幼兒教師在園運(yùn)用表?yè)P(yáng)的特點(diǎn)分析

劉海紅 王瑾 晏祥森 吳利梅

摘 要：幼兒教師合理的表?yè)P(yáng)能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，提高其參與活動(dòng)的積極性，有利于培養(yǎng)幼兒的自信心和良好的社會(huì)行為。本研究利用自然觀察法和實(shí)況法記錄了幼兒教師在園一日活動(dòng)中的表?yè)P(yáng)行為，整理分析從中總結(jié)出幼兒教師表?yè)P(yáng)所呈現(xiàn)的特點(diǎn)。通過(guò)訪談教師了解到，部分教師表?yè)P(yáng)在不同時(shí)段內(nèi)與活動(dòng)內(nèi)表現(xiàn)出不同表?yè)P(yáng)特征的背后是為達(dá)到某種教育效果。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；幼兒園；表?yè)P(yáng)

作者簡(jiǎn)介：劉海紅，博士，西藏民族大學(xué)教育學(xué)院副教授，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育；王瑾，碩士，西藏民族大學(xué)教育學(xué)院講師，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育；晏祥森、吳利梅，西藏民族大學(xué)教育學(xué)院本科生，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。（陜西 咸陽(yáng) 712082）

基金項(xiàng)目：本文系西藏自治區(qū)高等學(xué)校教科研項(xiàng)目“學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)綜合改革試點(diǎn)”（編號(hào)：藏教高[2012]19號(hào)）的階段性成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）06-0108-04

一、問(wèn)題提出

2001年，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《綱要》”）中指出：幼兒教師應(yīng)該為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心。2012年，《3-6歲兒童發(fā)展指南》明確指出：關(guān)注幼兒的感受，保護(hù)其自尊心和自信心，能以平等的態(tài)度對(duì)待幼兒，使幼兒切實(shí)感受到自己被尊重。兩個(gè)綱領(lǐng)性文件都提到增強(qiáng)/保護(hù)幼兒的自尊心和自信心。那如何去增強(qiáng)和保護(hù)？表?yè)P(yáng)是一個(gè)非常重要的方法。因此，如何有效地對(duì)幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)、如何對(duì)幼兒進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)等一系列問(wèn)題也成為當(dāng)今幼教界關(guān)注的焦點(diǎn)。

已有研究結(jié)果表明，表?yè)P(yáng)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)影響十分顯著。幼兒教師有效的表?yè)P(yáng)，能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，能增進(jìn)師生的情感，提高處理事情的能力，達(dá)到為幼兒樹(shù)立良好榜樣的效果，提高幼兒參與活動(dòng)的積極性。對(duì)幼兒較好的行為表現(xiàn)多給出具有針對(duì)性的肯定和表?yè)P(yáng)，讓幼兒對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處有所認(rèn)識(shí)并加強(qiáng)。不要拿幼兒的缺點(diǎn)與其他幼兒的缺點(diǎn)作橫向比較。然而，針對(duì)如何增加幼兒教師對(duì)表?yè)P(yáng)的有效性和科學(xué)性并沒(méi)有探討具體化、系統(tǒng)化的科學(xué)指導(dǎo)。本研究旨在通過(guò)觀察幼兒教師在保教中如何對(duì)幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)的行為，來(lái)分析表?yè)P(yáng)行為呈現(xiàn)的特點(diǎn)。

二、研究方法

本研究采用自然觀察法和實(shí)況記錄法來(lái)收集與記錄幼兒教師表?yè)P(yáng)的相關(guān)實(shí)例，訪談法輔之以了解幼兒教師表?yè)P(yáng)背后的動(dòng)機(jī)。本研究以陜西省咸陽(yáng)市三所幼兒園小班的9名教師為觀察對(duì)象，其中私立幼兒園一所，公立幼兒園兩所。觀察時(shí)間為25個(gè)工作日，并分別對(duì)9名教師在同一時(shí)間內(nèi)進(jìn)行觀察記錄，同時(shí)也進(jìn)行個(gè)別訪談。研究安排分為：

第一階段，觀察和收集幼兒教師的表?yè)P(yáng)案例對(duì)個(gè)別教師表?yè)P(yáng)事例通過(guò)錄像記錄。

第二階段，把收集到的資料文字化并整理分析，進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)。

第三階段，從量化中的數(shù)據(jù)總結(jié)出教師表?yè)P(yáng)呈現(xiàn)出那些特點(diǎn)，并對(duì)這些特點(diǎn)做出相應(yīng)的分析。

第四階段，對(duì)教師進(jìn)行訪談，了解教師表?yè)P(yáng)背后的動(dòng)機(jī)與表?yè)P(yáng)目的。訪談問(wèn)題如下：①您覺(jué)得在哪個(gè)時(shí)間段內(nèi)最需要對(duì)幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)，為什么？②您會(huì)因?yàn)橛變旱拈L(zhǎng)相、性別、家庭背景等而個(gè)別對(duì)待幼兒?jiǎn)?？如果沒(méi)有，您是怎么做到一視同仁地對(duì)待每一個(gè)孩子？③您對(duì)幼兒做出的表?yè)P(yáng)存在不足嗎？如果有，您是如何改進(jìn)的？

三、研究結(jié)果分析

1. 表?yè)P(yáng)次數(shù)。本調(diào)查研究結(jié)果顯示，幼兒園教師的表?yè)P(yáng)并不是均衡分布在各個(gè)時(shí)間段內(nèi)，不同時(shí)段內(nèi)的表?yè)P(yáng)行為具有很大的差異，表?yè)P(yáng)的次數(shù)也會(huì)隨時(shí)間的變化而變化。圖1和圖2以?xún)煞N時(shí)間段分法來(lái)探討表?yè)P(yáng)行為的差異性：圖1是將幼兒在園的時(shí)間分為上午和下午兩個(gè)時(shí)間段，圖2是將幼兒在園的時(shí)間劃分為10個(gè)時(shí)間段，將觀察到的表?yè)P(yáng)行為結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。

圖1顯示，上午的表?yè)P(yáng)次數(shù)為59%，下午的表?yè)P(yáng)次數(shù)為41%。上午表?yè)P(yáng)的次數(shù)明顯多于下午的表?yè)P(yáng)次數(shù)。表2的結(jié)果顯示，8點(diǎn)到9點(diǎn)表?yè)P(yáng)次數(shù)是327次，此時(shí)間段是幼兒來(lái)園時(shí)間，部分小班幼兒呈現(xiàn)分離焦慮狀態(tài)，教師為鼓勵(lì)幼兒積極入園，對(duì)幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)，因此教師的語(yǔ)言表?yè)P(yáng)行為較多。9點(diǎn)到10點(diǎn)是集體活動(dòng)的時(shí)間，表?yè)P(yáng)的次數(shù)最多，高達(dá)1149次，教師為了提高幼兒的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，多運(yùn)用表?yè)P(yáng)來(lái)鼓勵(lì)幼兒。11點(diǎn)到14點(diǎn)時(shí)段，表?yè)P(yáng)次數(shù)呈遞減狀態(tài)，為維護(hù)幼兒午餐活動(dòng)的有序進(jìn)行，以及督促進(jìn)餐結(jié)束后幼兒能夠安靜舒適地午休，因此表?yè)P(yáng)次數(shù)較少。

由圖1和圖2可以看出，下午的表?yè)P(yáng)次數(shù)較低于上午表?yè)P(yáng)次數(shù)。圖2的數(shù)據(jù)顯示，下午的表?yè)P(yáng)次數(shù)呈遞增狀態(tài)。15點(diǎn)到17點(diǎn)間幼兒精神狀態(tài)佳，參與活動(dòng)積極性較高，教師表?yè)P(yáng)幼兒，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主游戲，促進(jìn)幼兒之間的相互合作。17點(diǎn)之后表?yè)P(yáng)次數(shù)減少，主因是多數(shù)幼兒已經(jīng)離園，未按時(shí)離園幼兒內(nèi)心處于焦慮狀態(tài)，教師多對(duì)幼兒進(jìn)行精神鼓勵(lì)，以降低幼兒內(nèi)心的不安情緒。

此外，將幼兒在園的時(shí)間劃分為教學(xué)活動(dòng)時(shí)間段、進(jìn)餐活動(dòng)時(shí)間段、戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間段、來(lái)離園時(shí)間段、午休時(shí)間段5個(gè)時(shí)間段，對(duì)教師的表?yè)P(yáng)次數(shù)以及表?yè)P(yáng)的種類(lèi)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如圖3所示：

圖3結(jié)果顯示，教師的表?yè)P(yáng)主要集中在教學(xué)活動(dòng)時(shí)段，占表?yè)P(yáng)次數(shù)的57%，其次是進(jìn)餐時(shí)間段，占總表?yè)P(yáng)次數(shù)的27%。來(lái)園和離園時(shí)間段的表?yè)P(yáng)次數(shù)為8.7%，戶(hù)外和午休所占比例相對(duì)較少，分別為5.7%和1.6%。由圖3可以看出，教師發(fā)生表?yè)P(yáng)行為大都在教學(xué)活動(dòng)和進(jìn)餐活動(dòng)中，且部分教師的表?yè)P(yáng)行為在很大程度上帶有一定的功利性和目的性。

2. 表?yè)P(yáng)的性別、長(zhǎng)相、家庭背景等差異。觀察中發(fā)現(xiàn)，教師的表?yè)P(yáng)并不公平的分配到每個(gè)幼兒，存在一定的區(qū)別對(duì)待現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在性別等方面。表1對(duì)表?yè)P(yáng)的性別差異次數(shù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下：

注：此表是25 天內(nèi)男女幼兒得到的所有表?yè)P(yáng)總數(shù)，在集體活動(dòng)中男女幼兒受到的表?yè)P(yáng)記做一次，不進(jìn)行單個(gè)重復(fù)統(tǒng)計(jì)。

由表1得出，男幼兒受到的表?yè)P(yáng)次數(shù)為2046次，女幼兒受到的表?yè)P(yáng)次數(shù)為1569次，男幼兒受到的表?yè)P(yáng)次數(shù)明顯高于女幼兒，教師在表?yè)P(yáng)上的性別差異較為明顯。

為了深入了解教師是否會(huì)因?yàn)橛變旱男詣e、長(zhǎng)相、家庭背景等原因而個(gè)別對(duì)待幼兒，研究者對(duì)9名教師進(jìn)行了個(gè)別訪談。

9 名教師中有5 名教師回答會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)相而對(duì)幼兒有所偏愛(ài)，其他的4名教師會(huì)因幼兒的長(zhǎng)相與性別而對(duì)幼兒有所偏愛(ài)，沒(méi)有教師回答會(huì)因幼兒的家庭背景而對(duì)幼兒有所偏愛(ài)。從教師的訪談結(jié)果和觀察得到的結(jié)果進(jìn)行綜合分析發(fā)現(xiàn)，教師運(yùn)用表?yè)P(yáng)手法時(shí)思想和行為存在一定的差異。從觀察記錄的分析來(lái)看，無(wú)論是從家庭背景、性別還是長(zhǎng)相上，教師對(duì)幼兒都存在一定的偏愛(ài)現(xiàn)象。

3. 表?yè)P(yáng)種類(lèi)。在本研究中，教師的表?yè)P(yáng)種類(lèi)可以分為兩類(lèi)，語(yǔ)言表?yè)P(yáng)和非語(yǔ)言表?yè)P(yáng)。其中語(yǔ)言表?yè)P(yáng)又可以分為具體語(yǔ)言表?yè)P(yáng)和籠統(tǒng)語(yǔ)言表?yè)P(yáng)兩種；非語(yǔ)言表?yè)P(yáng)可以分為肢體表?yè)P(yáng)、表情表?yè)P(yáng)和物質(zhì)表?yè)P(yáng)。

注：有些非語(yǔ)言表?yè)P(yáng)中含有多種表?yè)P(yáng)形式，各種表?yè)P(yáng)形式分別計(jì)算。

從表2可以看出，教師的表?yè)P(yáng)主要以語(yǔ)言表?yè)P(yáng)為主，占表?yè)P(yáng)總數(shù)的63.5%，以非語(yǔ)言表?yè)P(yáng)為輔，所占比例為36.5%。籠統(tǒng)語(yǔ)言表?yè)P(yáng)比具體語(yǔ)言表?yè)P(yáng)的次數(shù)多，所占的比重大，為44.9%，具體表?yè)P(yáng)為18.6%。因此，不難得出，教師對(duì)幼兒的表?yè)P(yáng)籠統(tǒng)而不夠明確，表?yè)P(yáng)未能很好地落到實(shí)處，未能使表?yè)P(yáng)發(fā)揮其真正的作用。非語(yǔ)言表?yè)P(yáng)中，物質(zhì)表?yè)P(yáng)的次數(shù)所占比例最大，為19.8%；表情表?yè)P(yáng)的次數(shù)最少，只有84次，所占比例為2.2%。肢體表?yè)P(yáng)的次數(shù)較多為555次所占比例為14.5%。

4. 表?yè)P(yáng)技巧。教師的表?yè)P(yáng)行為呈如下幾個(gè)特點(diǎn)：

案例1：某天，M老師說(shuō)今天誰(shuí)第一個(gè)喝完水，就表?yè)P(yáng)誰(shuí)，結(jié)果平時(shí)喝水很慢的小米（化名），為了得到表?yè)P(yáng)，他很快將水喝完，舉著杯子大聲對(duì)老師說(shuō)自己喝完了，結(jié)果M老師說(shuō)：“喝完水不要說(shuō)話(huà)，我知道你今天喝水表現(xiàn)得很好。”小米聽(tīng)了M老師的話(huà)后趴在桌子上不說(shuō)話(huà)了。

（1）表?yè)P(yáng)與批評(píng)運(yùn)用混淆。觀察數(shù)據(jù)顯示，幼兒教師對(duì)幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)時(shí)，往往分不清究竟是在進(jìn)行表?yè)P(yáng)還是在進(jìn)行批評(píng)，忽略了幼兒感知發(fā)展過(guò)程的特點(diǎn)，打擊了很多幼兒的積極性。

案例2：某班的L老師在上一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)課時(shí)，說(shuō)完一句話(huà)后，習(xí)慣性地在后面補(bǔ)充一句“你們真棒，都認(rèn)識(shí)了”或是“你們都猜到了”之類(lèi)的話(huà)。但在L老師在教學(xué)活動(dòng)中，部分幼兒情緒仍不主動(dòng)。

（2）無(wú)效表?yè)P(yáng)嚴(yán)重。無(wú)效表?yè)P(yáng)是對(duì)幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)，但沒(méi)有起到作用，可以解釋為習(xí)慣性表?yè)P(yáng)，即幼兒對(duì)教師的這種表?yè)P(yáng)不敏感。幼兒對(duì)此類(lèi)的表?yè)P(yáng)，往往是無(wú)動(dòng)于衷，對(duì)調(diào)節(jié)課堂的氛圍沒(méi)有起到較好的促進(jìn)作用。

案例3：某天W老師組織了語(yǔ)言閱讀活動(dòng)，并告訴大家表現(xiàn)好的小朋友有獎(jiǎng)勵(lì)，活動(dòng)中大家積極配合，每個(gè)幼兒都得到了W老師的表?yè)P(yáng)——一張精美的小貼貼，但大多數(shù)幼兒都在拿到小貼貼后放在一旁就離開(kāi)自行活動(dòng)了。

（3）表?yè)P(yáng)技巧匱乏。表?yè)P(yáng)的技巧可以分為兩種：語(yǔ)言表?yè)P(yáng)技巧和非語(yǔ)言表?yè)P(yáng)技巧。語(yǔ)言表?yè)P(yáng)技巧包括具體語(yǔ)言表?yè)P(yáng)技巧、了解語(yǔ)言表?yè)P(yáng)技巧和解釋語(yǔ)言表?yè)P(yáng)技巧3種。非語(yǔ)言表?yè)P(yáng)技巧包括肢體表?yè)P(yáng)技巧、觸覺(jué)表?yè)P(yáng)技巧和物質(zhì)表?yè)P(yáng)技巧3種。由觀察記錄可以看出，教師多半比較喜歡使用單一的表?yè)P(yáng)技巧對(duì)幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)，很少采用語(yǔ)言表?yè)P(yáng)技巧，而相對(duì)喜歡使用非語(yǔ)言表?yè)P(yáng)技巧中的物質(zhì)表?yè)P(yáng)技巧。語(yǔ)言表?yè)P(yáng)技巧和非語(yǔ)言表?yè)P(yáng)技巧結(jié)合使用少。

四、結(jié)論與反思

綜上所述，教師不僅在表?yè)P(yáng)行為方式上沒(méi)有針對(duì)性，在表?yè)P(yáng)的技巧和表?yè)P(yáng)的運(yùn)用上也存在問(wèn)題。幼兒教師表?yè)P(yáng)次數(shù)在不同時(shí)段內(nèi)分布不均衡，存在較大差異，上午表?yè)P(yáng)次數(shù)明顯多于下午表?yè)P(yáng)次數(shù)，集體教學(xué)活動(dòng)表?yè)P(yáng)次數(shù)高于其他活動(dòng)表?yè)P(yáng)次數(shù)。由此可見(jiàn)，部分教師為了使集體教學(xué)活動(dòng)有序地進(jìn)行，而對(duì)幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這種表?yè)P(yáng)行為并未從滿(mǎn)足幼兒身心發(fā)展需求出發(fā)，具有一定的盲目性和功利性。同時(shí)，幼兒教師在表?yè)P(yáng)時(shí)對(duì)幼兒性別存在區(qū)別對(duì)待現(xiàn)象，對(duì)男幼兒表?yè)P(yáng)次數(shù)高于女幼兒，盡管教師在訪談時(shí)表明不會(huì)因?yàn)榧彝ケ尘暗葐?wèn)題區(qū)別對(duì)待幼兒，但研究數(shù)據(jù)顯示這種區(qū)別對(duì)待現(xiàn)象仍然存在。換而言之，教師運(yùn)用表?yè)P(yáng)手法時(shí)思想和行為存在一定的差異。

《綱要》明確指出：教育者應(yīng)以平等的態(tài)度對(duì)待幼兒，營(yíng)造較平衡的教育生活環(huán)境，對(duì)幼兒情緒情感等培養(yǎng)具有重要啟蒙意義。幼兒教師作為引導(dǎo)者和教育者，應(yīng)“盡量”做到一視同仁，經(jīng)常給予所有幼兒鼓勵(lì)性的話(huà)語(yǔ)，運(yùn)用擁抱或其他方式表?yè)P(yáng)幼兒，促進(jìn)其發(fā)展，不應(yīng)根據(jù)自己的喜好來(lái)區(qū)別對(duì)待幼兒。在運(yùn)用表?yè)P(yáng)的種類(lèi)上，籠統(tǒng)語(yǔ)言表?yè)P(yáng)多于具體語(yǔ)言表?yè)P(yáng)，肢體表?yè)P(yáng)次數(shù)多于表情表?yè)P(yáng)次數(shù)。幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的能力有限，但幼兒善于觀察成人的表情并從表情上判斷自己的行為是否得到教師的贊同。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)表情表?yè)P(yáng)的運(yùn)用，從而增加教師的親切感，拉近師幼之間的距離。

從表?yè)P(yáng)的特點(diǎn)來(lái)看，教師表?yè)P(yáng)與批評(píng)運(yùn)用混淆，無(wú)效表?yè)P(yáng)嚴(yán)重，表?yè)P(yáng)技巧匱乏。已有研究指出，幼兒教師的有效表?yè)P(yáng)，能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，能增進(jìn)師生的情感，合理選擇“小老師”還能樹(shù)立幼兒的自信，提高處理事情的能力，達(dá)到為幼兒樹(shù)立良好榜樣的效果，提高幼兒參與活動(dòng)的積極性。同時(shí)，表?yè)P(yáng)技巧與合理的運(yùn)用也是教師業(yè)務(wù)水平的一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)，表?yè)P(yáng)的形式有多種多樣，表?yè)P(yáng)的方法也各具特點(diǎn)，但最為關(guān)鍵的是教師如何的利用來(lái)促進(jìn)活動(dòng)的有效，達(dá)到促進(jìn)幼兒發(fā)展的作用。

獎(jiǎng)勵(lì)也是表?yè)P(yáng)幼兒進(jìn)步的一種形式，如何對(duì)幼兒進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)是合理的，是有效的，是能起到幫助幼兒發(fā)展的和幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣的？對(duì)于此，應(yīng)該關(guān)注“合理”二字，孔子曰“合理”就是處于過(guò)猶不及的中間，剛好做到恰到好處。幼兒年齡小，心智不健全，那么幼兒教師的表?yè)P(yáng)對(duì)于他們的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)起著至關(guān)重要的作用。教師的表?yè)P(yáng)行為是一門(mén)教育藝術(shù)，不同的表現(xiàn)形式體現(xiàn)著教師的教育機(jī)智。而教育激勵(lì)是一種鼓勵(lì)幼兒積極參與幼兒園一日活動(dòng)的良策，促進(jìn)他們社會(huì)行為的正確形成，提高他們是非辨別的能力，能在教師的引導(dǎo)下，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣與生活習(xí)慣；為滿(mǎn)足幼兒的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種激勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的條件，調(diào)動(dòng)幼兒各方面的積極性，以實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師的表?yè)P(yáng)是幼兒教育活動(dòng)中不可或缺的一部分，也是促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的一種激勵(lì)手段。為此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)把握好如下要求：第一，表?yè)P(yáng)要做到面向全體的幼兒，關(guān)心與愛(ài)護(hù)每一幼兒身心健康成長(zhǎng)；第二，表?yè)P(yáng)的次數(shù)不在于多而在于精，即保質(zhì)保量地給予幼兒合理的表?yè)P(yáng)；第三，表?yè)P(yáng)還要考慮個(gè)體的差異，同時(shí)不能因?yàn)橐恍┩庠诘囊蛩囟鴮?duì)幼兒的表?yè)P(yáng)存在不公平的現(xiàn)象。

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[5] 毛曉清.幼兒教師課堂表?yè)P(yáng)行為與人格特質(zhì)的關(guān)系[D].鄭州：河南大學(xué)，2013.

[6] 張平.幼兒園教師表?yè)P(yáng)行為研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2016.

[7] 邴倩.表?yè)P(yáng)、兒童的能力理論與其失敗后反應(yīng)的關(guān)系[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2004.

[8] 朱光明.表?yè)P(yáng)與批評(píng)的意義[D].北京：北京大學(xué)，2008.

責(zé)任編輯 易繼斌