初中生物課堂教學(xué)導(dǎo)入探究

林虹

摘 要：初中生物是初中的重要學(xué)科，生物教師應(yīng)從自身的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，能動(dòng)地采取具體的課堂導(dǎo)入策略。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要注意課堂導(dǎo)入的優(yōu)化，將學(xué)生帶入生物教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；課堂導(dǎo)入；教學(xué)情境；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）10-0065-01

雖然新課程改革已實(shí)施多年，但部分教師對(duì)課堂導(dǎo)入仍不夠重視。他們或是不實(shí)施課堂導(dǎo)入，或是只簡(jiǎn)單實(shí)施課堂導(dǎo)入。課堂導(dǎo)入極為重要，它關(guān)乎課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，關(guān)乎學(xué)生新課學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，關(guān)乎學(xué)生課堂參與積極性的激發(fā)。因此，一線教師普遍重視課堂導(dǎo)入，在備課階段對(duì)課堂導(dǎo)入進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，從而使有效課堂導(dǎo)入引領(lǐng)教學(xué)質(zhì)量的提升。如今，關(guān)于初中生物課堂導(dǎo)入的研究有很多，受相關(guān)研究啟發(fā)，本文對(duì)初中生物課堂教學(xué)導(dǎo)入進(jìn)行探究。

一、談話導(dǎo)入法

談話導(dǎo)入法是最為常見的課堂導(dǎo)入方法，該課堂導(dǎo)入方法實(shí)施起來較為簡(jiǎn)單，可以進(jìn)行靈活運(yùn)用。研究表明，談話導(dǎo)入法更多使用的是語言藝術(shù)，因此初中生物教師在使用談話導(dǎo)入法時(shí)，需在教學(xué)語言的運(yùn)用方面多下功夫。例如，教學(xué)“調(diào)查周邊環(huán)境中的生物”時(shí)，生物教師在課堂導(dǎo)入階段可設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入語：“同學(xué)們，我們身邊有多種多樣的生物，你們能說說在日常生活中經(jīng)?？吹降纳镉心男﹩?？”這個(gè)問題較為簡(jiǎn)單，學(xué)生回答起來也很容易，但需要認(rèn)真回想。經(jīng)過幾秒鐘的認(rèn)真回想，有學(xué)生說：“在生活中我經(jīng)常能看到貓啊、狗啊，還能看到青菜、蘿卜、蒲公英等?！庇型瑢W(xué)說：“能看到魚、蟲子、飛鳥、蔬菜等?！薄瑢W(xué)們回答踴躍。學(xué)生們的積極參與讓人感到欣慰，教師微笑著說道：“確實(shí)，我們身邊的生物很多，但這些生物是可以分為幾大類的，學(xué)完本節(jié)課后大家一定會(huì)對(duì)我們周邊的生物有更多了解。今天我們要學(xué)習(xí)的新課內(nèi)容就是調(diào)查周邊環(huán)境中的生物，請(qǐng)大家與我一起打開課本，進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)……”

在上述教學(xué)片斷中，生物教師采用了談話的方式實(shí)現(xiàn)了課堂導(dǎo)入。這樣的課堂導(dǎo)入雖然并不出彩，但卻調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂參與的積極性。由此可以看出，談話導(dǎo)入法有利于吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

二、謎語導(dǎo)入法

所謂謎語導(dǎo)入法即教師采用猜謎語的方式實(shí)現(xiàn)新課導(dǎo)入。研究表明，謎語導(dǎo)入法的運(yùn)用有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生普遍對(duì)謎語導(dǎo)入法頗感興趣。所以，初中生物教師應(yīng)尋找合適時(shí)機(jī)，積極采用謎語導(dǎo)入法促進(jìn)課堂導(dǎo)入質(zhì)量的提升。例如，教學(xué)動(dòng)物的類群“魚”時(shí)，生物教師在備課階段可采用謎語導(dǎo)入法進(jìn)行課堂導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們喜歡猜謎語嗎？”“當(dāng)然喜歡！”“很好，老師今天也想出幾個(gè)謎語考考大家，看看大家究竟有多聰明?！闭f話間，生物教師便在黑板上用粉筆寫下謎面：一把刀，順?biāo)Ｓ醒劬?，沒眉毛。（打一動(dòng)物名）。這樣的謎語對(duì)于初中生而言確實(shí)不算難，他們通過簡(jiǎn)單思考即可給出謎底：魚。同學(xué)們猜出第一個(gè)謎語后，生物教師又相繼在黑板上出示了如下謎語：有頭沒有手，有尾沒有腿。能行千里路，不能離開水。（打一動(dòng)物）。該謎底無疑也是“魚”。但重要的不是學(xué)生能不能猜出謎底，而是他們?cè)诖诉^程中能不能享受到快樂。觀察中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在此過程中是快樂的。而生物教師正好可借助學(xué)生的這種快樂順利導(dǎo)入新課：“今天我們將要學(xué)習(xí)的新課內(nèi)容為‘魚，學(xué)完本節(jié)課后大家會(huì)對(duì)魚有更深層次的了解……”

具體的課堂導(dǎo)入實(shí)踐顯示，謎語導(dǎo)入法是一種較為有效的課堂導(dǎo)入方法，能提升課堂導(dǎo)入質(zhì)量。值得注意的是，謎語導(dǎo)入法并不適合于所有的新課導(dǎo)入，因此，生物教師在選擇采用謎語導(dǎo)入法時(shí)應(yīng)慎重考慮，不能盲目運(yùn)用。

三、多媒體導(dǎo)入法

隨著經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展、國家對(duì)教育的重視和投入，多媒體已成為學(xué)校的標(biāo)配。多媒體可以讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)更高質(zhì)量，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此生物教師可采用多媒體導(dǎo)入法進(jìn)行課堂導(dǎo)入。例如，在教學(xué)“細(xì)菌”時(shí)，生物教師可用多媒體播放一段侵華日軍使用細(xì)菌戰(zhàn)的影視片斷讓學(xué)生觀看。看到很多人被細(xì)菌戰(zhàn)奪去了生命，學(xué)生對(duì)侵略者無比仇恨。教師可借此導(dǎo)入新課：“細(xì)菌很小，需要通過顯微鏡才能看到。接下來的多媒體視頻就為大家呈現(xiàn)一些有關(guān)細(xì)菌的影像?！睂W(xué)生并未如此真切地看到過細(xì)菌，因此他們的目光極為專注。教師運(yùn)用多媒體，成功實(shí)現(xiàn)了課堂導(dǎo)入。

多媒體導(dǎo)入法具有科技感，能帶給學(xué)生直觀的視覺刺激，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，生物教師可積極采用多媒體導(dǎo)入法實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入，讓課堂導(dǎo)入呈現(xiàn)出更大成效。

四、結(jié)束語

事實(shí)上，可運(yùn)用于初中生物課堂的導(dǎo)入方法并不僅僅局限于上述三種。初中生物教師在具體的教學(xué)過程中，還可采用游戲?qū)敕?、故事?dǎo)入法、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法等。這里需要注意的是，上述每一種課堂導(dǎo)入方法都是有效的，但要真正發(fā)揮課堂導(dǎo)入方法的切實(shí)作用，初中生物教師還需依據(jù)具體新課教學(xué)內(nèi)容選擇合適的課堂導(dǎo)入方法。唯有課堂導(dǎo)入方法符合新課教學(xué)實(shí)際，方能凸顯課堂導(dǎo)入方法的成效。

參考文獻(xiàn)：

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