新疆高職院校思政課混合式教學(xué)效果實(shí)證研究
——以烏魯木齊職業(yè)大學(xué)“概論”課教學(xué)為例

沈 蕾，王雪萍

（烏魯木齊職業(yè)大學(xué) 社會(huì)科學(xué)部，新疆 烏魯木齊 830002；烏魯木齊職業(yè)大學(xué) 基礎(chǔ)教育部，新疆 烏魯木齊 830002）

黨的十九大報(bào)告指出，教育的根本任務(wù)是“落實(shí)立德樹人”“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，而要培養(yǎng)出具有社會(huì)擔(dān)當(dāng)、家國情懷，立志為中華民族偉大復(fù)興和中國特色社會(huì)主義奮斗終身的有用人才，就必須大力推進(jìn)思想政治理論課教育教學(xué)改革創(chuàng)新，既適應(yīng)新媒體、新技術(shù)迅猛發(fā)展的趨勢，又遵循高職學(xué)生成長成才規(guī)律，做到因時(shí)而進(jìn)、因勢而新。在思想政治理論課中積極探索和實(shí)踐混合式教學(xué)，對(duì)構(gòu)建平等、開放的理論教學(xué)系統(tǒng)，推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦具有重要意義［1］。

2018年12月，新疆職業(yè)院校思想政治教育“十三五”規(guī)劃課題“信息化環(huán)境下高職院校思想政治理論課混合學(xué)習(xí)方式的研究——以‘概論"課為例”課題組（以下簡稱“本課題組”）對(duì)烏魯木齊職業(yè)大學(xué)、新疆職業(yè)大學(xué)、新疆交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、新疆教育學(xué)院、阿克蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院、新疆輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院、巴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、昌吉農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、和田維吾爾醫(yī)專等10余所高職院校69名思政教師開展問卷調(diào)查，調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)三個(gè)問題：一是混合式教學(xué)在新疆高職院校思想政治理論課中的使用頻率不高。比較頻繁使用混合式教學(xué)的教師占受訪者的40.58%，49.28%的受訪者偶爾使用，10.14%的受訪者從來不使用。二是混合式教學(xué)的功能在思政課中沒有得到充分發(fā)揮。混合式教學(xué)最大的優(yōu)勢在于教學(xué)活動(dòng)的開展以及使用后臺(tái)數(shù)據(jù)進(jìn)行過程性教學(xué)評(píng)價(jià)。然而，新疆高職院校思政課中使用最多的三個(gè)功能分別是簽到（53.2%）、教學(xué)資源庫（44.93%）和在線考試（36.23%），使用活動(dòng)和后臺(tái)數(shù)據(jù)功能的受訪者比例分別為28.99%和13.04%。三是思政教師對(duì)混合式教學(xué)效果心存疑慮。新疆高職院校思政課教師開展混合式教學(xué)的積極性不高，究其原因是23.19%的受訪者認(rèn)為思政課程教學(xué)應(yīng)該以課堂灌輸為主，20.29%的受訪者認(rèn)為信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境欠缺，15.94%的受訪者認(rèn)為學(xué)校對(duì)線上教學(xué)沒有明確的政策支持。而對(duì)于混合式教學(xué)到底能否促進(jìn)思政理論課的教學(xué)，44.93%的受訪者認(rèn)為基本有效，21.74%的受訪者認(rèn)為效果不大，13.04%的受訪者認(rèn)為沒有效果。因此，加強(qiáng)對(duì)新疆高職院校思政課混合式教學(xué)效果的實(shí)證研究，研究混合式教學(xué)與學(xué)生期末成績的邏輯關(guān)系和規(guī)律，有助于消除思政教師開展混合式教學(xué)的疑慮，進(jìn)而促進(jìn)思政課混合式教學(xué)改革。

一、研究方法與數(shù)據(jù)來源

（一）研究方法

“概論課”混合式教學(xué)除了在課堂上進(jìn)行傳統(tǒng)面授外，還可借助專門思政課教學(xué)網(wǎng)站、慕課平臺(tái)以及藍(lán)墨云班課、智慧職教云、雨課堂等移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供講義、課件等線上教學(xué)資源，頭腦風(fēng)暴、小組合作學(xué)習(xí)等線上教學(xué)活動(dòng)以及線上測試和思考題，使學(xué)生在觀看教學(xué)資源、完成線上測試和課堂教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)即可獲得經(jīng)驗(yàn)值。因此，經(jīng)驗(yàn)值在一定程度上反映了學(xué)生過程性學(xué)習(xí)的努力程度。

平時(shí)的過程性學(xué)習(xí)態(tài)度端正，投入學(xué)習(xí)時(shí)間多，經(jīng)驗(yàn)值高，是否期末成績就高？為分析平時(shí)過程性學(xué)習(xí)成效的經(jīng)驗(yàn)值大小對(duì)期末成績是否有影響，我們采用線性回歸方法，以經(jīng)驗(yàn)值為自變量，期末成績?yōu)橐蜃兞?，用?jīng)驗(yàn)值對(duì)期末成績做回歸分析，看經(jīng)驗(yàn)值對(duì)期末成績影響的大小。具體分兩步進(jìn)行：第一步：做經(jīng)驗(yàn)值與期末成績的散點(diǎn)圖，觀察數(shù)據(jù)點(diǎn)的分布特征，看兩者之間的變化是否呈現(xiàn)一定的線性趨勢；第二步：如果兩者之間呈線性趨勢，則進(jìn)行相關(guān)性檢驗(yàn)，如果相關(guān)系數(shù)較大，則可以考慮建立線性回歸模型。在這里，我們假設(shè)期末卷面成績?yōu)橐蜃兞縔，藍(lán)墨云班課的經(jīng)驗(yàn)值為自變量x，建立的線性回歸模型為：Y=a+bx［2］。本文使用SPSS17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

（二）數(shù)據(jù)來源

本課題組在烏魯木齊職業(yè)大學(xué)2018-2019學(xué)年第一學(xué)期《毛澤東思想與中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課程（以下簡稱“概論”課）教學(xué)中使用了藍(lán)墨云班課這一混合式學(xué)習(xí)平臺(tái)，選取工業(yè)設(shè)計(jì)1703班（42人）、機(jī)械制造與自動(dòng)化1705班（40人）、汽車運(yùn)用與維修技術(shù)1707班（47人）共129人作為研究對(duì)象。

研究對(duì)象的“概論”課綜合成績包括平時(shí)成績和期末成績兩部分，其中：平時(shí)成績占綜合成績的40%，期末成績占60%。經(jīng)驗(yàn)值數(shù)據(jù)來源于藍(lán)墨云班課三個(gè)班后臺(tái)課堂數(shù)據(jù)，期末成績來自烏魯木齊職業(yè)大學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)。

二、混合式教學(xué)效果的分析

（一）經(jīng)驗(yàn)值與期末成績的散點(diǎn)圖分析

首先繪制工業(yè)設(shè)計(jì)1703班、機(jī)械制造與自動(dòng)化1705班和汽車運(yùn)用與維修技術(shù)1707班三個(gè)教學(xué)班的經(jīng)驗(yàn)值和期末成績關(guān)系散點(diǎn)圖，見圖1、圖2和圖3：

圖1 工業(yè)設(shè)計(jì)1703班經(jīng)驗(yàn)值和期末成績關(guān)系散點(diǎn)圖

圖2 機(jī)械制造與自動(dòng)化1705班經(jīng)驗(yàn)值和期末成績關(guān)系散點(diǎn)圖

圖3 汽車運(yùn)用與維修技術(shù)1707班經(jīng)驗(yàn)值和期末成績關(guān)系散點(diǎn)圖

根據(jù)圖1、圖2和圖3經(jīng)驗(yàn)值與期末成績的分布特征可以看出共同規(guī)律：除少數(shù)同學(xué)成績較發(fā)散外，絕大多數(shù)同學(xué)成績相對(duì)比較集中，經(jīng)驗(yàn)值越高，期末成績也越高，基本呈線性趨勢。其中，工業(yè)設(shè)計(jì)1703班經(jīng)驗(yàn)值和期末成績線性趨勢最強(qiáng)，基本呈線性分布；機(jī)械制造與自動(dòng)化1705班經(jīng)驗(yàn)值和期末成績線性關(guān)系弱于工業(yè)設(shè)計(jì)1703班，但也較強(qiáng)；汽車運(yùn)用與維修技術(shù)1707班經(jīng)驗(yàn)值和期末成績線性關(guān)系最弱，成績相對(duì)比較分散。

（二）經(jīng)驗(yàn)值與期末成績的相關(guān)性分析與回歸分析

1.相關(guān)性分析。通過對(duì)相關(guān)系數(shù)進(jìn)行變量之間線性關(guān)系的分析，以便研究集中區(qū)域經(jīng)驗(yàn)值和期末成績的邏輯關(guān)系。利用SPSS17.0軟件，對(duì)三個(gè)教學(xué)班級(jí)的經(jīng)驗(yàn)值數(shù)據(jù)和期末成績數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)性檢驗(yàn)，得到的指標(biāo)見表1：

表1 相關(guān)系數(shù)表

從表1可以看出，經(jīng)驗(yàn)值與期末考試成績：工業(yè)設(shè)計(jì)1703班的Pearson相關(guān)系數(shù)為0.648，機(jī)械制造與自動(dòng)化1705班的Pearson相關(guān)系數(shù)為0.500，汽車運(yùn)用與維修技術(shù)1707班的Pearson相關(guān)系數(shù)為0.586。由于|r|＞0.5，可見三個(gè)班的經(jīng)驗(yàn)值與期末成績都顯著相關(guān)。

2.回歸分析。通過相關(guān)性檢驗(yàn)分析，我們發(fā)現(xiàn)藍(lán)墨云班課的經(jīng)驗(yàn)值與期末成績之間具有較顯著的正相關(guān)關(guān)系。而要分析經(jīng)驗(yàn)值對(duì)期末成績的影響程度還需進(jìn)行回歸分析。文章采用SPSS17.0軟件進(jìn)行線性回歸，建立的模型見表2。

從表2可以看出：擬合的工業(yè)設(shè)計(jì)1703班回歸方程的經(jīng)驗(yàn)值可以解釋期末成績42%左右的變異，1705班擬合方程的經(jīng)驗(yàn)值可以解釋期末成績25%的變異，1707班擬合方程的經(jīng)驗(yàn)值可以解釋期末成績34%的變異。

將以上三個(gè)教學(xué)班經(jīng)驗(yàn)值與期末成績擬合的回歸方程的常數(shù)項(xiàng)、回歸系數(shù)的估計(jì)值和檢驗(yàn)結(jié)果匯總到系數(shù)表中，具體見表3。

從系數(shù)表3可以看出：工業(yè)設(shè)計(jì)1703班、機(jī)械制造與自動(dòng)化1705班、汽車運(yùn)用與維修技術(shù)1707班的線性回歸方程的經(jīng)驗(yàn)值系數(shù)均大于0，說明經(jīng)驗(yàn)值提高，期末成績也提高；軸距系數(shù)大于0，1705班的軸距比1703班大，期末成績也相對(duì)高。經(jīng)過T檢驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)值和期末成績的顯著性P值工業(yè)設(shè)計(jì)1703班和機(jī)械制造與自動(dòng)化1705班小于0.001，因而均具有極顯著性關(guān)系。汽車運(yùn)用與維修技術(shù)1707班常數(shù)項(xiàng)的P值為0.39＞0.10，不具有顯著性，但經(jīng)驗(yàn)值通過了顯著性檢驗(yàn)［3］。

表2 模型匯總

表3 系數(shù)a

（三）結(jié)論

通過散點(diǎn)圖可以直觀地發(fā)現(xiàn)藍(lán)墨云班課的經(jīng)驗(yàn)值與期末成績存在相關(guān)性。相關(guān)性分析和回歸分析表明：工業(yè)設(shè)計(jì)1703班和機(jī)械制造與自動(dòng)化1705班的經(jīng)驗(yàn)值與期末成績具有正相關(guān)關(guān)系，經(jīng)驗(yàn)值越高期末成績也越高。但是考慮到回歸模型的R2為0.42和0.25，說明混合式學(xué)習(xí)效果是多種因素綜合作用的結(jié)果，也受到教學(xué)內(nèi)容、教材、教師、考核方法等多種因素的影響。

汽車運(yùn)用與維修技術(shù)1707班藍(lán)墨云班課經(jīng)驗(yàn)值與期末成績之間相關(guān)性較弱。進(jìn)一步對(duì)該班成績進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，該班學(xué)生的藍(lán)墨云班課成績普遍較高，甚至高于其他兩個(gè)班，但期末成績并不理想，高分較少。這反映出經(jīng)驗(yàn)值在評(píng)估平時(shí)線上學(xué)習(xí)效果時(shí)存在盲點(diǎn)：很多學(xué)生打開了藍(lán)墨云班課的資源，但未進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)，僅限于完成線上作業(yè)，測試質(zhì)量不高，存在刷分現(xiàn)象，這也是藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺(tái)今后需改進(jìn)的方面，通過技術(shù)改進(jìn)為有效學(xué)習(xí)和評(píng)論增加經(jīng)驗(yàn)值。同時(shí)，雖有少數(shù)學(xué)生觀看視頻等資源時(shí)間短，但期末成績較高，說明這類學(xué)生有期末突擊復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

三、混合式教學(xué)對(duì)思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性影響分析

本課題組成員在“概論”課教學(xué)中開展基于智慧職教云、藍(lán)墨云班課等移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)改革實(shí)踐已有三個(gè)學(xué)期，通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)基于PC端或移動(dòng)端的線上教學(xué)平臺(tái)開展思政課教學(xué)能夠有效提升教學(xué)效果，增強(qiáng)思政課的親和力和影響力。

（一）多教學(xué)空間優(yōu)勢互補(bǔ)增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性和有效性

作為基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式，混合式教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供巨大的信息資源庫，將微課、講義、課件、閱讀材料、視頻資料、教學(xué)任務(wù)書等資源分享到教學(xué)平臺(tái)上，豐富了思政課的教學(xué)內(nèi)容，使思政教學(xué)內(nèi)容發(fā)散式迅速傳播，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可在移動(dòng)端隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)，尤其是可以針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)，反復(fù)進(jìn)行線上客觀題的練習(xí)，有助于改善學(xué)生思政課學(xué)習(xí)效果［4］。

（二）交流互動(dòng)增強(qiáng)了思政課教學(xué)的親和力和影響力

混合式教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)不具備的功能優(yōu)勢，有助于突破大班教學(xué)給師生互動(dòng)帶來的束縛。首先，藍(lán)墨云班課等移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)普遍具有“消息”功能，可發(fā)布“班課通知”“班課消息”“小墨消息”等，將學(xué)生簽到、資源學(xué)習(xí)時(shí)長等信息及時(shí)推送給教師，以便教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法做出評(píng)估和相應(yīng)調(diào)整。其次，學(xué)生和教師可以互送“心意卡”，當(dāng)師生收到來自對(duì)方贈(zèng)送的“感恩心意”“百合花”等“心意”時(shí)，可縮短心理距離。學(xué)生還可以通過消息功能請(qǐng)假、請(qǐng)教問題等。移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)搭建起師生聯(lián)系的信息通道，有助于師生間開展自由平等交流和對(duì)話。再次，在“答疑討論”“小組作業(yè)”等活動(dòng)中，學(xué)生間可相互留言、評(píng)價(jià)，促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)的開展。

（三）豐富的班課類型可有效活躍課堂氣氛

混合式教學(xué)的優(yōu)勢和關(guān)鍵在于類型豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)。教師不再一味灌輸知識(shí)，而是花更多心思設(shè)計(jì)與實(shí)施“頭腦風(fēng)暴”“答疑/討論”“作業(yè)/小組任務(wù)”“測試活動(dòng)”“課堂展示”等教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生不再是被動(dòng)的聽眾，教師與學(xué)生在教與學(xué)的互動(dòng)中使課堂氣氛變得活躍，思政課變得更加有趣。同時(shí)，學(xué)生的分析問題能力、解決問題能力、表達(dá)能力和組織協(xié)調(diào)能力等都在參與教學(xué)活動(dòng)過程中得到鍛煉，學(xué)生的綜合能力提升，在一定程度上有助于改變學(xué)生高分低能的現(xiàn)象［5］。

（四）全面客觀的評(píng)價(jià)有助于提高學(xué)習(xí)成績

藍(lán)墨云班課等教學(xué)平臺(tái)具有學(xué)生評(píng)分、教師評(píng)分、組間互評(píng)和組內(nèi)互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式。藍(lán)墨云班課為每個(gè)學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源、簽到、參與活動(dòng)“經(jīng)驗(yàn)值”等，并且后臺(tái)數(shù)據(jù)可提供學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)告和經(jīng)驗(yàn)值明細(xì)以及班級(jí)學(xué)習(xí)報(bào)告，為學(xué)生綜合成績的評(píng)定提供了客觀、公正的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)參數(shù)，能夠更好地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過程。教師可根據(jù)各項(xiàng)數(shù)據(jù)反映的情況，有針對(duì)性地對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行講解、練習(xí)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

總之，理論和實(shí)證研究表明：混合式教學(xué)借助于數(shù)字信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將教師傳統(tǒng)的面對(duì)面線下教學(xué)與利用計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的線上教學(xué)結(jié)合起來，突破了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間和空間的限制，可隨時(shí)隨地開展線上的教、學(xué)和評(píng)價(jià)，更好地滿足學(xué)生個(gè)性化需求，更有助于教師因材施教，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，提高教學(xué)效果。高職院校思政教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想觀念，更多的采用信息化教學(xué)手段，將混合式教學(xué)運(yùn)用到思政課教學(xué)中，不斷提高思政課教育教學(xué)的吸引力和實(shí)效性，為中國特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。