兒童立場(chǎng)：科學(xué)探究的價(jià)值回歸

阮郁陽(yáng)

摘 要：小學(xué)科學(xué)探究應(yīng)以?xún)和?chǎng)為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)要順應(yīng)學(xué)情，讓科學(xué)探究深淺有度；教學(xué)情境要追求真實(shí)，讓科學(xué)探究走近生活；教學(xué)環(huán)節(jié)要隨機(jī)應(yīng)變，讓科學(xué)探究靈性閃光；教學(xué)內(nèi)容要靈動(dòng)生成，讓科學(xué)探究富有彈性。教師要順應(yīng)兒童的自然本性與成長(zhǎng)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，完善學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建體系，從而讓科學(xué)課堂充滿(mǎn)激情與智慧，充滿(mǎn)生機(jī)與活力，充滿(mǎn)挑戰(zhàn)與創(chuàng)新，確保學(xué)生得到真正的成長(zhǎng)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：兒童立場(chǎng)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)情境；教學(xué)環(huán)節(jié)；教學(xué)內(nèi)容

作為教師，有時(shí)我們滿(mǎn)懷激情地將“師愛(ài)”傾注在學(xué)生身上，卻發(fā)現(xiàn)他們并不領(lǐng)情，甚至對(duì)老師和學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，這讓我們倍感無(wú)奈和失望。但是靜靜地想一想，我們是否習(xí)慣站在自己的立場(chǎng)，只考慮自己的想法，沒(méi)有想一想學(xué)生真正的需要和感受？所以在科學(xué)教學(xué)中，我們不能僅憑自己的“一廂情愿”，更重要的是找準(zhǔn)兒童的需要，時(shí)刻把學(xué)生裝在心里，站在學(xué)生需要的立場(chǎng)看問(wèn)題，從學(xué)生喜歡的方式出發(fā)，真正“以學(xué)生的發(fā)展”為本，努力激發(fā)學(xué)生的探究熱情，使他們能主動(dòng)、有效地參與到課堂學(xué)習(xí)中，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。

一、教學(xué)目標(biāo)順應(yīng)學(xué)情——讓科學(xué)探究深淺有度

處理好教學(xué)目標(biāo)的生成，是我們科學(xué)教師成為新課程執(zhí)行者和創(chuàng)造者的典型特征。新課程改革竭力倡導(dǎo)尊重學(xué)生的主體地位，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的立場(chǎng)有機(jī)設(shè)立教學(xué)目標(biāo)。預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，大多是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的要求，按照自己的主觀理解擬定的，帶有一定的普適性，即面對(duì)的是全體學(xué)生，考慮的是基本要求。而實(shí)際的課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性，是一個(gè)師生互動(dòng)、共同創(chuàng)生的過(guò)程。如果僅限于預(yù)設(shè)的目標(biāo)，那教學(xué)勢(shì)必會(huì)異化為演一出“教案劇”，既不利于學(xué)生的發(fā)展，也抹殺了學(xué)生的個(gè)性。因此，在課堂推進(jìn)過(guò)程中，教師要以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、情感、需要合理設(shè)置預(yù)設(shè)目標(biāo)，從而使科學(xué)探究深淺有度，切實(shí)提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

四年級(jí)上冊(cè)《食物在體內(nèi)的旅行》一課，事先確定的教學(xué)目標(biāo)是：指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、查閱資料、實(shí)驗(yàn)等方法認(rèn)識(shí)人體的消化器官，了解消化器官的功能。但在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容并不陌生，對(duì)于人體消化器官的知識(shí)有比較豐富的了解，因此教學(xué)時(shí)完全不必亦步亦趨地按教材順序進(jìn)行教學(xué)。于是我就順?biāo)兄蹖?duì)教學(xué)目標(biāo)及時(shí)作了調(diào)整，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研究消化器官各部分結(jié)構(gòu)和功能之間的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)提供的材料設(shè)計(jì)多種多樣的模擬實(shí)驗(yàn)。學(xué)生思維活躍，有的小組把切成小塊的饅頭、煮熟的蔬菜和水裝在塑料袋里，反復(fù)揉擠袋子模擬胃的蠕動(dòng)及對(duì)食物的磨碎作用；有的小組看到6米長(zhǎng)的小腸（以絨布為原料，制作與四年級(jí)學(xué)生小腸同等長(zhǎng)的模型），驚訝不已，紛紛提出“小腸為什么會(huì)如此長(zhǎng)？”“食物在這么長(zhǎng)的管道中會(huì)走多長(zhǎng)時(shí)間？”等問(wèn)題……充足的探究時(shí)間、充分的討論交流讓思維的火花不斷碰撞，學(xué)生不僅理解了消化器官各部分的結(jié)構(gòu)和功能之間的緊密聯(lián)系，還自主地建構(gòu)了“物體的結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)”這一科學(xué)概念?？粗鴮W(xué)生興致盎然的樣子，我順勢(shì)又拋出了一個(gè)問(wèn)題：“你們還想了解人體其他結(jié)構(gòu)的特征嗎？這些結(jié)構(gòu)又有哪些功能呢……”將學(xué)生的探究引向課外，引向更廣闊的空間，探索人體的奧秘，使科學(xué)精神和人文精神浸潤(rùn)學(xué)生們幼小的心靈。

事實(shí)上我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常會(huì)碰到以上情況。教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的目標(biāo)，我們要遵循“以生為本”的原則，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，開(kāi)放地納入彈性靈活的成分，從而使教學(xué)探究最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生的自信心和潛能得到充分提升。

二、教學(xué)情境追尋真實(shí)——讓科學(xué)探究走近生活

科學(xué)教師要從兒童立場(chǎng)出發(fā)，并善于創(chuàng)設(shè)模擬現(xiàn)實(shí)生活復(fù)雜問(wèn)題的綜合性較強(qiáng)的“真實(shí)情境”，讓科學(xué)探究真正走近生活，從而有助于學(xué)生對(duì)概念的理解、遷移和獲得解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

例如，《斜面的作用》一課，教材把探究活動(dòng)定位在“斜面有什么作用”和“研究不同坡度的斜面”這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)上。在這一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了自以為很生活化的教學(xué)情境：請(qǐng)一位身材嬌小的女生搬一桶純凈水到桌上，結(jié)果遇到困難，其他學(xué)生很快就想到利用木板搭一個(gè)斜坡來(lái)幫助女生解決難題。我順勢(shì)揭示斜面的概念，并水到渠成地引入了下一個(gè)環(huán)節(jié)：探究斜面是否能省力。但在執(zhí)教時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)斜面的了解并不少，他們有著比較豐富的感性認(rèn)識(shí)，比如看到工人叔叔利用斜面推貨物上車(chē)等。許多學(xué)生還能很快地說(shuō)出“斜面能省力”的結(jié)論。在接下來(lái)的分組研究“斜面的作用”的實(shí)驗(yàn)中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生參與熱情并不高，巡視時(shí)甚至發(fā)現(xiàn)有的小組一開(kāi)始就在記錄單上的結(jié)論一欄里填上了“斜面能省力”，讓人啼笑皆非。如何激發(fā)學(xué)生的探究興趣呢？吳向東老師的“情境導(dǎo)向”課程設(shè)計(jì)模型提醒了我。于是，我在其他幾個(gè)班級(jí)作了嘗試：請(qǐng)學(xué)生幫忙把裝滿(mǎn)書(shū)的大紙箱搬到講臺(tái)上，學(xué)生看到放在一邊的木板，很快想出了辦法：把木板搭在地面和講臺(tái)之間，借助木板搭成的斜面就可以將書(shū)推上去——結(jié)果失敗了?！靶泵娴降啄懿荒苁×δ?？”“怎樣利用斜面才能更省力呢？”極具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題激起了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，他們興致勃勃地投入到探究活動(dòng)中，設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)記錄、分析數(shù)據(jù)……很快結(jié)論就出來(lái)了：斜面確實(shí)能省力，坡度越小越省力。此時(shí)，有學(xué)生找到了解決問(wèn)題的方案：先把木板搭在地面與課桌之間，把紙箱推上桌面；再把木板搭在課桌與講臺(tái)之間，就比較輕松地把紙箱推到了講臺(tái)上。看著學(xué)生成功后的喜悅表情，我不禁向他們豎起了大拇指。

“小學(xué)科學(xué)探究學(xué)習(xí)的對(duì)象應(yīng)該是真實(shí)的物質(zhì)世界，探究活動(dòng)就是對(duì)物質(zhì)世界中的科學(xué)現(xiàn)象尋求合規(guī)律的解釋?zhuān)瑥亩鲞M(jìn)學(xué)生對(duì)真實(shí)世界的科學(xué)理解?！边@句話(huà)再一次提醒我們：在科學(xué)課堂教學(xué)中，我們要善于營(yíng)造真實(shí)的、吸引人的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地參與到探究活動(dòng)中，在活動(dòng)中發(fā)展建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)，獲得解決生活問(wèn)題的能力。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)隨機(jī)應(yīng)變——讓科學(xué)探究靈性閃光

教科版科學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)有一課《擺的研究》，在教學(xué)時(shí)教師一般傾向于“問(wèn)題—猜測(cè)—驗(yàn)證—結(jié)論”這樣的教學(xué)思路。教師先創(chuàng)設(shè)情境，再提出問(wèn)題：擺的快慢與哪些因素有關(guān)？然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推測(cè)：可能與擺線(xiàn)長(zhǎng)短、擺錘輕重、擺角大小等有關(guān)。教師再指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并重點(diǎn)討論涉及哪些變量，如何控制變量，如何收集有效數(shù)據(jù)。最后教師讓學(xué)生動(dòng)手研究，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，獲得科學(xué)結(jié)論。在這樣按部就班的研究中，教師容易掌控課堂，學(xué)生也能順利得出結(jié)論。但這樣的設(shè)計(jì)的探究過(guò)程僅集中在檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)單一控制變量實(shí)驗(yàn)的掌握上，對(duì)進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維能力就顯得比較單薄。學(xué)生也往往興趣不夠濃厚。教師從學(xué)生的需要出發(fā)，讓教學(xué)內(nèi)容更具挑戰(zhàn)性，更能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，同時(shí)也能為本課重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)贏得更多的活動(dòng)時(shí)間。我在教學(xué)中進(jìn)行了嘗試，先給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)：根據(jù)提供的材料做一個(gè)15秒擺動(dòng)10次的擺。學(xué)生在制作過(guò)程中勢(shì)必會(huì)發(fā)現(xiàn)有的小組擺快了，有的小組擺慢了。這樣教師提出的任務(wù)自然而然地就轉(zhuǎn)化成學(xué)生內(nèi)心需要探究的問(wèn)題：擺的快慢可能與什么因素有關(guān)呢？如果擺快了，怎樣調(diào)整，是讓擺繩長(zhǎng)一些還是短一些？擺錘應(yīng)加重些還是減輕些？擺角的大小又該怎么調(diào)整……學(xué)生不斷思考，激烈爭(zhēng)辯，反復(fù)嘗試……當(dāng)然，我并不期望學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)成功，科學(xué)家在科學(xué)研究的過(guò)程中，也并不是很快就能找到事物變化的相關(guān)因素，他們同樣需要費(fèi)一番周折，將大量的時(shí)間“浪費(fèi)”在對(duì)無(wú)關(guān)因素的篩選上，最后才找到相關(guān)的因素。從這個(gè)角度說(shuō)，學(xué)生對(duì)無(wú)關(guān)因素的研究正符合科學(xué)研究的真實(shí)需要。待學(xué)生摸索后獲得了一些經(jīng)驗(yàn)，我再適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行交流，說(shuō)說(shuō)在制作擺的過(guò)程中遇到的問(wèn)題及解決的方法。經(jīng)過(guò)集體智慧的討論后，學(xué)生繼續(xù)探究和制作，這樣的設(shè)計(jì)既給能力強(qiáng)的學(xué)生提供了一個(gè)挑戰(zhàn)的舞臺(tái)，同時(shí)也考慮到了全體學(xué)生。

實(shí)踐出真知，教學(xué)環(huán)節(jié)一定要以學(xué)生為本、與時(shí)俱進(jìn)，千萬(wàn)不可生搬硬套、機(jī)械刻板，只有這樣才能體現(xiàn)《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“學(xué)生的科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程”。如果硬將學(xué)生束縛在既定的教學(xué)程序與內(nèi)容之中，學(xué)生的思維必定會(huì)受阻，課堂也會(huì)因缺乏激情而失去生氣。

四、教學(xué)內(nèi)容靈動(dòng)生成——讓科學(xué)探究富有彈性

當(dāng)今學(xué)生視野開(kāi)闊、思維活躍，在學(xué)習(xí)中常常會(huì)出現(xiàn)一些意外。這一個(gè)個(gè)意外，即我們常講的問(wèn)題生成點(diǎn)。因此，科學(xué)教師在課堂教學(xué)中要減少“預(yù)設(shè)性”，充分關(guān)注學(xué)生探究過(guò)程中生成的問(wèn)題，抓住教學(xué)契機(jī)，及時(shí)接納彈性、靈活、創(chuàng)新的因素，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，重組具有生命張力的課堂，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，完善學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建體系。小學(xué)科學(xué)教育家劉默耕老師，在這方面是很有創(chuàng)見(jiàn)的。有一次，他聽(tīng)路培琦老師上《植物的果實(shí)》一課，課開(kāi)始了，路老師讓學(xué)生取出各自帶的果實(shí)，幾個(gè)學(xué)生卻為一個(gè)學(xué)生帶的胡蘿卜是不是果實(shí)爭(zhēng)論了起來(lái)，路老師也沒(méi)在意，把“爭(zhēng)吵”平息后，繼續(xù)他的教學(xué)。課后，劉老師指出：“你這一課，為什么就不能從胡蘿卜是否為果實(shí)的爭(zhēng)論開(kāi)始呢？”后來(lái)這個(gè)由學(xué)生引發(fā)的“胡蘿卜”事件就成了路老師以后《植物的果實(shí)》一課的精彩亮點(diǎn)。

科學(xué)教師應(yīng)該像劉默耕老師說(shuō)的那樣：在科學(xué)教學(xué)中要從兒童的需要出發(fā)，充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，讓科學(xué)探究富有彈性，千萬(wàn)不可被教材、教案牽著鼻子走。否則只能使得課堂獲得機(jī)械的完美而失去真實(shí)的靈性。筆者在教學(xué)《從蛋殼到拱橋》一課時(shí)，要求學(xué)生充分利用課桌上的泡沫、硬紙板、握力圈等東西搭成一座拱橋，看誰(shuí)搭的拱橋能承載的握力圈最多。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：絕大多數(shù)小組搭的拱橋能承載5～7個(gè)握力圈，而有一個(gè)小組搭的拱橋卻能承載起13個(gè)握力圈。同樣的器材，為何結(jié)果如此懸殊呢？為此筆者調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，抓住這一問(wèn)題生成點(diǎn)組織學(xué)生進(jìn)行了近20分鐘的深入探究，讓學(xué)生反復(fù)實(shí)驗(yàn)、討論。最后學(xué)生恍然大悟：由于老師事先把兩個(gè)橋墩固定下來(lái)，多數(shù)學(xué)生受這一定勢(shì)思維影響，就簡(jiǎn)單地把硬紙板插入兩個(gè)橋墩中間，導(dǎo)致這樣的紙拱橋最多能承載起7個(gè)握力圈。而其中一個(gè)小組的學(xué)生富有創(chuàng)造性思維，不受教師定勢(shì)思維影響，他們移動(dòng)橋墩，縮短兩者之間的距離，把長(zhǎng)方形的硬紙板倒轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)放，以增加拱的寬度（增加拱圈），故能承載起13個(gè)拱圈。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)除了這種方法，把長(zhǎng)方形硬紙板做成聯(lián)拱紙橋，也能起到同樣的效果。由于我及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，抓住生成的問(wèn)題不放松，結(jié)果事半功倍，取得了意想不到的好效果。

“教育是為了兒童的，教育是依靠?jī)和瘉?lái)展開(kāi)和進(jìn)行的。教育的立場(chǎng)應(yīng)是兒童立場(chǎng)?！笨茖W(xué)探究應(yīng)以?xún)和?chǎng)為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的選擇都要順應(yīng)兒童的自然本性與成長(zhǎng)規(guī)律，從兒童的需要出發(fā)。唯有如此，我們的科學(xué)課堂才能充滿(mǎn)激情與智慧，充滿(mǎn)生機(jī)與活力，充滿(mǎn)挑戰(zhàn)與創(chuàng)新，我們的學(xué)生也才能得到更好的成長(zhǎng)和發(fā)展！

參考文獻(xiàn)：

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