新疆在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素研究
——基于SEM模型和交叉統(tǒng)計(jì)分析

孫 萍

（烏魯木齊職業(yè)大學(xué) 基礎(chǔ)教育部，新疆 烏魯木齊 830002）

一、前言

創(chuàng)業(yè)、就業(yè)和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)系被概括為避難效應(yīng)和熊彼特效應(yīng)，前者認(rèn)為失業(yè)刺激創(chuàng)業(yè)，后者認(rèn)為高創(chuàng)業(yè)率減少失業(yè)。隨著目前經(jīng)濟(jì)形式的轉(zhuǎn)型，大公司或制造業(yè)在吸收就業(yè)從員方面的能力逐漸下降，而由創(chuàng)業(yè)形成的中小企事業(yè)則成為新增就業(yè)崗位的主要來(lái)源和助推經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的新動(dòng)力。推進(jìn)高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)不僅是一種尋求多樣化破解就業(yè)難困境的積極策略，更是助推經(jīng)濟(jì)持續(xù)較快增長(zhǎng)的重要途徑?！按蟊妱?chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”不僅是一個(gè)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，更是一種思想解放，一種價(jià)值取向的改變。

創(chuàng)業(yè)作為一個(gè)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的標(biāo)志，已經(jīng)成為當(dāng)今世界全球關(guān)注的焦點(diǎn)。大學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體，有著年輕人的朝氣與激情，又具備較豐富的專業(yè)知識(shí)和對(duì)新生事物的積極接受與認(rèn)知，是一個(gè)國(guó)家最主要的創(chuàng)業(yè)群體，其創(chuàng)業(yè)活動(dòng)對(duì)推動(dòng)科技創(chuàng)新和提升國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力起著非常大的作用。西方發(fā)達(dá)國(guó)家早在二三十年前就積極推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，目前美國(guó)有20%-30%的大學(xué)畢業(yè)生選擇創(chuàng)業(yè)。在我國(guó)，也已經(jīng)開(kāi)始有目的地將創(chuàng)業(yè)教育滲透到普通高等教育中，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)風(fēng)潮持續(xù)升溫，也涌現(xiàn)出許多自主創(chuàng)業(yè)取得巨大成功的典范，如馬云、馬化騰、雷軍等，給如今的大學(xué)生樹(shù)立了積極的創(chuàng)業(yè)榜樣。

雖然國(guó)家在資金、稅收、環(huán)境等方面出臺(tái)了許多鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，社會(huì)各界對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)越來(lái)越持支持態(tài)度，但實(shí)際參與創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生比率偏低。據(jù)智聯(lián)招聘《2015年應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)調(diào)研報(bào)告》中的數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)2013屆、2014屆大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例分別只有2.3%與2.9%，盡管2015屆大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例上升到6.3%，但與西方國(guó)家大學(xué)生20-30%的創(chuàng)業(yè)比例相比還有很大差距，而且大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率更低，只占大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的10%左右。人們不禁要問(wèn)：為什么國(guó)家對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策支持、社會(huì)各界對(duì)大學(xué)生持有的態(tài)度與大學(xué)生實(shí)際創(chuàng)業(yè)比率出現(xiàn)如此大的差距；創(chuàng)業(yè)行為是如何產(chǎn)生的；如何才能讓更多的大學(xué)生參與到實(shí)際創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中。在這種情況下，研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為就十分必要和緊迫。

創(chuàng)業(yè)意愿是激發(fā)個(gè)體認(rèn)知、評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)可行性的內(nèi)在動(dòng)力。創(chuàng)業(yè)意愿越強(qiáng)，其創(chuàng)業(yè)可能性就越大。正基于此，本文以新疆在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿為研究對(duì)象，來(lái)探討和分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素并尋找其激發(fā)對(duì)策，從而進(jìn)一步揭示創(chuàng)業(yè)意愿形成機(jī)制，以期達(dá)到為政府制定相關(guān)政策鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)提供相關(guān)理論依據(jù)和數(shù)據(jù)支持的目的。

從查閱的相關(guān)文獻(xiàn)來(lái)看，在對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的研究中，很多學(xué)者以不同視角對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿影響因素進(jìn)行研究。如郭磊、馮喜良、毛暢果對(duì)北京四所高校的341名本科生進(jìn)行調(diào)研得出，不同個(gè)體特征和環(huán)境特征的大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)意愿上具有顯著差異，需要更有針對(duì)性地進(jìn)行教導(dǎo)和培養(yǎng)。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的動(dòng)因中，自我實(shí)現(xiàn)和家庭支持的驅(qū)動(dòng)力較強(qiáng)，追求名利和社會(huì)支持的驅(qū)動(dòng)力較弱，需要加大對(duì)國(guó)家政策和學(xué)校支持的宣傳力度［7］。Autio等發(fā)現(xiàn)行為控制感對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響最強(qiáng)，而主觀規(guī)范的影響最弱[8]。劉澤文指出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策作為創(chuàng)業(yè)政策中特殊群體的細(xì)分政策，是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)行為及創(chuàng)業(yè)結(jié)果的重要因素［9］。熊景維以武漢12年高校的創(chuàng)業(yè)調(diào)查為樣本，進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育是最重要的影響因素[10]。周桂瑾，許敏，俞林對(duì)江蘇省高職院校經(jīng)管類專業(yè)391名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷實(shí)證調(diào)研，結(jié)果表明：獨(dú)立性格者其創(chuàng)業(yè)意愿相對(duì)較強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)敏感度、恒心毅力及自我效能較強(qiáng)者其創(chuàng)業(yè)意愿較強(qiáng)；主觀規(guī)范對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿顯著正相關(guān)；經(jīng)濟(jì)保障者其創(chuàng)業(yè)意愿較弱[11]。向輝，雷家骕對(duì)全國(guó)多地域省份，多類別行業(yè)的25所高校5784有效問(wèn)卷調(diào)查分析得出結(jié)論：創(chuàng)業(yè)意向受到多因素復(fù)雜的作用，創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)業(yè)環(huán)境感知正相關(guān)影響創(chuàng)業(yè)意向，創(chuàng)業(yè)要素認(rèn)知負(fù)相關(guān)影響創(chuàng)業(yè)意愿，且創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境感知和創(chuàng)業(yè)要素認(rèn)知兩兩正相關(guān)，創(chuàng)業(yè)教育可以顯著影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向[12]。馮磊、曹英、王蕊，從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能各要素角度構(gòu)建對(duì)其創(chuàng)業(yè)意愿的影響模型，通過(guò)對(duì)在校240位大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能要素與其創(chuàng)業(yè)意愿顯著正相關(guān)。本文以新疆16所高校的創(chuàng)業(yè)意愿調(diào)查數(shù)據(jù)為樣本，采用結(jié)構(gòu)方程模型（structural equation modeling，SEM）假設(shè)并估計(jì)各潛在因素的效應(yīng)大小，定量研究高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的數(shù)量關(guān)系，并用各變量間的交叉進(jìn)行分析。

二、高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素結(jié)構(gòu)（SEM）模型分析

（一）潛變量假設(shè)與結(jié)構(gòu)模型

意愿就是最初的愿望想要達(dá)到特定的目標(biāo)和方向，然后盡個(gè)人的能力達(dá)到某個(gè)目標(biāo)和方向。本文將創(chuàng)業(yè)意愿定義為潛在創(chuàng)業(yè)者對(duì)從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與否的一種主觀態(tài)度，是人們具有類似于創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)的程度以及人們對(duì)創(chuàng)業(yè)的態(tài)度、能力的一般描述與可行性評(píng)價(jià)。高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素及其理論假設(shè)如下：

1.個(gè)人特征。個(gè)人特征也稱之為生理特征，主要指性別和年齡等。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)帶有極強(qiáng)的主觀性，個(gè)人特征將顯著影響其創(chuàng)業(yè)決策。通常認(rèn)為男性比女性的創(chuàng)業(yè)意愿更強(qiáng)，高年級(jí)比低年級(jí)的學(xué)生表現(xiàn)出更高的創(chuàng)業(yè)意愿［16］。學(xué)生的個(gè)人特征通過(guò)態(tài)度動(dòng)機(jī)與創(chuàng)業(yè)意愿相關(guān)。由此提出假設(shè)H1：個(gè)人特征與學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿顯著相關(guān)。

2.學(xué)歷背景。大學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的學(xué)歷背景對(duì)未來(lái)就業(yè)前景作出理性預(yù)期，這實(shí)際上是一種未來(lái)的情境變量。一般情況下學(xué)校層次越好、受教育程度越高的學(xué)生，其畢業(yè)后找到一份較為滿意的工作概率也就越大，因而可能會(huì)降低他們的創(chuàng)業(yè)意愿。同時(shí)，與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合比較緊密的學(xué)科，其創(chuàng)業(yè)意愿可能較強(qiáng)；而偏純理論類學(xué)科學(xué)生，其創(chuàng)業(yè)意愿可能較弱。由此提出假設(shè)H2：學(xué)歷背景將顯著影響高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。

3.創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)一般指引起和維持個(gè)體從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某些目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。該動(dòng)力的大小強(qiáng)弱將顯著影響個(gè)人的創(chuàng)業(yè)意愿［14］。由此提出假定H3：學(xué)生在與創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)測(cè)量指標(biāo)上表現(xiàn)越積極，其創(chuàng)業(yè)意愿就越強(qiáng)。

4.創(chuàng)業(yè)教育。一般認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育在為學(xué)生儲(chǔ)備創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)和技能的同時(shí)，也能顯著提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)政策的了解程度，從而影響學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)作出理性的選擇［15］。由此提出假設(shè)H4：創(chuàng)業(yè)教育對(duì)高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿有直接的顯著影響。創(chuàng)業(yè)教育除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)技能的培訓(xùn)外，更是一個(gè)價(jià)值觀、理念與思維的重塑過(guò)程。由此提出假設(shè)H5：創(chuàng)業(yè)教育通過(guò)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿有間接的顯著影響。

5.家庭條件。由于絕大多數(shù)高校學(xué)生在經(jīng)濟(jì)上主要靠家庭支助，家庭能夠提供的創(chuàng)業(yè)支持將直接影響他們的創(chuàng)業(yè)態(tài)度和決定，所以家庭資源是個(gè)人創(chuàng)業(yè)決定的重要潛在因素。由此提出假設(shè)H6：家庭支持通過(guò)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)與學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿顯著相關(guān)。

6.社會(huì)環(huán)境。創(chuàng)業(yè)環(huán)境是指對(duì)創(chuàng)業(yè)者或潛在創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和業(yè)務(wù)開(kāi)展過(guò)程中產(chǎn)生影響的各種因素的總和。社會(huì)環(huán)境將顯著影響個(gè)體的創(chuàng)業(yè)意愿。推崇創(chuàng)業(yè)的社會(huì)環(huán)境對(duì)大學(xué)生會(huì)產(chǎn)生積極影響。由此提出假設(shè)H7：社會(huì)環(huán)境將顯著影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。

基于上述理論假設(shè)，提出如下概念模型，見(jiàn)圖1：

圖1 高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的概念模型

（二）數(shù)據(jù)來(lái)源

假設(shè)學(xué)生在調(diào)查表中如實(shí)反映自己的創(chuàng)業(yè)思想狀態(tài)的認(rèn)知，那么其回答將反映其真實(shí)的創(chuàng)業(yè)意愿。2017年10月到2018年1月，本課題組全體成員，對(duì)新疆16所高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意愿調(diào)查，調(diào)查采取問(wèn)卷方式，運(yùn)用系統(tǒng)抽樣方法，選取211高校（2所）：新疆大學(xué)、石河子大學(xué)；省屬高校（6所）：新疆師范大學(xué)、新疆醫(yī)科大學(xué)、喀什大學(xué)、伊犁師范學(xué)院、新疆工程學(xué)院、新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)；獨(dú)立院校（1所）：新疆科信學(xué)院；高職高專院校（7所）：烏魯木齊職業(yè)大學(xué)、新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、新疆職業(yè)大學(xué)、和田維吾爾醫(yī)專、阿克蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院、克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天山職業(yè)技術(shù)學(xué)院4類學(xué)校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。學(xué)生以本科生和高職生為主，也包括少量碩士生和博士生，發(fā)放問(wèn)卷3500份，回收3321份，回收率94.89%，獲得無(wú)缺失數(shù)據(jù)樣本2918個(gè)，有效率83.37%，樣本構(gòu)成和分布情況見(jiàn)表1：

表1 樣本構(gòu)成情況

注：①人文科學(xué)：歷史學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)；②理學(xué)：理科；③社會(huì)科學(xué)：教育學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)；④工農(nóng)醫(yī)科：工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)。

（三）變量的測(cè)度與一般性描述

對(duì)于典型李克特量表的類別變量，本文采用5點(diǎn)李克特量表，變量從低到高、從弱到強(qiáng)的順序依次賦值（1為“低或弱”，2為“較低或較弱”，3為“一般高或強(qiáng)”，4為“較高或較強(qiáng)”，5為“高或強(qiáng)”），而對(duì)非典型李克特量表的類別變量，如性別、族別、學(xué)校類別、學(xué)科類別、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)形式等，除創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)按從物質(zhì)動(dòng)機(jī)到精神動(dòng)機(jī)順序賦值外，其他都以研究假設(shè)和結(jié)構(gòu)模型為創(chuàng)業(yè)意愿或其相應(yīng)潛在影響因素的正相關(guān)程度從低到高依次賦值。

（四）數(shù)據(jù)的信度檢驗(yàn)

通過(guò)利用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)各個(gè)變量的合成信度進(jìn)行測(cè)量，發(fā)現(xiàn)除家庭支持變量的合成信度略小于0.7外，其它變量的合成信度均大于0.7，說(shuō)明量表具有較滿意的內(nèi)部一致性；各潛在變量的平均方差抽取量也基本上都在0.5以上，顯示量表具有較好的收斂效度。

（五）SEM模型結(jié)果分析

運(yùn)用Amos 17.0.2軟件對(duì)調(diào)查所得的數(shù)據(jù)對(duì)6個(gè)變量間的結(jié)構(gòu)方程進(jìn)行估算。Amos輸出的模型總體擬合優(yōu)度部分關(guān)鍵統(tǒng)計(jì)量分別為：χ2=301.457，df=94， χ2/df=3.207， NFI=0.910， CFI=0.937， TLI=0.911，GFI=0.965，AGFI=0.968，BMSEA=0.041。其中GFI和AGFI的值在0.95以上，同時(shí)另外三個(gè)（NFI、CFI和TLI）也高于通用的0.90的標(biāo)準(zhǔn)，顯示出模型與數(shù)據(jù)擬合良好。測(cè)量絕對(duì)擬合優(yōu)度的指標(biāo)均方根殘差RMSEA的顯著水平低于0.05，也顯示了模型良好的擬合優(yōu)度，因而可以接受模型的估計(jì)結(jié)果。借助AMOS17.0繪制了變量之間的路徑圖，在圖中潛變量用橢圓表示，各個(gè)可測(cè)變量用矩形表示，對(duì)應(yīng)的殘差分別用圓形表示，變量間的直接效果或單方向的路徑關(guān)系用單項(xiàng)箭頭表示，共變關(guān)系用雙向箭頭表示。在整個(gè)結(jié)構(gòu)模型中，共有7個(gè)潛變量，23個(gè)可測(cè)變量，以及對(duì)應(yīng)的23個(gè)殘差項(xiàng)。模型各參數(shù)的估計(jì)結(jié)果見(jiàn)圖2。

在模型待估計(jì)的20組系數(shù)中，僅個(gè)人特征與性別之間的系數(shù)不顯著（P=0.286），其余19組參數(shù)的C.R.顯著水平都達(dá)到了P＜0.01的優(yōu)良標(biāo)準(zhǔn)。

圖2 結(jié)構(gòu)模型參數(shù)估計(jì)圖

圖2結(jié)構(gòu)方程模型的分析結(jié)果表明，除H1外，實(shí)證結(jié)果直接從H2—H7的全部假設(shè)。具體為：（1）性別、年級(jí)等個(gè)人特征是學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素之一，男性創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)略于女性；年級(jí)越低，個(gè)體顯示出更強(qiáng)的風(fēng)險(xiǎn)傾向和創(chuàng)業(yè)偏好。（2）H2與實(shí)證結(jié)論相反，因?yàn)閷W(xué)校類別、受教育程度均按其層次從高到低賦值，而學(xué)科類別也是按其與實(shí)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)聯(lián)系的緊密程度從高到低排序，因而數(shù)值上的負(fù)值實(shí)際上表明學(xué)歷背景與學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，且其負(fù)效應(yīng)值為0.34。（3）態(tài)度動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)為0.21，學(xué)生在與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的態(tài)度動(dòng)機(jī)上表現(xiàn)越積極，則其創(chuàng)業(yè)意愿超強(qiáng)。（4）創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿存在顯著的正向因果關(guān)系，其直接標(biāo)準(zhǔn)化效應(yīng)大小為0.28，間接效應(yīng)為0.09，總效應(yīng)為0.37，創(chuàng)業(yè)教育是影響高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的最重要因素。（5）家庭條件通過(guò)態(tài)度動(dòng)機(jī)因素對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿具有負(fù)效能，其間接效應(yīng)大小為-0.14，表明家庭支持能力越強(qiáng)反而會(huì)抑制學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿對(duì)于貧困家庭學(xué)生和富裕家庭學(xué)生都是相對(duì)較低的，可能的解釋為：一是創(chuàng)業(yè)需要資金，貧困家庭學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)本錢，而富裕家庭學(xué)生則容易籌集；二是基于成本收益衡量，經(jīng)濟(jì)收入超高的家庭擁有更廣泛的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)，社會(huì)資本高，同時(shí)創(chuàng)業(yè)存在風(fēng)險(xiǎn)，對(duì)于富裕家庭學(xué)生而言，創(chuàng)業(yè)并非利潤(rùn)最大化的選擇；三是經(jīng)濟(jì)收入高的家庭能夠?yàn)樽优峁┩晟频纳畋Ｕ希ㄉ虡I(yè)保險(xiǎn)、教育醫(yī)療支持），導(dǎo)致富裕家庭學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。（6）社會(huì)環(huán)境與創(chuàng)業(yè)意愿存在顯著的正向因果關(guān)系，其直接標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)為0.66，經(jīng)濟(jì)、文化、政策等因素對(duì)個(gè)體行為有關(guān)共同影響的作用，經(jīng)濟(jì)越發(fā)展、社會(huì)越穩(wěn)定、政策越優(yōu)越，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿越強(qiáng)。

三、對(duì)樣本數(shù)據(jù)的交叉統(tǒng)計(jì)分析

表2顯示了調(diào)查問(wèn)卷的樣本構(gòu)成情況，對(duì)于不同的個(gè)體，其產(chǎn)生的創(chuàng)業(yè)意愿是不同的，由于個(gè)體的成長(zhǎng)環(huán)境、個(gè)人特征有所不同，其每個(gè)個(gè)體產(chǎn)生的意愿也是非常復(fù)雜的，但有其統(tǒng)計(jì)規(guī)律性，我們通過(guò)樣本的原始資料，對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的可測(cè)變量進(jìn)行若干項(xiàng)的交叉統(tǒng)計(jì)分析。

（一）意愿表達(dá)

在意愿表達(dá)上，高職高專院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)表達(dá)比率最高，其次依次為省屬高、211院校和獨(dú)立院校；男生創(chuàng)業(yè)意愿表達(dá)高于女生；而在學(xué)歷層次方面，博士研究生的意愿表達(dá)最高，這和我們以往的經(jīng)驗(yàn)相悖。其次依次順序?yàn)椋捍髮?、本科和碩士研究生；在學(xué)科類別方面，工農(nóng)醫(yī)科（工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)）意愿表達(dá)的比率最高，其次依次順序?yàn)椋荷鐣?huì)科學(xué)（教育學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)）、理學(xué)、人文科學(xué)（歷史學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)）最低。具體如表3：

表3 個(gè)體特征與創(chuàng)業(yè)意向表達(dá)交叉統(tǒng)計(jì)表單位：%

（二）創(chuàng)業(yè)興趣表達(dá)

如果有創(chuàng)業(yè)興趣，學(xué)生們就會(huì)有創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和意愿，創(chuàng)業(yè)興趣越強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)意愿也就越強(qiáng)烈。有20.29%的學(xué)生表示對(duì)創(chuàng)業(yè)很感興趣，其中，高職高專院校學(xué)生表達(dá)最強(qiáng)為22.84%，其次依次順序?yàn)椋菏俑咝W(xué)生21.04%、211院校學(xué)生14.34%，最低的為獨(dú)立院校的學(xué)生，只有11.36%；對(duì)創(chuàng)業(yè)很感興趣的男生略高于女生；從學(xué)歷層次方面看，博士研究生對(duì)創(chuàng)業(yè)很感興趣的比例最高，為35.48%，其次順序?yàn)榇髮W(xué)生22.52%、省屬本科院校本科生17.14%。有46.74%的學(xué)生表示對(duì)創(chuàng)業(yè)比較感興趣，其中，高職高專院校學(xué)生比率最高為47.7%，其次依次順序?yàn)槭僭盒W(xué)生46.4%、獨(dú)立院校本科生45.45%和211院校本科生44.83%；對(duì)創(chuàng)業(yè)比較感興趣的也是男生略高于女生；從學(xué)歷層次方面看，省屬高校本科生對(duì)創(chuàng)業(yè)比較感興趣的比率最高，其次依次順序?yàn)椋焊呗毟邔Ｔ盒W(xué)生、博士研究生和獨(dú)立院校本科生，具體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如表4：

表4 個(gè)體特征與創(chuàng)業(yè)興趣表達(dá)交叉統(tǒng)計(jì)表單位：%

（三）創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)

有19.16%的學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)來(lái)自于自我挑戰(zhàn)，這部分學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)更強(qiáng)。其中，高職高專院校學(xué)生比率最高，為20.57%；而且社會(huì)學(xué)科類專業(yè)學(xué)生比率為15.85%，高于其他專業(yè)學(xué)生。博士研究生的自我挑戰(zhàn)意識(shí)高于其他學(xué)歷的學(xué)生，女性略高于男性。又有37.31%的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)來(lái)源于興趣所在，其中，在學(xué)校類別中，高職高專學(xué)生比率最高，為34.30%；在學(xué)科類別中，工農(nóng)醫(yī)學(xué)學(xué)生比率高于其他學(xué)科學(xué)生；在學(xué)歷類別中，博士的比率高于其他學(xué)歷層次的學(xué)生；在性別中，女生略高于男生。具體數(shù)據(jù)如表5：

表5 個(gè)體特征與創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)交叉統(tǒng)計(jì)表單位：%

創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)尚不清楚為了解決就業(yè)為了獲取更多財(cái)富，改善經(jīng)濟(jì)狀況興趣所在自我挑戰(zhàn)學(xué)歷類別 性別大專本科碩士研究生博士研究生女性男性10.75 12.42 11.88 6.45 11.29 11.51 15.98 21.40 20.79 19.35 18.17 18.33 34.70 32.18 45.54 22.58 33.54 34.72 18.78 14.96 13.86 25.82 17.83 16.30 19.79 19.04 7.92 25.80 19.17 19.13

（四）時(shí)機(jī)偏好

有些大學(xué)生雖然也有創(chuàng)業(yè)意愿，但對(duì)創(chuàng)業(yè)時(shí)機(jī)有不同偏好。有39.96%的大學(xué)生表示要先工作，在積累了人生經(jīng)歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)后，畢業(yè)幾年再進(jìn)行創(chuàng)業(yè)；有18.47%的大學(xué)生有畢業(yè)后馬上創(chuàng)業(yè)的想法；11.71%的大學(xué)生有在校創(chuàng)業(yè)的愿望，只有1.4%的大學(xué)生有休學(xué)創(chuàng)業(yè)的念頭。具體數(shù)據(jù)如表6：

表6 個(gè)體特征與創(chuàng)業(yè)時(shí)機(jī)偏好交叉統(tǒng)計(jì)表單位：%

（五）認(rèn)知支持

由于創(chuàng)業(yè)選擇在內(nèi)的諸多事務(wù)和處理對(duì)家庭的依賴很大，家庭能夠提供的支持將直接影響大學(xué)生們的態(tài)度和決定，家庭的支持是高校學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)資金來(lái)源、首先求助對(duì)象和創(chuàng)業(yè)地點(diǎn)選擇的考量。具體數(shù)據(jù)如表7：

表7 個(gè)體特征與家庭認(rèn)知支持交叉統(tǒng)計(jì)表單位：%

（六）政策了解

近年來(lái)，國(guó)家為鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，經(jīng)常會(huì)出臺(tái)一系列有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，但只有13.37%的大學(xué)生經(jīng)常關(guān)注并了解國(guó)家有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策，從一個(gè)側(cè)面反映出大部分大學(xué)生并不關(guān)注有關(guān)創(chuàng)業(yè)政策，創(chuàng)業(yè)意愿不強(qiáng)。其中博士研究生的關(guān)注度最高，可能與他們所受教育程度有關(guān)，對(duì)創(chuàng)業(yè)更加理性。有45.82%的大學(xué)生偶爾關(guān)注國(guó)家有關(guān)政策，其余的40.81%的學(xué)生不知道和不關(guān)注國(guó)家有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表8：

表8 個(gè)體特征與國(guó)家有關(guān)創(chuàng)業(yè)政策了解程度交叉統(tǒng)計(jì)表 單位：%

政策了解不知道國(guó)家有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策沒(méi)有關(guān)注，不太了解國(guó)家有關(guān)大學(xué)生企事業(yè)政策偶爾關(guān)注，有一些了解國(guó)家有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策經(jīng)常關(guān)注，很了解國(guó)家有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策學(xué)歷類別 性別大專本科碩士博士女性男性9.09 10.52 16.83 19.35 8.66 12.13 30.6 31.01 32.67 29.03 30.97 30.56 46.29 46.51 37.62 22.58 47.46 43.22 14.02 11.97 12.87 29.03 12.97 14.08

（七）活動(dòng)了解

現(xiàn)所有高校都加大了創(chuàng)業(yè)教育力度，為取得更好的教育效果，培養(yǎng)更多的創(chuàng)業(yè)人才，除正常理論和實(shí)踐教學(xué)外，政府和高校積極舉辦創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、建立創(chuàng)業(yè)孵化基地等，讓學(xué)生在校園里就感受創(chuàng)業(yè)過(guò)程，以增強(qiáng)學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。但從搜集的數(shù)據(jù)來(lái)看，只有9.08%的學(xué)生了解并參與過(guò)創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)，46.77%的學(xué)生不知道或只聽(tīng)說(shuō)過(guò)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，反映出學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)了解、參與比率偏低。具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表9：

表9 個(gè)體特征與政府或?qū)W校舉辦的有關(guān)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)了解交叉統(tǒng)計(jì)表 單位：%

四、結(jié)論及政策啟示

（一）結(jié)論

創(chuàng)業(yè)意愿是創(chuàng)業(yè)行為的先決條件。從交叉分析來(lái)看，目前新疆在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿不強(qiáng)，有22.10%的學(xué)生可能會(huì)選擇創(chuàng)業(yè)，只有4.1%的學(xué)生表示一定會(huì)去創(chuàng)業(yè)，這與發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿達(dá)到40%-50%相比，更加凸顯新疆大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿偏低，如何激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿將成為“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”時(shí)代的一項(xiàng)重要工作。

基于SEM模型分析，本文的主要結(jié)論為：創(chuàng)業(yè)教育、學(xué)歷背景等因素是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的最主要因素，其中創(chuàng)業(yè)教育將顯著提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。學(xué)歷層次也影響著大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，隨著學(xué)歷背景的優(yōu)勢(shì)上升，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿傾向于弱化，但博士的創(chuàng)業(yè)意愿最強(qiáng)。學(xué)校層次與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿負(fù)相關(guān)，大專院校、一般本科高校的大學(xué)生比重點(diǎn)本校院校的大學(xué)生更傾向于創(chuàng)業(yè)，這與前兩者相對(duì)于后者來(lái)說(shuō)就業(yè)壓力更大有關(guān)，但未通過(guò)顯著性檢驗(yàn)。創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷與社會(huì)實(shí)踐顯著影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿，所學(xué)專業(yè)與實(shí)踐結(jié)合密切度高的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿更強(qiáng)，比如工農(nóng)醫(yī)等專業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿最強(qiáng)，社會(huì)學(xué)科（教育學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)）又強(qiáng)于人文學(xué)科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿。大多數(shù)的學(xué)生將影響其創(chuàng)業(yè)意愿的障礙因素歸結(jié)于個(gè)人層面（創(chuàng)業(yè)觀念、個(gè)人能力、資金條件、創(chuàng)業(yè)環(huán)境），政府政策、稅收扶持等雖然也被視為重要條件，但相對(duì)于個(gè)體因素居于次要地位。

（二）政策啟示

高校和政府可以從以下幾個(gè)方面來(lái)改善和提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。

第一，加大對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育的重視和支持力度，鼓勵(lì)高校開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)創(chuàng)業(yè)知識(shí)、政策與平臺(tái)。舉辦形式多樣的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，為有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生提供參與活動(dòng)、接受實(shí)踐鍛煉的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，特別應(yīng)注重在本科生和大專生教育中增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育力度。

第二，增大學(xué)生在校期間的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，可以通過(guò)創(chuàng)業(yè)中心與社會(huì)建立廣泛的外部聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，如各種孵化器和科技園、風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與資質(zhì)評(píng)定機(jī)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)者校友會(huì)等，形成一個(gè)高校、社區(qū)、企業(yè)良性互動(dòng)式發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，有效開(kāi)發(fā)和整合社會(huì)各類創(chuàng)業(yè)資源。并加強(qiáng)“校企合作”，讓企業(yè)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供產(chǎn)品、市場(chǎng)和資源，以真實(shí)的環(huán)境為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供系統(tǒng)指導(dǎo)。

第三，對(duì)高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)給予適當(dāng)?shù)馁Y金扶持。政府應(yīng)逐步完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)貸款優(yōu)惠政策，提高貸款限額，為更多有志于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供資金支持。

第四，高校和政府給大學(xué)生比較寬松和穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，在學(xué)?；蛏鐣?huì)為學(xué)生提供較多的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，多鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)調(diào)研，讓學(xué)生比較充分的了解社會(huì)、了解市場(chǎng)。

第五，為推動(dòng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”社會(huì)潮流的形成，我國(guó)政府從上到下出臺(tái)了一系列促進(jìn)創(chuàng)業(yè)的政策，但我國(guó)現(xiàn)行鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)政策仍有不足：一是注重政策制定，不注重政策宣傳。我國(guó)雖然已制定了比較多的創(chuàng)業(yè)政策，但宣傳力度不夠，包括大學(xué)生在內(nèi)的很多社會(huì)群體并不非常了解已制定出臺(tái)的創(chuàng)業(yè)政策。二是政策偏宏觀，忽微觀。已有的創(chuàng)業(yè)政策大多從宏觀角度談如何形成創(chuàng)業(yè)氛圍，卻忽視從微視主體出發(fā)考慮如何激勵(lì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力。這些不足無(wú)疑不利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的激發(fā)。因此，政府要提供適宜的優(yōu)惠政策、產(chǎn)業(yè)引導(dǎo)和資金引導(dǎo)，加大宣傳力度，讓每位大學(xué)生都能了解這些政策，甚至可以直接在課程設(shè)計(jì)中加入政府支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策的專題，進(jìn)而增強(qiáng)他們的創(chuàng)業(yè)意愿。