手機應用為載體的翻轉課堂在高職英語翻譯實踐教學中的應用研究

王晶

[摘要]翻轉課堂教學模式能夠有效地改善傳統(tǒng)英語教學環(huán)境中教師扮演“獨角”的尷尬境地，讓學生成為課堂上真正的活躍者和主體。相對于基礎教育領域成功應用翻轉課堂的實例，高職英語教學中的成果并不豐富。本文探討借助一定的手機應用載體，如何將該教學模式應用于高職英語翻譯教學實踐中，以期重新塑造教師角色，培養(yǎng)學生自主學習、自主思考、團結協(xié)作能力，形成英語教學與學習共生的良好局面。

[關鍵詞]翻轉課堂；高職英語；翻譯實踐教學；手機應用

[中圖分類號]G640

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2018）01-0151-03

一、研究背景

翻轉課堂（flipped classroom）是把傳統(tǒng)的學習過程翻轉過來，課前完成知識傳授，課堂上完成知識的內化。顛覆傳統(tǒng)教學模式中教師在課堂上教授書本基礎知識，讓學生明白基本概念、基本理論、基本方法，課后利用課堂所掌握知識進行相應鞏固訓練。教師將事先制作好的教學課件或視頻通過網絡發(fā)給學生，學生在課下先觀看視頻中的講解，然后帶著自己不懂的問題回到課堂上與教師和同學們面對面交流。學生的課前學習不再是自己簡單按照教師的教學進度，預先了解書本上相應單元或小結內容，而是教師針對教學內容、教學目標等，進行一系列教學設計，包括本單元需具備的基礎知識，學生學完教師發(fā)布的課件或視頻后需完成什么課前任務，達到什么學習要求等。這比簡單的課前預習思路更清晰，讓學生達到有的放矢，事半功倍的學習效果。

翻轉課堂教學模式的順利開展需依托相應的電子媒介，離不開必要的載體。智能手機因其極大的便利性成為首選。教師可提前要求學生在手機中安裝課程所需APP，并及時通過社交軟件平臺發(fā)布課前學習內容和任務，讓學生學會利用碎片化時間隨時隨地進行自主學習。在課堂互動交流結束后，又能及時了解學生課后實踐環(huán)節(jié)開展的具體情況，效率高且便捷。

二、高職英語翻譯實踐教學應用翻轉課堂模式的必要性

目前，我國進行翻轉課堂教學改革探索的有高校、中學和中職院校；其中重慶市聚奎中學的翻轉課堂實驗走在全國前列。從實踐應用主體角度來看，相較于高等教育，基礎教育領域更多地開展了翻轉課堂的應用。

這些研究大都肯定翻轉課堂教學模式確實存在諸多優(yōu)勢，在高職英語翻譯實踐教學中，運用此模式的研究并不多見。且目前大多數(shù)高職學生的學情迫切需要引人新的教學模式來刺激學生的學習熱情，鼓勵他們逐漸形成自主學習的良好習慣。筆者經過多年的英語教學實踐發(fā)現(xiàn)，詞匯量的欠缺，書面表達缺失必要的句子成分，英語語感的匱乏等都是高職學生進行翻譯學習的巨大障礙。在英漢翻譯實踐課上，教師需花費巨大精力講習英文單詞的釋義、用法、句型基本結構等基礎知識，而學生動手進行翻譯訓練、展示作品的機會則少之又少。而進行漢英翻譯時，學生的漢語思維模式導致譯文缺少英文這一形合語言必備的“小詞”，中式英語令人咋舌。翻譯學習是一個長期過程，且需反復進行訓練，才能悟出基本譯法的運用，總結譯文成功經驗，為今后更復雜的翻譯學習作鋪墊。學生基礎知識的欠缺限制了教師課堂教學的深度和廣度，成為單純?yōu)閷W生彌補知識漏洞的課堂。所以，在高職英語翻譯教學實踐中開展翻轉課堂教學模式非常必要。

在手機應用的支持下，翻轉課堂教學模式的開展則更加順利。把學生需儲備的課前知識學習放在課下。通過學習教師發(fā)布或搜集的學習資料，學生可根據自身的學習情況，進行簡單學習或反復學習。把翻譯學習劃分成若干環(huán)節(jié)，將費時、費力的單詞、句型學習轉化為自我激勵、自我消化、自我提高的體驗，避免在課堂上出現(xiàn)“卡殼”、臨時查詞典、譯不出的尷尬局面。而對于翻譯中涉及的文化現(xiàn)象、文化差異，則引導學生在課堂上展開討論，在思維碰撞的過程中讓學生形成一定的人文素養(yǎng)。課堂變活躍，學生不再是聽眾，而是“主角”。

本文將借助一系列的手機應用，在英語翻譯實踐課堂上嘗試運用翻轉課堂教學模式，探索該模式是否能行之有效地改善課堂教學效果。

三、翻轉課堂應用于英語翻譯實踐教學環(huán)節(jié)設計

筆者以所授翻譯實踐課程“正說反譯”“反說正譯”模塊為例，按翻轉課堂模式進行教學設計，檢驗該模式能否達到預期效果。（因篇幅所限，只列舉典型示例進行說明）。

該模塊總體學習目標：了解“正說”“反說”的應用；如何根據譯入語的行文習慣和修辭效果，靈活運用“正說”“反說”。

（一）課前環(huán)節(jié)：知識補充及課前思考任務

1.詞匯及詞組基礎

dignity，outgrow，cruel，musician，no further than，no less...than，grow up，

句式知識：be anything but...

教師未提供這些詞匯的講解、句型的應用，需要學生利用手機安裝單詞軟件“百詞斬”“金山詞霸”進行單詞查詢，并完成“百詞斬”中相應詞匯和句型的測試任務，需提供測試結果截圖，通過社交軟件發(fā)送給教師。學生結合手機應用中相關單詞及詞組的圖片、釋義、動畫等，能夠較清晰的獲得其發(fā)音、用法等，經過趣味性的反復記憶訓練，能夠掌握多維度信息，讓這些基礎知識生動地再現(xiàn)于腦海中。與詞匯書籍相比，該應用立體、可操作性強，通過聽音辯意、聽音速記、拼寫填空、全拼練習等來強化記憶。且能夠對學習效果進行及時評測，測試出錯的單詞可標記為額外訓練對象，在今后的鞏固訓練中重現(xiàn)。

2.課前思考句子翻譯

教師給出相關句子練習，學生在課前思考譯文，分組合作。句子是“正說”“反說”中的典型，涵蓋英譯漢和漢譯英，譯文供課堂討論。

①They could accept this suggestion with dignity.

②The lion is no less cruel than the tiger.

③No smoking！

④我們走到橋邊就停下來。

⑤他已長大，不再需要這些玩具了。

⑥他根本不是當音樂家的料。

（二）課堂實施環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)主要就學生譯文進行交流討論，突破學生在翻譯過程中的難點，以獲得較理想譯文，總結翻譯經驗。

據學生實際提供的譯文，以上①至⑥句，每句都至少2種譯法，為正譯或反譯。對于譯法趨同的譯文，如②句譯為“獅子與老虎一樣殘忍”，③句譯為“嚴禁吸煙”的學生占多數(shù)，由學生共同討論原因，有何優(yōu)點，有無規(guī)律可循；對于差異較大的譯文，如其余①④⑤⑥句，有的按字面意思直譯，有的則反說，出現(xiàn)較多分歧。此時，教師要引導學生將正、反兩種譯法進行對比和思考，得出其中最符合目標語行文習慣、表達習慣的譯文，總結原因。再緊扣本模塊學習目標，即如何具體應用“正說”“反說”，引導學生舉出實例驗證個人觀點。

學生根據自身的實際翻譯體驗，總結相關規(guī)律，教師就學生總結內容進行歸納、梳理，得出邏輯性強、概括性強的幾個特點，形成文字，從而得出某些翻譯方法。這種來自于實踐的動手、動腦過程，總結過程，思考乃至辯論過程，會深刻地印在學生腦海中，雖然經學生探討的方法、規(guī)律不夠全面、不夠權威，但確實形成了自下而上的學習過程，經驗的獲取遠比教師循條條框框介紹翻譯原理更加直接。同時，教師要根據學生的總體表現(xiàn)給予客觀評價。

（三）課后鞏固環(huán)節(jié)與延伸

就課堂上總結得出的翻譯方法，教師指定針對性訓練鞏固學習成果。課前任務中需掌握的基礎知識，可再次作為課后任務進行拓展，根據任務完成情況和結果給予評價。利用手機應用“英語趣配音”，其中影視片段多為雙語字幕，且時長較短，容易模仿。教師指定體現(xiàn)“正說”“反說”的影視片段，讓學生在注意字幕譯文的同時，進行1分鐘左右的配音，將作品發(fā)布到班級圈中進行同伴互評，增加學習樂趣。同時教師要根據配音情況進行客觀評價，指出優(yōu)點和不足。

四、結語

經過半個多學期的翻轉課堂教學，學生反響熱烈，反饋良好，首次在與教師交流的過程中提到翻譯并非難學，而是未下足功夫，并且提出，該模式還可應用寧其它學科的教學。筆者認為，翻轉課堂模式的效果主要體現(xiàn)為：突破以往教師在課堂上灌輸知識，講授翻譯方法在先，翻譯訓練在后的自上而下模式，學生由被動聽眾轉化為主動總結翻譯經驗、翻譯規(guī)律的體驗者，親歷翻譯過程，成為自下而上的學習過程；普通的書面翻譯作品也可變?yōu)樯鷦拥囊?、視頻立體模式，在趣味中學習；單詞等英語基礎知識的積累也不僅僅靠書本、筆頭記憶，活躍的動畫、單詞發(fā)音訓練則賦予枯燥的單詞記憶過程以活力。課前環(huán)節(jié)能促使學生進行有效學習，增強自主學習意識，課堂討論環(huán)節(jié)著重提升學生自主思考、團結協(xié)作精神，對思考結果的總結又提升了歸納能力及知識系統(tǒng)化能力。

隨著信息技術的發(fā)展，作為新型的教學模式，與傳統(tǒng)課堂教學相比，翻轉課堂在師生角色、教學形式、課堂內容、技術運用及評價方式等諸多方面實現(xiàn)了“翻轉”與“創(chuàng)新”。然而，本項研究是翻轉課堂模式應用于翻譯實踐教學的初步探索，存在一定的局限性。如課前任務設計環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性方面面臨巨大挑戰(zhàn)，對教師前期教學準備工作提出較高要求。把大量基礎知識與手機應用相結合，同樣需要筆者團隊進行不斷探索。且班級中必然存在英語基礎參差不齊的情況，如何適應學生個性化的學習需要，進行個性化的教學設計等。只有將手機應用深入課堂，具備與時俱進的觀念，在“互聯(lián)網+”時代背景下進行一定的差異化研究，并形成系列性、系統(tǒng)性的學習資料，才能夠優(yōu)化教學資源，提升教師教學效率，推進英語學科的信息化建設，達成英語教與學的良性發(fā)展。

參考文獻：

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