多文本閱讀中課外閱讀納入課內(nèi)體系的策略分析

趙云麗

摘要：語文課外閱讀不僅是語文課程的重要組成部分，還是實現(xiàn)語文素養(yǎng)提升的必要途徑。語文課堂教學(xué)和課外閱讀是互相補充、互相促進的。這種從學(xué)生閱讀興趣和需要出發(fā)的課內(nèi)外閱讀活動有機結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的強烈欲望。學(xué)生因為興趣、個性的差異，在閱讀時，會產(chǎn)生相似的體驗，也會產(chǎn)生獨具個性的反應(yīng)。相似的體驗會引發(fā)成員間的共鳴，不同的領(lǐng)悟會給成員帶來新的啟迪。

關(guān)鍵詞：多文本閱讀；課外閱讀；課內(nèi)體系

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）02-0053-01

1.課外閱讀納入課內(nèi)體系的可行性分析

隨著專家的呼吁以及語文教育工作者自身的認識，課外閱讀的重要性被廣泛地接受，課外閱讀已經(jīng)逐步成為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。慢慢走進了小學(xué)語文課堂，它不僅可以使學(xué)生獲得豐富的知識，開拓學(xué)生的視野，更能夠陶冶學(xué)生的性情，全面立體化地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。很多中小學(xué)校已經(jīng)普遍認識到課外閱讀有利于提高學(xué)生的讀寫能力，有利于開拓學(xué)生的表達能力，有利于提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。在指導(dǎo)課外閱讀的實踐中，將課外閱讀納入課內(nèi)的評價體系具有很好的理論支持和可操作性。

2.課外閱讀納入課內(nèi)體系的策略和步驟

2.1建立"閱讀成長手冊"。建立"閱讀成長手冊"能夠體現(xiàn)評價過程的動態(tài)化，體現(xiàn)學(xué)生閱讀量由少到多，內(nèi)涵逐漸豐富、方法逐漸多樣、能力逐漸提高的過程，也能反映學(xué)生自己每個階段的閱讀反思和自我評價。"閱讀成長手冊"中可以放置的資料有：學(xué)生讀過的課外讀物，好詞好句摘錄本，讀書筆記，閱讀記錄卡，優(yōu)秀習(xí)作本等，還可以放置來自學(xué)校、家庭、社會關(guān)于閱讀方面的各種評價資料，如閱讀大賽的獎狀、家長評語等。需要注意的是，建立閱讀成長手冊，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生編寫目錄，將不同的資料編入不同的文檔，并且能夠把這些閱讀手冊進行定期展示和推廣，這樣能夠起到讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相交流，評價自己及他人閱讀成果的良好效果。

2.2開展活動進行評價。①開設(shè)閱讀指導(dǎo)課，有指導(dǎo)的反饋式閱讀能積極影響學(xué)生對詞語的識別、閱讀的流暢性和理解力。在閱讀指導(dǎo)課上，教師的首要任務(wù)就是激起學(xué)生對故事的興趣。把所讀的書和學(xué)生的經(jīng)驗聯(lián)系起來，提供一個有助于解決問題的橋梁。當(dāng)學(xué)生個人閱讀時，教師給每個學(xué)生閱讀策略上的指導(dǎo)。

②開設(shè)閱讀欣賞課。小學(xué)生在閱讀課中可以不同角度欣賞文章，提高文學(xué)的鑒賞能力，帶來美好的閱讀感受。小學(xué)五、六年級，仍然有必要給學(xué)生講演故事。但在選材上要更豐富、更深刻、更具代表性。為了培養(yǎng)學(xué)生樂讀書的習(xí)慣，指導(dǎo)老師可以在課內(nèi)抽五到十分鐘時間，讓學(xué)生自行挑選或圍繞主題挑選書籍。

③開設(shè)閱讀分享課。課堂教學(xué)中的分享閱讀是通過教師與兒童的交互作用，使兒童獲得閱讀和寫作能力的一種重要教學(xué)方法。教師在分享課要巧妙地設(shè)計活動環(huán)節(jié)讓學(xué)生在讀中體會、讀中感悟，讓學(xué)生充分享受閱讀的快樂，體驗閱讀的成功感，最終使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

④開設(shè)班級讀書交流會。班級讀書交流會是近兩年興起的課外閱讀形式，就是以班級為單位，有計劃地開展讀書活動，進行多種形式的閱讀、討論和交流。教師與學(xué)生共同推薦書籍?？梢允莾和瘯耐扑]，可以是書中精彩篇目的推薦或生動有趣的內(nèi)容的介紹，可以介紹書的大概內(nèi)容和交流作者的生平，還可以說說作者的其它作品，目的就是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使他們產(chǎn)生迫切的閱讀欲望。

3.舉辦競賽進行評價

可以經(jīng)常舉辦例如"古詩文背誦比賽"、 "成語接龍比賽"、 "讀書征文比賽"等。舉辦這些比賽就是為了讓學(xué)生從閱讀中更好的掌握方法、運用方式、形成能力，從而考察學(xué)生的課外閱讀情況。比賽后，教師可進行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和評價，既要勉勵成績暫時處于劣勢的學(xué)生有趕超的意識和決心，又要激勵成績好的學(xué)生進一步拓展自己的知識、再接再厲。灌輸一種良好的讀書理念：只要多讀、用心讀，就會迎頭趕上，鼓勵往往能夠產(chǎn)生更積極的效應(yīng)。

4.采取考查進行評價

維果斯基的"最近發(fā)展區(qū)"理論認為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生現(xiàn)有的水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。前者是靠學(xué)生獨立活動時所能達到的解決問題的能力，后者是學(xué)生通過受教育所獲得的潛力。小學(xué)語文教育教學(xué)就應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有挑戰(zhàn)和難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能。維果斯基的"最近發(fā)展區(qū)"理論研究表明：每個個體都能在原有基礎(chǔ)上獲得提高和發(fā)展，并最終取得成功。在"課外閱讀"開展的過程中，教師如果提供即時、懇切的評價，不斷激勵學(xué)生靠近自身的"最近發(fā)展區(qū)"，讓學(xué)生不斷地看到自己的閱讀成果，積累課外閱讀的厚度和深度，這對教師開展課內(nèi)語文閱讀也有很大的幫助，學(xué)生進一步明確了自己努力的目標，堅定信念，最終就能發(fā)展成為善于閱讀和發(fā)現(xiàn)的人。如在語文學(xué)科的各項素質(zhì)測試中要相應(yīng)安排"積累與運用"的考查題目，考察學(xué)生課外閱讀中的知識積累、語言積累、語言運用、方法運用的情況，適時安排"我向大家推薦一本好書"的習(xí)作題目，要求學(xué)生將課外閱讀背誦的古詩文，經(jīng)典美文后的收獲和感受，以知識再現(xiàn)、實踐運用、自由抒發(fā)等多種方式進行表達。

參考文獻：

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[2]林振杰.小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)[J].學(xué)周刊，2013（10）55-59