基于共享經(jīng)濟(jì)思維的 高職院校課程資源建設(shè)研究

韓君

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)成為可能，但是高職院校課程資源建設(shè)還存在優(yōu)質(zhì)課程資源短缺、缺乏個(gè)性化、建設(shè)模式老套和管理機(jī)制落后等現(xiàn)狀，文章通過(guò)引入共享經(jīng)濟(jì)思維來(lái)對(duì)課程資源建設(shè)進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，提出了構(gòu)建課程資源協(xié)同創(chuàng)新開(kāi)發(fā)平臺(tái)、重視個(gè)人的多樣化創(chuàng)新、重塑課程資源建設(shè)新模式和不斷優(yōu)化創(chuàng)新管理機(jī)制等對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職院校；共享經(jīng)濟(jì)；課程資源建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A收稿日期：2017-12-19

一、共享經(jīng)濟(jì)概述

20世紀(jì)70年代馬科斯·費(fèi)爾遜以研究個(gè)人汽車(chē)共享和租賃時(shí)首次提出“共享經(jīng)濟(jì)”概念以來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的“共享經(jīng)濟(jì)”主要利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)整合來(lái)分享社會(huì)上的剩余產(chǎn)能資源，通過(guò)使用權(quán)的分享來(lái)實(shí)現(xiàn)供需之間的匹配，它的主要模式有C2C和B2C等。

二、高職院校課程資源建設(shè)存在的問(wèn)題

眾所周知，通過(guò)把課程資源建設(shè)應(yīng)用到課程教學(xué)中，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。但在課程資源建設(shè)過(guò)程中存在著一些問(wèn)題：第一，優(yōu)質(zhì)的課程資源短缺，包括優(yōu)質(zhì)課程資源的數(shù)量和質(zhì)量，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際教學(xué)和學(xué)習(xí)的需要。另外，低水平和重復(fù)開(kāi)發(fā)課程資源造成資源嚴(yán)重浪費(fèi)，協(xié)同開(kāi)發(fā)程度還不夠。第二，課程資源建設(shè)缺乏個(gè)性化，不能滿足差異化個(gè)體的需求。第三，課程資源建設(shè)模式還比較老套，未應(yīng)用新的商業(yè)運(yùn)行模式，建設(shè)效率低下。第四，管理機(jī)制比較落后，未能更好地利用社會(huì)資源來(lái)進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)，沒(méi)有相適應(yīng)的課程資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體系等。

三、基于共享經(jīng)濟(jì)思維的高職院校課程資源建設(shè)的對(duì)策

1.構(gòu)建課程資源協(xié)同創(chuàng)新開(kāi)發(fā)平臺(tái)

第一，建立課程資源開(kāi)發(fā)工作小組，在對(duì)各方進(jìn)行廣泛調(diào)研和意見(jiàn)匯總的基礎(chǔ)上，制定課程資源開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，可以以項(xiàng)目化或模塊化等形式對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分割，根據(jù)課程平臺(tái)建設(shè)參與者的特長(zhǎng)和能力來(lái)分別開(kāi)發(fā)其中若干個(gè)項(xiàng)目（模塊），建立并不斷完善課程資源庫(kù)。第二，為了更好地使平臺(tái)資源進(jìn)行優(yōu)化完善以及提高應(yīng)用價(jià)值，需要使其盡可能地開(kāi)放，一個(gè)好的平臺(tái)是能夠降低參與成本和參與難度的。

2.重視個(gè)人的多樣化創(chuàng)新

平臺(tái)的力量越強(qiáng)，就會(huì)有越多的個(gè)人加入平臺(tái)，最終會(huì)形成良性循環(huán)的局面。同時(shí)，需要給予個(gè)人更多的自主權(quán)，使每個(gè)人都能在自己崗位中找到滿足感。平臺(tái)通過(guò)提供便利條件讓個(gè)人能專(zhuān)注于自己能力最強(qiáng)的那個(gè)子領(lǐng)域發(fā)揮自己所長(zhǎng)。除此之外，多樣化創(chuàng)新能夠使平臺(tái)運(yùn)行更具低成本和高效率，避免了很多重復(fù)建設(shè)，提高了創(chuàng)新的迭代速度。

3.重塑課程資源建設(shè)新模式

大多數(shù)成功的課程資源共享平臺(tái)在發(fā)展過(guò)程中會(huì)經(jīng)歷四個(gè)階段：組建課程團(tuán)隊(duì)與資源建設(shè)、課程推廣、內(nèi)外矛盾加劇、良性循環(huán)發(fā)展。但是很多課程資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)最后不歡而散的原因是建好課程資源后，后期推廣和完善等工作做得很少。在第一階段，很多時(shí)候初建團(tuán)隊(duì)一開(kāi)始會(huì)做很多調(diào)研，有很多的想法要去實(shí)施，其實(shí)沒(méi)必要求大求全，比較合適的做法是先從小而美的項(xiàng)目做起；在第二階段，使平臺(tái)建設(shè)更加牢固且具有一定吸引力，參與各方的規(guī)則要相對(duì)穩(wěn)定和公平，能夠?yàn)槠脚_(tái)進(jìn)一步發(fā)展打下扎實(shí)基礎(chǔ)；在第三階段，平臺(tái)建設(shè)好后，如果不斷支持取得成功的個(gè)人，那平臺(tái)形式變動(dòng)的可能性會(huì)受到影響，但是如果不重視個(gè)人，個(gè)人對(duì)平臺(tái)的忠誠(chéng)度會(huì)受到挑戰(zhàn)，為此，需要在兩者之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)；在第四階段，平臺(tái)不需要太快太多分配權(quán)利給個(gè)人，但要保持各方權(quán)利均衡，并不斷努力完善，使更多的新個(gè)體加入平臺(tái)。

4.不斷優(yōu)化創(chuàng)新管理機(jī)制

課程資源建設(shè)應(yīng)納入各方績(jī)效考核，同時(shí)以課程資源建設(shè)項(xiàng)目作為載體，通過(guò)簽訂多方協(xié)議，明確責(zé)權(quán)利，構(gòu)建多方參與利益共享機(jī)制，并且完善獎(jiǎng)懲機(jī)制和退出機(jī)制，提高平臺(tái)建設(shè)活力；通過(guò)課程資源開(kāi)放共享，使其得到更為充分的利用，并且開(kāi)放平臺(tái)有吸引人才的功能，使這些個(gè)體聯(lián)結(jié)成一個(gè)整體，從而可以找到各種方法去實(shí)施他們所設(shè)想的解決方案，可以創(chuàng)造出更多的新價(jià)值和激發(fā)出更多的創(chuàng)新。

運(yùn)用共享經(jīng)濟(jì)思維來(lái)進(jìn)行高職院校課程資源建設(shè)，可以更加有效地將參與者的潛力發(fā)揮到最大，提高課程資源建設(shè)的效率和利用率，共同打造學(xué)習(xí)生態(tài)圈。

參考文獻(xiàn)：

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