特海的過程哲學(xué)思想可為翻轉(zhuǎn)之后外語課堂互動(dòng)話語模式的重構(gòu)提供理論根基?；趹烟睾５倪^程哲學(xué)，以提高翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)為目標(biāo)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“注重教學(xué)過程”、“積極發(fā)揮創(chuàng)造性”、“注重師生的聯(lián)結(jié)”、“互動(dòng)過程具有享受性”等四個(gè)原則。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；外語課堂互動(dòng)；過程哲學(xué)；信息技術(shù)

[中圖分類號]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號]1671-5918（2018）03-0168-03

一、翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的顛覆

外語翻轉(zhuǎn)課堂是將翻轉(zhuǎn)課堂模式運(yùn)用到外語課堂教學(xué)中，它是學(xué)習(xí)語言的課堂，因此對互動(dòng)要求更高。學(xué)生在外語課堂里接受高質(zhì)量語言輸入，進(jìn)行語言操練和實(shí)踐。處于大數(shù)據(jù)時(shí)代的外語翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)外語課堂相比，擁有科技化信息化的教學(xué)方式和教學(xué)手段。同時(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人與人的互動(dòng)發(fā)生了根本性的變化，因此，外語課堂里的互動(dòng)也必然會(huì)發(fā)生顛覆性的改變。翻轉(zhuǎn)后的外語課堂應(yīng)該是這樣的：語言知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)發(fā)生在課堂以外，課堂以內(nèi)應(yīng)盡量展開互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)。那么，設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)所依托的教學(xué)理念就成為了翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的關(guān)鍵，同時(shí)在如何促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂互動(dòng)方面，也應(yīng)給予教師相應(yīng)的支持與培訓(xùn)，鑒于此，外語課堂互動(dòng)話語模式在“翻轉(zhuǎn)”之后的重新建構(gòu)又具備了新的研究意義。

翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的顛覆具體體現(xiàn)在三個(gè)方面：即學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方式的顛覆；教育教學(xué)觀念的顛覆；教師角色與課堂教學(xué)模式的顛覆。教室是傳統(tǒng)教學(xué)的主要場所，教室里的教學(xué)過程主要是通過師生之間的互動(dòng)展開。在翻轉(zhuǎn)課堂的理念下，“課堂”不再局限于教室，學(xué)習(xí)的發(fā)生不再局限于教室里教師的講授。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了以往教室里教師“滿堂灌”的教學(xué)方式，而是把更多的課堂時(shí)間分配給師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。

傳統(tǒng)外語課堂教學(xué)模式通常包括5個(gè)步驟：引入-啟動(dòng)一輸入-加工-輸出。在外語翻轉(zhuǎn)課堂里，引入、啟動(dòng)、輸入等語言知識(shí)和語法技能的學(xué)習(xí)均能在課外完成，課內(nèi)的時(shí)間可更多地分配給加工和輸出兩部分。在對傳統(tǒng)外語課堂互動(dòng)模式的相關(guān)文獻(xiàn)的梳理中，我們發(fā)現(xiàn)：（1）有學(xué)生啟動(dòng)話步的互動(dòng)模式能夠增進(jìn)學(xué)生的課堂參與度；（2）在傳統(tǒng)的外語課堂互動(dòng)話語模式中，教師是話步的啟動(dòng)者，學(xué)生的話步處于教師的提問、反饋話步之間，所能實(shí)現(xiàn)的話語功能十分有限，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)練習(xí)如何開啟話論、如何搶奪話論、如何把持話輪以及如何結(jié)束話論，而這些在實(shí)際的交流中是非常必要的；因此，如何使用策略促使學(xué)生開啟話論，轉(zhuǎn)換被動(dòng)角色成為教師在設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)中的重中之重。筆者通過研究發(fā)現(xiàn)，懷特海的過程哲學(xué)理論可為翻轉(zhuǎn)之后重構(gòu)外語課堂互動(dòng)話語模式的策略設(shè)計(jì)提供了理論依據(jù)。

二、過程哲學(xué)視角下外語翻轉(zhuǎn)課堂的互動(dòng)話語模式

基于懷特海的過程哲學(xué)，我們提出以提高外語翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)為目標(biāo)的課程模式設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下“四個(gè)原則”：第一，應(yīng)注重教學(xué)過程；第二，應(yīng)積極發(fā)揮創(chuàng)造性；第三，應(yīng)注重師生的聯(lián)結(jié)；第四，互動(dòng)過程應(yīng)是享受的。

（一）應(yīng)注重教學(xué)過程。在外語翻轉(zhuǎn)課堂中，由學(xué)生開啟話論是一個(gè)開放自我，克服內(nèi)心恐懼的過程。長久以來的以教師為中心的授課模式，使得學(xué)生逐漸養(yǎng)成了課堂上“只聽不說”的行為習(xí)慣，翻轉(zhuǎn)后的外語課堂更加注重師生之間的互動(dòng)，因此需要一個(gè)過程鼓勵(lì)學(xué)生開放自我，從學(xué)會(huì)表達(dá)自我開始，到能獨(dú)立思考，有質(zhì)疑精神。同時(shí)，由于中國人的“面子”觀念，也有部分學(xué)生礙于“面子”怕丟臉，不敢開口說，怕說錯(cuò)。社會(huì)距離、相對權(quán)勢和社會(huì)文化的強(qiáng)加程度這三個(gè)因素造成了外語課堂中學(xué)生的面子行為受到一定程度的威脅，影響了課堂師生、生生言語互動(dòng)的展開。基于以上的分析，有必要將讓學(xué)生開啟話論當(dāng)作一個(gè)過程性的目標(biāo)，使學(xué)生在課堂上更為積極主動(dòng)的表達(dá)自己。外語翻轉(zhuǎn)課堂中由教師開啟話論也有別于傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)灌輸，它是一個(gè)施加影響，改變學(xué)生的過程。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)生知識(shí)獲取渠道不僅僅只是通過傳統(tǒng)的課堂模式，那么教師在課堂上做什么呢？“傳道”？“授業(yè)”？“解惑”？外語翻轉(zhuǎn)課堂里的教師更多的應(yīng)是傳授另一種思維方式，即批判性思維（Critical thinking），應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在啟發(fā)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生表達(dá)等方面，教師的課堂行為可以更多地側(cè)重于對學(xué)生思維的重塑，啟發(fā)學(xué)生去思考人生觀、價(jià)值觀和世界觀。傳統(tǒng)的以教師為中心的填鴨式的教學(xué)教會(huì)了學(xué)生亦步亦趨，卻很難教會(huì)學(xué)生批判思維和創(chuàng)新思維。而批判思維和創(chuàng)新思維都需要在互動(dòng)中逐漸形成。除此以外，翻轉(zhuǎn)課堂中教與學(xué)也處在一個(gè)相互轉(zhuǎn)化促進(jìn)的動(dòng)態(tài)過程中。學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)的成效會(huì)在師生，生生互動(dòng)中體現(xiàn)，教師會(huì)根據(jù)該成效反饋結(jié)果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。因此翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容是由師生在互動(dòng)中共決定的。

（二）應(yīng)積極發(fā)揮創(chuàng)造性。懷特海認(rèn)為一切事物的內(nèi)在本質(zhì)就是創(chuàng)造性。外語翻轉(zhuǎn)課堂中師生互動(dòng)的創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在對現(xiàn)代信息技術(shù)的使用上。人類的每一次進(jìn)步和創(chuàng)新都體現(xiàn)在對工具的掌握和使用上，從人猿對木棍的使用到汽車的發(fā)明，計(jì)算機(jī)的普及，無一不顯現(xiàn)了人類借助工具使一切變得更方便更容易。同理，外語翻轉(zhuǎn)課堂中對于現(xiàn)代教育技術(shù)的使用也能使課堂互動(dòng)更加便捷和輕松。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，人與人的交流與互動(dòng)也發(fā)生了很大的變化。以前只能面對面的溝通，如今人們可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地?zé)o縫隙的溝通。這種變化對課堂教學(xué)也有一定的沖擊，以往的學(xué)生只能在教室里才能見到老師才能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，如今，教師可以借助于手機(jī)隨時(shí)對學(xué)生進(jìn)行教育和指導(dǎo)。因此外語翻轉(zhuǎn)課堂里的互動(dòng)應(yīng)充分發(fā)揮移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)線上線下的“雙線溝通”。線下布置任務(wù)，線上完成提交；線下交流討論，線上學(xué)習(xí)鞏固新舊知識(shí)。這樣的基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的互動(dòng)方式，不僅學(xué)生覺得新奇有趣，教師也能更好地觀察了解到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。手機(jī)中的一些社交應(yīng)用比如微信等，所具有的錄音功能可以記錄所有學(xué)生的課堂語言使用情況，方便教師評價(jià)與研究，對教學(xué)有很大的促進(jìn)作用。另外，還有一些針對性的應(yīng)用如英語趣配音，可通過模仿原聲，并對錄音進(jìn)行智能打分的方式，激發(fā)學(xué)生反復(fù)嘗試的興趣，從而實(shí)時(shí)有效地提高學(xué)生的口語水平。

（三）應(yīng)注重師生的聯(lián)結(jié)。外語翻轉(zhuǎn)課堂中的互動(dòng)在本質(zhì)上是師生，生生之間的一種聯(lián)結(jié)。懷特海的過程哲學(xué)以“攝入”的概念消解了二元對立，亦即在課堂互動(dòng)中，師生之間不再有主體和客體之分，學(xué)生和教師互相“攝人”。教師和學(xué)生分別既是客體也是主體。情緒、評價(jià)、目的、好感、反感、意識(shí)等主觀形式都能影響師生的互相“攝入”過程。因此，師生的聯(lián)結(jié)應(yīng)通過以上主觀形式來進(jìn)行。從聯(lián)結(jié)方式來看，外語翻轉(zhuǎn)課堂中的互動(dòng)可采用提問式開啟話論或者分享式開啟話論；聯(lián)結(jié)形式可以是師生聯(lián)結(jié)或者生生聯(lián)結(jié)；聯(lián)結(jié)媒介有面對面交流、基于互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)端的交流以及基于計(jì)算機(jī)端的交流。傳統(tǒng)外語教學(xué)師生的聯(lián)系往往發(fā)生在教室里，而外語翻轉(zhuǎn)的課堂不再是普通的“課堂”，教室的實(shí)體概念正在被改寫，外語翻轉(zhuǎn)課堂可實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的即時(shí)無縫聯(lián)結(jié)互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂的“課堂”或稱“學(xué)習(xí)環(huán)境”包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、學(xué)習(xí)終端、物理學(xué)習(xí)環(huán)境。

（四）互動(dòng)過程應(yīng)是享受的。懷特海認(rèn)為學(xué)生是具有審美旨趣的活生生的人。學(xué)生應(yīng)在課堂學(xué)習(xí)中獲得享受，而在外語翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)中，由學(xué)生開啟話論，可以促使學(xué)生思考，而不僅僅的是機(jī)械地被動(dòng)接受。如果課堂的氛圍是鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，大膽質(zhì)疑的，那么很多思想的火花就在相互碰撞中變得愈加成熟和鮮活起來。這樣的課堂對于學(xué)生來說是享受的，因?yàn)樗乃枷氩辉俦唤d，他的思想是活躍的，而他也會(huì)感受到表達(dá)自我，發(fā)現(xiàn)自我，獨(dú)立思考的樂趣。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)展的今天，人們的快樂闕值被不斷放大，如果課堂上教師沒有營造出吸引學(xué)生的氛圍，那么學(xué)生就會(huì)在其他地方尋找快樂，那么這樣的教育就是失敗的，因?yàn)閷W(xué)生從內(nèi)心也是抗拒這樣死氣沉沉的課堂的。因此，外語翻轉(zhuǎn)課堂中教師設(shè)計(jì)合適的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，營造出互動(dòng)的氛圍就變得尤其重要。在互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中演練所學(xué)的知識(shí)和技能，能讓學(xué)生將知識(shí)和技能內(nèi)化，以達(dá)到懷特海所說的，丟掉課本、燒掉筆記本后，剩下的東西才是真正屬于學(xué)生的東西。課堂氛圍除了通過互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)營造之外，由教師開啟話論的適當(dāng)情感互動(dòng)也能讓課堂氣氛變得愉悅。人都有情感交流的需求，因此在課堂互動(dòng)中適當(dāng)親近學(xué)生也有利于教師對學(xué)生施加正面的積極的影響。

三、結(jié)語

與傳統(tǒng)外語課堂教學(xué)相比，外語翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)更注重互動(dòng)性。懷特海的過程哲學(xué)為考外語翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)模式的重構(gòu)提供了一個(gè)新的視角，以過程哲學(xué)“過程性”、“創(chuàng)造性”、“聯(lián)結(jié)性”、“享受性”四個(gè)原則為參照構(gòu)建的外語翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)話語模式能促使學(xué)生在外語課堂學(xué)習(xí)中既關(guān)注意義的交際，又同時(shí)關(guān)注語言形式，也能促使學(xué)生享受學(xué)習(xí)過程，從而既促進(jìn)了學(xué)生語言能力的發(fā)展，也提高了學(xué)生的審美情趣。

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