關(guān)于國際漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)研究的思考

于海勇

摘要：漢字教學(xué)是國際漢語教學(xué)中的重要組成部分，由于很多西方語言學(xué)理論的影響，“詞本位”在漢字教學(xué)中的主導(dǎo)地位逐漸突顯出來，為國際漢語教學(xué)提供了基礎(chǔ)。文本對目前高校漢字教學(xué)現(xiàn)狀及初級階段漢字教學(xué)的課程設(shè)置情況進(jìn)行總結(jié)，并從樹立正確的漢字觀和漢字意識、漢字教學(xué)與詞語教學(xué)的密切結(jié)合、對不同地區(qū)學(xué)生采用不同的教學(xué)策略、對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理選取四方面，論述了國際漢語教學(xué)中漢字教學(xué)的具體開展策略。

關(guān)鍵詞：國家漢語；漢字教學(xué)；課程設(shè)置

一直以來，漢字教學(xué)被人們看做是對外漢語教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容。漢字并不屬于拼音漢字范疇，也不能向漢字那樣由20多個字母構(gòu)成。另外，漢字的字?jǐn)?shù)較多，構(gòu)成也極為復(fù)雜，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力。但整體來說，在國際漢語學(xué)習(xí)過程中，漢字水平是留學(xué)生漢語水平的重要體現(xiàn)者之一，如果能夠?qū)h字進(jìn)行合理掌握，不但可以提升留學(xué)生的漢語水平，還能幫助他們對中國文化進(jìn)行了解。

一、我國部分高校的漢字教學(xué)現(xiàn)狀

（一）漢字教學(xué)地位滯后

在實際國際漢語教學(xué)過程中，存在嚴(yán)重的輕讀寫、重聽說現(xiàn)象。很多教師在教學(xué)過程中也過于看重學(xué)生的聽說能力培養(yǎng)，另外，很多高校并沒有設(shè)立單獨(dú)的漢語教學(xué)課堂，以漢語綜合課的設(shè)立為主，從而讓詞匯教學(xué)成為了附屬品，甚至將漢語教學(xué)過程用詞匯教學(xué)替代。該種教學(xué)模式屬于“語文一體化”教學(xué)，即根據(jù)口語交際和課文設(shè)置情況對漢字學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊，最終對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了解。現(xiàn)如今，我國只有為數(shù)不多的高校開設(shè)了漢字教學(xué)課程，但主要以選修課為主，語言學(xué)習(xí)階段也僅僅停留在初級階段，這對于留學(xué)生對漢語的學(xué)習(xí)影響十分嚴(yán)重。還有很多高校將漢字教學(xué)放在了必修課中，但教學(xué)過程中所使用的教材并不固定，以任課教師自己準(zhǔn)備為主。在學(xué)習(xí)成績檢測過程中，漢字書寫試題所占比例過少，這與漢字書寫能力和口語表達(dá)能力要求明顯不符，從這里也可以看出，漢字教學(xué)沒有得到人們的足夠重視。

（二）漢字教學(xué)方法缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性

由于漢字課程的設(shè)立時間較短，促使很多課程研究的主要內(nèi)容向漢字本體發(fā)展，而針對漢字教學(xué)方式的研究則相對較少。截止到目前，漢字教學(xué)主要以“交際法”和“聽說法”為主對教學(xué)內(nèi)容加以安排，以此來進(jìn)行隨文識字或分散識字。另外，在實際課堂上，教師和學(xué)生的注意力幾乎全部集中在了漢字的聽說上，對漢字的閱讀和書寫過程忽略，不利于學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)能力提升。在文章內(nèi)容中，漢字的先出現(xiàn)順序也存在無序性，各種字形和詞語之間缺乏聯(lián)系，再加上漢字自身的復(fù)雜特征，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下很難進(jìn)行理解和掌握，甚至還有很多學(xué)生產(chǎn)生了放棄學(xué)習(xí)的思想。在具體教學(xué)過程中，很多教師在思想上依然存在誤區(qū)，認(rèn)為中國人的漢字水平很高，任何一個中國人都能承擔(dān)這一教學(xué)任務(wù)，對漢字教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了很大程度的制約。

（三）對漢字書寫結(jié)構(gòu)缺乏認(rèn)知

如果學(xué)生能夠融入到漢字文化圈之中，在漢語學(xué)習(xí)中便會取得很多優(yōu)勢，但這依然不能降低漢字學(xué)習(xí)的難度。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，漢字文化圈中的學(xué)生自身具備一定的漢字學(xué)習(xí)過程，在這種文化的影響之下，利用母語遷移能夠?qū)h字學(xué)習(xí)提供一些幫助，同樣也存在一些不利因素。漢字文化圈中的學(xué)生接觸漢字的時間較長，由于很多字形存在相似性，再加上學(xué)生對漢字有較高的敏感度，促使他們能夠迅速的融入到學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，降低了初級學(xué)習(xí)階段的難度。另外，漢字教學(xué)科學(xué)性和系統(tǒng)性的缺乏，除了與漢字本身特點(diǎn)有關(guān)，與我國的教學(xué)方式存在很大聯(lián)系。從以往發(fā)展過程來看，由于西方語言教育思想的影響，“詞本位”教學(xué)方式的使用頻率很高，也正是由于這種教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致漢字的自身規(guī)律被人們所忽略[1]。

二、初級階段漢字教學(xué)的課程設(shè)置情況

在初級漢語學(xué)習(xí)階段中，漢字的認(rèn)讀和書寫屬于重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。由于教學(xué)大綱的存在，為初級階段的漢語漢字教學(xué)提供了重要依據(jù)，這其中還包括漢語教學(xué)對象、時間、內(nèi)容等。整體來看，初級漢語教學(xué)則是通過具體的教學(xué)過程對語言知識進(jìn)行合理掌握，賦予學(xué)生最基礎(chǔ)的漢字聽說讀寫能力，促使他們能否在正常的交際場合中進(jìn)行信息交流?！秾ν鉂h語初級詞匯教學(xué)大綱》不僅要求漢語學(xué)習(xí)者對漢字?jǐn)?shù)量進(jìn)行深入掌握，還要確保學(xué)生對漢字知識進(jìn)行研究。但無論學(xué)生是否處于漢字文化圈，在漢字字形規(guī)律的認(rèn)識上均不夠。教師如果可以從漢字的音義向形義過度，便能促使學(xué)生對漢字的理解更加深入，從而滿足教學(xué)大綱對學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的要求。除此之外，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要將學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來，培養(yǎng)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。由于漢語文化圈中的學(xué)生母語漢化影響，他們對漢字更加熟悉，但由于漢字的數(shù)量眾多，字形結(jié)構(gòu)也十分復(fù)雜，如果不僅性系統(tǒng)的教學(xué)和講述，很難讓他們的學(xué)習(xí)成績得到大幅度提升，更談不上學(xué)習(xí)的深入。其次，需要對漢字的數(shù)量和順序進(jìn)行把握。漢字屬于表意體系中的文字，與很多國家的文字存在差異，再加上筆畫、筆順等知識，更增加了漢字教學(xué)的難度。綜上，在漢字教學(xué)初級階段課程設(shè)計過程中，應(yīng)該對詞匯量進(jìn)行進(jìn)一步擴(kuò)增，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)來說具有很大好處[2]。

三、國際漢語教學(xué)中漢字教學(xué)的具體開展策略

（一）樹立正確的漢字觀和漢字意識

在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以漢語國際教育推廣為時代背景，通過協(xié)商和溝通，促使政府建立起更多的法律和政策，為后續(xù)教學(xué)工作的順利開展提供基礎(chǔ)條件。另外，我我國還可以借助其他國家優(yōu)秀的語言推廣理論，將推廣對象、推廣內(nèi)容等在各項政策之中體現(xiàn)出來，為漢字教學(xué)工作的順利開展提供基礎(chǔ)條件。這樣一來，漢字教學(xué)在整體國際漢語教學(xué)中的地位將會被突顯出來，并在法律環(huán)境的維護(hù)下保證各項工作的順利開展。除了該方面的保護(hù)之外，政府還可以加大資金投入，為教學(xué)工作提供完善的物質(zhì)保障體系，在對教師素質(zhì)提升的同時，將更多新型教學(xué)設(shè)備引入其中。在教學(xué)過程中，教師是教學(xué)工作的組織者和引導(dǎo)者，對學(xué)生漢語學(xué)習(xí)能力的提升同樣具有重要意義。在實踐過程中，教師首先應(yīng)該學(xué)會對以往工作經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，對教學(xué)方式進(jìn)行不斷改進(jìn)，促使?jié)h字教學(xué)朝著合理化方向發(fā)展。而學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)努力克服更多困難，樹立正確的漢字學(xué)習(xí)觀念，在學(xué)習(xí)進(jìn)步的同時，爭取做到全面發(fā)展。例如，在中央電視臺《挑戰(zhàn)不可能》一期節(jié)目中，一位年僅11歲的小女孩在129秒內(nèi)寫出了163個漢字的筆畫數(shù)，正確率高達(dá)99%，這讓現(xiàn)場的所有人感覺到震驚。教師在教學(xué)過程中可以利用該類例子來激勵學(xué)生對漢字進(jìn)行學(xué)習(xí)，并樹立起正確的漢字觀和漢字意識[3]。

（二）漢字教學(xué)與詞語教學(xué)的密切結(jié)合

由于漢字與漢語中的詞語聯(lián)系十分密切，教師可以在漢語教學(xué)過程中將字與詞語之間的聯(lián)系突顯出來，從而加深學(xué)生對漢字的理解。整體來看，在國際漢語教材設(shè)計過程中，應(yīng)對漢語詞語教學(xué)內(nèi)容有所涉及，并貫徹與整個漢字教學(xué)過程，在具體內(nèi)容安排上也應(yīng)該做到由難到易、由簡單到復(fù)雜，讓學(xué)生們可以透過詞語的含義去理解漢字的意義。例如，“面”在漢字中表現(xiàn)的本意是“臉”，并在后續(xù)引申出“朝著”、“表面”等新的含義，為了讓學(xué)生加深印象和理解，教師可以在教學(xué)過程中將與“面”有關(guān)的詞語羅列出來，如“面容”、“地面”、“表面”等。又如，在“回憶”一詞學(xué)習(xí)過程中，教師可以在課堂上列出兩組詞語，第一組為回想、回答、回收；第二組為記憶、失憶、追憶，再加上教師的講解，學(xué)生便可以對漢字有了更深層的了解。另外，漢字的偏旁部首對也能透露出漢字的具體表達(dá)含義。因此，教師可以在教學(xué)過程中對這一特點(diǎn)進(jìn)行利用。例如，為了方便學(xué)生理解，教師可以對常用的偏旁部首進(jìn)行分類，其中常用的一類包括扌、山、月等，而蟲、王、貝等為次常用部分，而車、口、爪等屬于非常用部分。通過這種分類形式，可以為學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)帶來更多的直觀感。

（三）對不同地區(qū)學(xué)生采用不同的教學(xué)策略

漢字在發(fā)展過程中對我國的周邊國家產(chǎn)生了嚴(yán)重影響，促使?jié)h字文化圈的形成。這種漢字文化圈具備很強(qiáng)的輻射特點(diǎn)，影響最為嚴(yán)重的國家便是日本。在日本，很多漢字的形態(tài)與我國漢字相同，另外就是韓國、東南亞等地區(qū)。由于不同地區(qū)的學(xué)生特點(diǎn)不同，對于一些來自于韓國、日本等地的學(xué)生來說，在漢字學(xué)習(xí)過程中顯得十分容易，但對于非文化圈的學(xué)生，如美國、南美等地，在學(xué)習(xí)過程中往往存在很大困難。在國際漢語教學(xué)開展時，面對韓國、日本等，留學(xué)生，教師應(yīng)該主要以漢字字形、字音的糾正為主。例如，在日本漢字發(fā)展過程中，有些漢字雖然在字義上與我國漢字接近，但字形卻存在很大不同。而對于歐美等地的學(xué)生來說，由于對漢字字形不熟悉，在書寫上也會存在很大難度。因此，在具體教學(xué)工作中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生地區(qū)特點(diǎn)，采取針對性教學(xué)[4]。

（四）對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理選取

在現(xiàn)代漢語教材之中，依然以“詞本位”教學(xué)方式為主，配套型教材數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過獨(dú)立型教材。另外，各個高校可以將高級漢字教材的占比提升。例如，據(jù)相關(guān)研究人員統(tǒng)計，我國初級漢字教材所占比例超過了88%，這也突顯出了中高級漢字教材的研發(fā)力度存在很大程度的欠缺，相關(guān)部門和人員應(yīng)加強(qiáng)這方面的研究。除此之外，還要對學(xué)生的年齡、國籍、漢語基礎(chǔ)等因素進(jìn)行充分考慮，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和心理特點(diǎn)對教材內(nèi)容進(jìn)行合理編制。還可以增加更多的趣味性教學(xué)環(huán)節(jié)，以此來創(chuàng)造更多好玩有趣的教學(xué)方式，不僅可以進(jìn)一步豐富教材內(nèi)容，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使整個教學(xué)過程與學(xué)生生活相接近。

四、總結(jié)

綜上所述，國際漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)具有十分重要的作用，對漢字的掌握情況，也可以反映出留學(xué)生具體的漢語水平和能力。在實際教學(xué)過程中，各個教育工作者們需要提升對漢字教學(xué)的重視程度，利用漢字教學(xué)水平的提升，帶動學(xué)生整體的漢語水平。另外，高校也需要對新的教學(xué)方式進(jìn)行深入探索，做到教學(xué)效率的根本性提升。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：東北師范大學(xué)）