優(yōu)化游戲活動促進幼兒空間智能發(fā)展

摘 要：空間智能是人們生活與學(xué)習(xí)的基本能力，也是科學(xué)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等眾多領(lǐng)域不可或缺的重要能力。幼兒階段是空間智能發(fā)展的重要時期，也是幼兒適應(yīng)周圍環(huán)境的重要前提。提升幼兒的空間智能，對于幼兒的生活具有積極的影響。為此，教師應(yīng)采用幼兒喜愛的游戲形式進行教學(xué)，如利用方位游戲培養(yǎng)幼兒的空間方位感，利用躲貓貓游戲鍛煉幼兒的客體永久性，利用構(gòu)建游戲訓(xùn)練幼兒空間形象思維能力，利用美術(shù)游戲促進幼兒空間智能在游戲中獲得發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒時期；空間智能；適應(yīng)環(huán)境；游戲；方向感

作者簡介：徐霞，江蘇省蘇州市相城區(qū)望亭中心幼兒園教師。（江蘇 蘇州 215000）

中圖分類號：G613.7 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）06-0118-02

幼兒空間智能指的是，幼兒能夠清楚地說出視覺表象；輕松地看地圖及其他圖表；喜歡搭積木、拼圖、走迷宮及下棋等游戲；喜歡畫畫、泥土等藝術(shù)；喜歡看圖畫書或圖片，并且在閱讀時能夠從圖片中獲取大量的信息，等等?？臻g智能是眼睛對于顏色、形狀、線條等與空間之間關(guān)系的敏感度，并且能夠?qū)⒀劬λ邮盏降男畔⒃诖竽X中呈現(xiàn)出來。

2012年，教育部頒布的幼兒教育指南中，明確提出了將培養(yǎng)幼兒感知形狀與空間關(guān)系作為教學(xué)目標(biāo)。為此，在幼兒園的一日教學(xué)活動中，可以采用幼兒比較喜愛的游戲形式，有目的、有計劃地培養(yǎng)幼兒的空間方位能力，幫助幼兒構(gòu)建物體與幾何形體之間的空間關(guān)系，豐富幼兒的空間方位識別經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒運用所學(xué)經(jīng)驗來解決問題，培養(yǎng)幼兒的生活觀察能力、想象能力、方向與空間辨識能力等多種能力，進而提升幼兒的空間智能。

一、利用方位游戲，培養(yǎng)幼兒的空間方位感

幼兒空間智能的發(fā)展，需要讓幼兒在各種生活體驗和周圍環(huán)境的互動中逐漸產(chǎn)生并且構(gòu)建的，而方位游戲是培養(yǎng)幼兒對周圍環(huán)境進行感知與探索，并且提高其空間方位感的有效方式。

例如，在區(qū)域活動中，教師首先將玩具放在幼兒面前，然后用其他物品遮蓋起來或放在桌子里面、下面，讓幼兒自己去尋找玩具，幫助他們建立里面、外面、上面及下面等空間方位概念，引導(dǎo)幼兒學(xué)會分辨上下、左右、前后。在體智能活動中，教師有意識地增加一些上下、左右、前后的動作指令，引導(dǎo)幼兒在戶外各種運動設(shè)施上爬上、爬下、爬進、爬出、前后跑、左右跑等，感知空間方位的變化，可以提高幼兒對方位的辨識能力。

又如，教師可以開展定向?qū)毣顒?，首先引?dǎo)幼兒學(xué)會看地圖與辨認東、南、西、北四個方位，然后告訴幼兒尋寶目標(biāo)，讓幼兒在地圖上找到目前所處位置及目標(biāo)位置后，找到前進的正確方向，并且在地圖上路線的指引下來到尋寶目的地。在前往目的地的路上，教師還要提醒幼兒注意看路標(biāo)。這樣讓幼兒體驗游戲快樂的同時，對幼兒的方向感、空間想象力與執(zhí)行能力都進行訓(xùn)練，對于提升幼兒的空間智能非常有效。

二、利用躲貓貓游戲，鍛煉幼兒的客體永久性

客體永久性是幼兒空間智能發(fā)育的重要方面，是指幼兒能夠認識到客觀事物是不依存于自己的感知而獨立存在的實體，如幼兒經(jīng)常玩兒的躲貓貓游戲，可以使幼兒的客體永久性得到反復(fù)訓(xùn)練與提升。

躲貓貓游戲可以分為藏物游戲和藏人游戲。對于藏物游戲，教師將物品藏起來，然后幼兒根據(jù)教師的方位提示及指向性提示尋找物品，或者幼兒自己思考物品可能會藏在什么地方，這樣有助于幫助幼兒形成客體永久性的初步認識，同時也能提升其空間方位能力。對于藏人游戲，教師首先利用桌子、椅子等進行場景布置，然后讓幼兒觀看《找小貓》的視頻，找一找小貓在哪里？引導(dǎo)幼兒完整地說躲在（上、下、里、外）……地方，初步感知方位，學(xué)會運用方位詞。然后，讓幼兒自己找好地方躲起來，教師扮演貓媽媽開始抓小貓，被抓住的幼兒要說：“我躲在……地方?！贝送?，躲貓貓游戲還可以將負責(zé)找人的幼兒眼睛蒙上，這樣幼兒在蒙眼之前就會認真觀察自己周圍環(huán)境中各項設(shè)施的擺放情況及所在位置，蒙上眼后就會努力回想之前的情境，通過感知來判斷周圍物體的位置，不斷地想象出自己所在的位置，根據(jù)躲貓貓游戲中其他幼兒發(fā)出的聲音及時調(diào)整路線，這樣有利于增強幼兒對世界的感知能力和空間方位的認識。

三、利用構(gòu)建游戲，訓(xùn)練幼兒的空間形象思維能力

構(gòu)建游戲是幼兒比較喜愛的活動之一，在構(gòu)建過程中，幼兒需要不斷思考與想象所要構(gòu)建物體的結(jié)構(gòu)、形狀、功能、如何將不同的物體拼接起來，這對于幼兒的空間形象思維能力及生活經(jīng)驗得到了極大程度的提升。

例如，在日常教學(xué)活動中，教師為幼兒提供紙箱、紙盒、各種積木、拼插玩具等多種構(gòu)建材料，讓幼兒通過操作材料，達成各種各樣自己喜愛的、有趣的物體，如有的幼兒利用紙杯和牙膏盒等廢舊物拼搭的幼兒園校車；有的幼兒利用紙箱等材料拼搭的滑板車、蹺蹺板、升降飛機等，讓幼兒將自己腦海中所想象的事物借助于實物表現(xiàn)出來。

又如，在開展主題“我們的幼兒園”構(gòu)建活動中，在前期階段帶領(lǐng)幼兒對幼兒園的建筑及設(shè)施進行了解，并且利用區(qū)域活動讓幼兒自己繪制“我喜歡的幼兒園”規(guī)劃設(shè)計圖，然后引導(dǎo)幼兒從平面圖形向立體結(jié)構(gòu)進行轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化的過程中，要讓幼兒注意結(jié)構(gòu)中各個部件的形狀、大小規(guī)劃，同時將過去游戲中對構(gòu)建材料較有技巧處理的作品回放給幼兒看，讓他們了解各種材料所具有的特點及搭建技巧，從而構(gòu)建出具有平衡性好、構(gòu)思新穎的各種造型。

四、利用美術(shù)游戲，促進幼兒的空間智能發(fā)展

在美術(shù)游戲活動中，繪畫能夠引導(dǎo)幼兒借助紙筆等工具和材料，運用色彩、造型、構(gòu)圖及線條等創(chuàng)造出視覺形象，學(xué)會表現(xiàn)物體的上下、左右位置，認識物體的整體結(jié)構(gòu)與各種空間關(guān)系，表達幼兒的情感及空間思維形象。例如，在“游樂場”主題的美術(shù)游戲中，引導(dǎo)幼兒將自己看過的、玩過的游樂場用繪畫形式表現(xiàn)出來。在創(chuàng)作前，幼兒會在腦海中想象到游樂場的過山車、旋轉(zhuǎn)木馬、滑滑梯、摩天輪等游樂設(shè)備。在創(chuàng)作時，幼兒需要將這些三維的物體轉(zhuǎn)換成二維的平面畫上。在此過程中，教師千萬不要指導(dǎo)幼兒應(yīng)該怎么畫，而是應(yīng)該讓幼兒根據(jù)自己的想法進行繪畫創(chuàng)作，必要時給予細節(jié)方面的提示，讓幼兒對作品進行適當(dāng)補充，這樣才能有效地促進幼兒空間智能的發(fā)展。

同時，美術(shù)游戲活動中的手工活動，如捏橡皮泥、剪紙、陶藝、折紙、編織等多種形式，利用鮮艷的色彩、豐富的材料、多樣的形式，促進幼兒空間智能的發(fā)展。例如，教師可以讓幼兒利用橡皮泥試著捏出他們眼中的事物及想象的世界，這樣不僅能夠培養(yǎng)幼兒敏銳的觀察力、豐富的想象和獨特的創(chuàng)造力，增強幼兒對美的感知與鑒賞力，而且發(fā)展了幼兒的空間架構(gòu)能力，學(xué)會將虛擬的想法化成真實的物品呈現(xiàn)。

綜上所述，幼兒時期是培養(yǎng)其空間智能的重要階段，教師應(yīng)采用幼兒比較喜歡的游戲形式，同時不斷優(yōu)化幼兒園游戲活動和內(nèi)容，有針對性地刺激培養(yǎng)，讓幼兒有更多的機會動手參與、觀察體驗、想象創(chuàng)造，對幼兒的形象思維能力、空間方位把握能力及視覺辨別能力等方面進行強化與訓(xùn)練，進而豐富幼兒的空間方位識別經(jīng)驗，促進幼兒空間智能在游戲中獲得全方位的發(fā)展。

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責(zé)任編輯 易繼斌