應(yīng)用電子白板，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益

姚雯雯

摘 要：在教學(xué)中，教師可以利用電子白板拓展教學(xué)資源，增強(qiáng)課堂的靈活性，實(shí)現(xiàn)資源為學(xué)生所用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；還可以利用電子白板即時(shí)與學(xué)生們交流，增加師生之間的互動(dòng)，了解學(xué)生們真實(shí)的掌握情況，把握課堂的教學(xué)節(jié)奏。同時(shí)，教師在教學(xué)中要善于捕捉那些不經(jīng)意的瞬間，關(guān)注生成性，實(shí)現(xiàn)課堂效益最大化。

關(guān)鍵詞：電子白板；數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)效益

一、拓展資源，增強(qiáng)靈活性

生動(dòng)的課堂能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，尤其是在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中。我們?cè)趥湔n或者制作課件時(shí)，可以利用電子白板拓展教學(xué)資源，增強(qiáng)課堂的靈活性，實(shí)現(xiàn)資源為學(xué)生所用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在給學(xué)生講解一年級(jí)下冊(cè)第五單元《元、角、分》時(shí)，首先我拿出了一個(gè)一元、十個(gè)一角的硬幣以及十個(gè)一分的硬幣，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)之后，我兩只手分別拿著一個(gè)一元和十個(gè)一角的硬幣，告訴學(xué)生們：我的左手和右手的錢(qián)幣的價(jià)值是對(duì)等的，并用類似的方法講解了三者之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系。最后我進(jìn)行了總結(jié)：1元=10角，1角=10分。之后我用多媒體放映了一個(gè)童話故事，所表述的內(nèi)容是它們?nèi)咧g為了體現(xiàn)各自的重要性，而展開(kāi)了激烈的辯論，內(nèi)容是以童話故事的方式展示的，一元、一角、一分都被賦予了生命力，擔(dān)負(fù)著兌換的使命，故事結(jié)尾講到它們?nèi)齻€(gè)雖然使命不同，但是同等重要。學(xué)生們平時(shí)喜歡看童話故事，通過(guò)這樣的方式激發(fā)學(xué)生們的求知欲，讓學(xué)習(xí)成為一種樂(lè)趣。

數(shù)學(xué)本來(lái)就比較枯燥，利用電子白板在很大程度上可以使課堂變得生動(dòng)形象。在教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)該盡可能運(yùn)用豐富的教學(xué)資源，提高數(shù)學(xué)課堂的生動(dòng)性，讓數(shù)學(xué)課堂更加豐富多彩。我們?cè)谡n堂上得放得開(kāi)，靈活運(yùn)用電子白板，做到隨學(xué)隨用、為我所用。

二、即時(shí)交流，凸顯互動(dòng)性

在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，增加數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)性尤為重要。電子白板所展示的內(nèi)容比較全面，但其輸出較為單一，這時(shí)候就需要適當(dāng)增加我們與學(xué)生們之間的交流互動(dòng)、學(xué)生們之間的交流互動(dòng)，這樣才能讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍下學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，提升自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，在給學(xué)生講解三年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)方形與正方形》時(shí)，首先我給學(xué)生介紹了它們的定義，并進(jìn)行了歸納總結(jié)：①長(zhǎng)方形和正方形都由4條邊組成。②四個(gè)角都是90°。③正方形的4條邊都相等；長(zhǎng)方形的對(duì)邊相等，相鄰的2條邊長(zhǎng)度不等。隨即我用電子白板對(duì)學(xué)生們的掌握情況進(jìn)行了檢測(cè)，為了讓學(xué)生們正確地在熒幕上找出正方形和長(zhǎng)方形，我進(jìn)行了示范操作，而后，我讓部分學(xué)生上來(lái)操作，“同學(xué)們，請(qǐng)你們找出正確的圖形，并畫(huà)上自己喜歡的符號(hào)，在錯(cuò)誤的地方畫(huà)錯(cuò)號(hào)?！睂W(xué)生們躍躍欲試，有的學(xué)生上來(lái)在正確的圖形上畫(huà)上了五角星、圓圈等。令我感到意外的是，他們用不同符號(hào)對(duì)正方形和長(zhǎng)方形進(jìn)行了區(qū)分，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，難免有學(xué)生出錯(cuò)，我詳細(xì)地給學(xué)生進(jìn)行了講解，并鼓勵(lì)他們?cè)俅尾僮?，鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

利用電子白板即時(shí)與學(xué)生交流，增加師生之間的互動(dòng)，了解學(xué)生真實(shí)的掌握情況，把握課堂的教學(xué)節(jié)奏。如此一來(lái)，不僅活躍了課堂氛圍，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。在以后的教學(xué)中，我們需要通過(guò)類似的方式不斷加深與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、捕捉意外，關(guān)注生成性

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，多數(shù)教學(xué)方案都是參照教學(xué)目標(biāo)所設(shè)計(jì)的，我們只能在備課時(shí)進(jìn)行預(yù)設(shè)，而在真正的教學(xué)過(guò)程中，許多預(yù)設(shè)方案的內(nèi)容都需要進(jìn)行不斷的修改，而且這些問(wèn)題總是在課堂討論交流的不經(jīng)意間，只有立足于這些不經(jīng)意之上，才能使我們的教學(xué)質(zhì)量不斷提高。在給學(xué)生講解二年級(jí)上冊(cè)第六單元《乘法口訣》時(shí)，對(duì)于“2×2=4，2×3=6”，剛開(kāi)始我讓學(xué)生們進(jìn)行理解性記憶，在隨機(jī)檢查過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生根本不能充分理解“2×3=6”的含義，背到這就出錯(cuò)。在兩個(gè)學(xué)生互相背誦時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們的桌子上放著蘋(píng)果，這給了我啟示，我應(yīng)該利用實(shí)際的例子幫助學(xué)生理解。隨即我用多媒體制作了一個(gè)分蘋(píng)果的演示動(dòng)畫(huà)：其核心是“2×3=6”，兩個(gè)學(xué)生每人分得3個(gè)蘋(píng)果，這兩個(gè)學(xué)生一共分得幾個(gè)蘋(píng)果。首先我用加法進(jìn)行演示求解“3+3=6”。之后，利用乘法口訣進(jìn)行演示求解，學(xué)生們大多都理解了“2×3=6”的含義，隨后我讓學(xué)生利用類似的方法理解其他的口訣，取得了不錯(cuò)的成效。

電子白板為教學(xué)模式轉(zhuǎn)變和課程改革創(chuàng)造了基礎(chǔ)條件，我們?cè)谶\(yùn)用電子白板的過(guò)程中，還須更深層地思考怎樣找到電子白板與課堂教學(xué)之間的契合點(diǎn)，將其與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容完美結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課堂效益最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉 燕.交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的使用[J].科研，2016（9）：199.

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