基于生命觀滲透的《細胞的癌變》教學設計

蔣曉霞

[摘要]癌癥既是生物學熱點，又是醫(yī)學界和社會的熱點。對于《細胞的癌變》一課，除了引導學生掌握癌細胞的特征、誘因及機制外，還應強化癌癥與健康之間的關(guān)系，讓學生知道預防癌癥發(fā)生的途徑，提高學生的防癌意識和生命觀念，同時帶領(lǐng)學生走進生活，共建健康生活觀，促使學生心懷責任，提升學生的生物學核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]細胞的癌變；生命觀；核心素養(yǎng)；教學設計

[中圖分類號]G633.91[文獻標識碼]A[文章編號]16746058

（2018）08008102

一、教材分析

《細胞的癌變》是北師大版高中生物必修1《分子與細胞》第七章第二節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容重在給學生介紹癌細胞的特征、細胞癌變的機制及癌癥的預防措施等。教學中，教師除了完成教學任務外，還應強化癌癥與健康之間的關(guān)系，讓學生知道預防癌癥發(fā)生的途徑，提高學生的防癌意識，同時教會學生判斷自己現(xiàn)有生活方式是否健康，進而樹立學生的健康生活觀和生命觀。提升學生對癌癥的認識，實現(xiàn)從只在言語上防癌向從生活細節(jié)處著手防癌的轉(zhuǎn)變，這才是本節(jié)課最終要達成的教學目標。

二、學情分析

癌癥既是生物學熱點，又是醫(yī)學界和社會的熱點。平時生活中，學生對癌癥也較為關(guān)注，但都處于了解水平，他們對細胞癌變的機制及為什么不良的生活方式會導致癌癥的發(fā)生知之甚少。高一學生正處于身體發(fā)育高峰期，養(yǎng)成良好生活習慣對其身心健康的發(fā)展具有促進作用。針對這一學情，教師可結(jié)合教材中的文字資料及學生的已有認知找出細胞癌變的根本原因，引導學生理論聯(lián)系實際，積極討論不良生活習慣是怎樣誘發(fā)細胞癌變的等問題，從現(xiàn)象揭露本質(zhì)，從而幫助學生建立健康生活觀，養(yǎng)成健康生活習慣。

三、教學目標

1.說出癌細胞的主要特征和幾種常見致癌因子及細胞癌變的機制。

2.運用資料分析，討論健康的生活方式與癌癥防治的關(guān)系。

3.探討惡性腫瘤的防治方法，選擇健康的生活方式和積極的生活態(tài)度，培養(yǎng)關(guān)愛生命、關(guān)注健康的意識。

四、教學重難點

1.重點：（1）癌細胞的主要特征；（2）致癌因子的種類；

（3）原癌基因、抑癌基因的作用；（4）癌癥的預防。

2.難點：癌癥的預防、健康生活方式的建立。

五、教學過程

（一）創(chuàng)設情境，導入新課

播放“因癌癥去世的十大女星”視頻。引導學生觀看視頻并思考：視頻中的明星都是因為什么而離世的？

學生通過觀看視頻，體會了明星抗癌的艱難歷程，感悟到在癌癥面前生命的脆弱。

[設計意圖]以學生熟悉的電影明星抗癌事例為切入點，點燃學生的求知欲，增強學生對癌癥的學習興趣，同時引起學生對健康的關(guān)注，進而引出課題。

（二）小組合作，揭露本質(zhì)

1.癌細胞的特征

展示三組癌細胞特征的圖片，讓學生通過觀察，對比分析各組圖片中正常細胞與癌細胞的差異，總結(jié)出癌細胞的特征：不死的細胞、變態(tài)的細胞、易擴散的細胞。

[設計意圖]利用圖片刺激學生的感官，鍛煉學生觀察、分析、提煉信息、闡明事實的能力，使學生學會圖文轉(zhuǎn)化，將學生對癌細胞的認識提升到理解層次；讓學生在對比過程中，認同結(jié)構(gòu)決定功能（即“結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”）的觀點。

2.細胞癌變的誘因

癌細胞與正常細胞間存在的這些差異是怎樣形成的？引導學生結(jié)合教材“閱讀與分析”和生活經(jīng)驗展開討論，歸納誘發(fā)細胞癌變的因素：物理致癌因素、化學致癌因素和生物致癌因素。

[設計意圖]在教材圖表分析的基礎上，聯(lián)系生活中的所見所聞，引導學生分析細胞癌變的誘因，讓學生認識到不良生活習慣是引發(fā)細胞癌變的重要因素之一，明確事物的因果聯(lián)系。

3.細胞癌變的機制

教師質(zhì)疑：致癌因素是否一定導致細胞癌變？它是如何導致細胞癌變的？學生認真閱讀教材，小組展開討論，找出細胞癌變的根本原因是原癌基因和抑癌基因發(fā)生突變，使正常細胞變成癌細胞，并分析出原癌基因和抑癌基因的作用。教師啟發(fā)學生結(jié)合癌細胞的特征和致癌因素的作用嘗試歸納出癌細胞的概念。

[設計意圖]運用問題串、小組合作探究的形式，讓學生知道細胞癌變是內(nèi)外因共同作用下導致基因突變所致的，同時讓學生學會區(qū)別并找出內(nèi)外因間的聯(lián)系，利用所學知識自行建構(gòu)癌細胞的概念，從而一改傳統(tǒng)概念生成模式，正確掌握科學概念的形成過程。

（三）走進生活，共建健康生活觀

教師引導學生結(jié)合生活實際思考有哪些方式可以降低癌癥的發(fā)病率。各小組成員在分享自己生活經(jīng)驗的同時，聯(lián)系所學內(nèi)容，在卡紙上寫下各種防癌措施并向其他小組展示。如：養(yǎng)成良好的飲食習慣、保持愉悅的心情等。針對癌癥是不是“不治之癥”的問題，學生也能快速從生活中找出實例進行證明，并歸納出治療途徑：化療、放療、手術(shù)切除。

[設計意圖]通過理論聯(lián)系實際，讓學生明確癌癥發(fā)生與不良生活習慣的關(guān)系，知道可以通過哪些途徑降低癌癥的發(fā)生率，理解“病從口入”“癌癥就在身邊”及“癌癥并不可怕”的辯證關(guān)系。同時，堅信健康生活方式對獲取健康的重要性。利用基因治療、生物導彈等內(nèi)容拓寬學生的知識面，激發(fā)學生探究生物學的欲望，培養(yǎng)學生立志除癌的社會責任感。

（四）角色扮演，心懷責任

教師創(chuàng)設情境：如果你是一名防癌大使，請用一句話或廣告語或一幅漫畫進行防癌宣傳。各小組學生理論聯(lián)系實際，發(fā)揮特長進行角色扮演，通過最簡潔的一段文字、一幅畫讓他人體會到預防癌癥的重要性。

[設計意圖]運用輕松的角色扮演方式提升學生理論知識的轉(zhuǎn)化與運用能力，體現(xiàn)理論與現(xiàn)實生活相聯(lián)系、強化團隊合作的理念。通過角色扮演教學方式，引導學生以身作則，用實際行動感染周圍的人，明確自己的社會

責任

和義務，并幫助他們樹立健康生活的意識，讓防癌、抗癌社會化和全民化。

六、教學反思

依據(jù)新課標的要求，在學生已有知識背景下，對《細胞的癌變》一課的教學內(nèi)容進行拓展與延伸，將教材內(nèi)容與生活相融合，讓學生走進生活，在生活中找到學習興趣，使學生學習動機得到激發(fā)。整個教學過程中，采用形式多樣的溝通交流方式來活躍課堂氣氛、提高學生學習興趣和效率的同時，注重培養(yǎng)學生的社會責任意識，并引導學以主人翁的身份呼吁更多的人健康生活、遠離癌癥，充分體現(xiàn)對學生生物學核心素養(yǎng)之“生命觀念和社會責任”的滲透。

（責任編輯黃春香）