基于多媒體背景下的音樂教學(xué)再思考

李青

摘要：多媒體輔助音樂教學(xué)，可以更好提升音樂教學(xué)效果。但是在運用多媒體時，首先不能忽視學(xué)生的主體地位，其次不能忽視啟發(fā)式教學(xué)，再次不能忽視學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。只有這樣，才能讓多媒體更好地助力音樂課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：多媒體；音樂教學(xué)；學(xué)生主體

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，運用多媒體教學(xué)已經(jīng)成為廣大老師最喜愛的教學(xué)策略之一。音樂教學(xué)也不例外，許多音樂老師在開展音樂教學(xué)時，都采用了多媒體來輔助教學(xué)。正是在這種理念的影響下，許多老師目前似乎感覺到一節(jié)音樂課離開多媒體就不知道如何上了，讓多媒體成為課堂教學(xué)的主宰，讓音樂教學(xué)出現(xiàn)諸多異化現(xiàn)象。利用多媒體展開音樂教學(xué)是一種全新的教學(xué)理念，但是也不能凡事都用多媒體來開展，多媒體畢竟只是輔助教學(xué)的一種手段，它不可能代替老師的講解與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。所以，對于音樂課教學(xué)中使用多媒體，我們要進行再思考，這樣，才能讓多媒體真正成為音樂教學(xué)的好幫手，才能讓多媒體更好促進學(xué)生音樂素養(yǎng)的發(fā)展，提升音樂課堂教學(xué)實效性。

一、運用多媒體不能忽視主體教學(xué)

無論多媒體如何先進，如何能夠直觀地再現(xiàn)音樂情境，但是它都不可以代替學(xué)生的主體作用。音樂學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該是課堂的主體。課堂上，只有激發(fā)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)音樂，才能讓音樂教學(xué)可以高效進行下去。所以，使用多媒體的首要原則就是調(diào)動學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生能夠自覺投入到音樂學(xué)習(xí)當(dāng)中來，而不是音樂知識的再呈現(xiàn)，把許多需要學(xué)生自主探索的音樂內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣的多媒體使用就背離了課堂教學(xué)原則。因為音樂是充滿感情的一門學(xué)科，無論是旋律，還是歌曲的歌詞，甚至每一個音符都無不向?qū)W生透露著一種藝術(shù)氣息，而對這些藝術(shù)氣息的感受與內(nèi)化，并不是依靠多媒體就可以完成的，它需要學(xué)生的主體參與。學(xué)生與老師的一個眼神交流，與其他學(xué)生的一次交流討論，都不是多媒體所能代替的。從另外一方面來說，多媒體只能帶給學(xué)生視覺上的沖擊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，卻不能帶給學(xué)生思維的開拓與思考。所以，運用多媒體不能忽視學(xué)生的主體地位，更不能喧賓奪主，讓多媒體代替師生的交流。

比如，教學(xué)花城版音樂教材小學(xué)三年級上冊《我們愛老師》這首歌曲。一位老師為了渲染情境，讓學(xué)生能夠更好回顧老師對自己的幫助，利用多媒體呈現(xiàn)了老師夜間批閱作業(yè)，課堂上對學(xué)生的輔導(dǎo)等畫面，讓學(xué)生進行交流討論，老師的工作是多么的辛苦。但是多媒體演示中的主人公是老師從網(wǎng)絡(luò)上下載下來的，并不是學(xué)生真正的老師，這樣的多媒體使用，就讓學(xué)生有種虛假的感覺，很難提高學(xué)生對老師工作的認可程度。這樣的多媒體使用就有種畫蛇添足的嫌疑，讓多媒體代替了學(xué)生的主體地位。其實三年級的學(xué)生，與老師相處已經(jīng)快三年了，他們每天都在感受著來自老師的關(guān)愛。所以，我們在教學(xué)時可以讓學(xué)生回憶這三年來老師是如何幫助自己的。這樣，學(xué)生通過調(diào)動自己的主體意識，回憶自己身邊真實的事情，不但可以激發(fā)他們對老師的敬愛情感，而且對于學(xué)生理解歌詞，能夠有感情唱出這首歌曲也是大有幫助的，學(xué)生的主體地位得到了更好的體現(xiàn)。

二、運用多媒體不能忽視啟發(fā)教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)一直是課堂教學(xué)的重要策略之一。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遇到困難時，我們不能以告知的方式來讓學(xué)生直奔答案，而是給學(xué)生鋪一條道路，讓學(xué)生自主去探索。但是，當(dāng)多媒體出現(xiàn)在我們的音樂課堂之后，這種教學(xué)方法似乎變少了，許多老師在備課時，都把學(xué)生可能會出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題制作成多媒體，并預(yù)設(shè)了許多問題，然后通過多媒體來一一解答。這樣的教學(xué)就是一種灌輸式教學(xué)，雖然從表面上看是利用多媒體來輔助教學(xué)，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的瓶頸，但是這樣做卻讓學(xué)生沒有了思考的空間與機會。因為學(xué)生通過觀看多媒體，就已經(jīng)能夠一眼看到結(jié)果了，那么他們還會去思考嗎？所以，運用多媒體展開音樂教學(xué)，我們不能忽視啟發(fā)教學(xué)，要讓多媒體成為開啟學(xué)生思維的鑰匙，而不是把本該學(xué)生思考的內(nèi)容給呈現(xiàn)出來。我們只有探索出多媒體助力學(xué)生思考的途徑，才能讓多媒體更好服務(wù)于啟發(fā)式教學(xué)，才能讓學(xué)生在多媒體的幫助下形成一種正確的學(xué)習(xí)思路。

三、運用多媒體不能忽視個性教學(xué)

個性化學(xué)習(xí)是目前新課標(biāo)極力提倡的一種學(xué)習(xí)方式，它可以促進學(xué)生個性化發(fā)展，讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)更富有個性化。但是目前，許多老師在運用多媒體展開教學(xué)時，往往是讓全班學(xué)生按照一個模式或者思路來學(xué)習(xí)，多媒體的出現(xiàn)已經(jīng)禁錮了學(xué)生的個性化思維，左右了學(xué)生的獨立思考，讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)總是逃離不了多媒體所安排的學(xué)習(xí)思路。這樣的教學(xué)是不利于學(xué)生音樂素養(yǎng)的發(fā)展的。同時，過多使用多媒體，還會讓學(xué)生的眼睛受到傷害，讓學(xué)生產(chǎn)生一種討厭的感覺，所以，我們使用多媒體要以能夠促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生更積極，更主動去學(xué)習(xí)音樂。

比如，一位老師在教學(xué)“認識二拍和三拍子”時，利用多媒體呈現(xiàn)了一群孩子坐在一起，一邊拍腿做律動，一邊讓學(xué)生喊出吆喝聲。受多媒體的影響，班級學(xué)生在做律動時，總是按照多媒體中的樣子來練習(xí)二拍子與三拍子。學(xué)生的學(xué)習(xí)受多媒體的影響而沒有創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，學(xué)生的個性發(fā)展受到了限制。如果我們不利用多媒體呈現(xiàn)，而是讓學(xué)生自主想象一下，運用什么樣的律動可以更好表現(xiàn)出二拍與三拍子。這樣，學(xué)生的思維就可以被迅速打開，有的學(xué)生模仿小溪流水發(fā)出的聲音，有的學(xué)生模仿船夫劃船發(fā)出的聲音，有的學(xué)生模仿農(nóng)民做農(nóng)活發(fā)出的聲音等等。這樣一來，學(xué)生的音樂素養(yǎng)在個性化學(xué)習(xí)中得到了生長。

多媒體輔助音樂教學(xué)只能是一種手段，不能成為課堂的主宰，要讓多媒體更好促進學(xué)生的主體地位形成，讓學(xué)生的音樂思維得到更好的發(fā)展，個性化學(xué)習(xí)得到落實，我們的音樂教學(xué)也才能夠在多媒體的助力下高效進行。