讓作業(yè)講評從“低效”走向“高效”的研究

周雪文

[摘要]作業(yè)在溝通教與學(xué)上起到了重要的作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)中不可缺少的環(huán)節(jié)。作業(yè)講評是教師解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的共性問題的一種有效方法。在作業(yè)講評中，由于學(xué)科因素、學(xué)生因素和教師因素的影響，導(dǎo)致作業(yè)講評低效。為了讓作業(yè)講評從低效走向高效，在講評錯(cuò)題時(shí)教師應(yīng)注重讀題方法的指導(dǎo)，落實(shí)基礎(chǔ)知識點(diǎn)，對原題進(jìn)行多方位解讀，歸納方法，專題講解，把作業(yè)講評延伸到課外，以反思來提高講評效果。

[關(guān)鍵詞]作業(yè)講評；低效；高效

[中圖分類號]G633.98[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2018）08009202

一、作業(yè)現(xiàn)狀背景

對于學(xué)生來說，課堂學(xué)習(xí)是汲取理論知識的主要途徑，學(xué)習(xí)理論知識的最終目的是獲得終身受益的技能。知識是認(rèn)識的結(jié)果，學(xué)習(xí)技能是在掌握知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論和實(shí)踐應(yīng)用而具備的解決問題的一種能力，學(xué)習(xí)技能的獲得必須借助一定的訓(xùn)練。作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的一種必要途徑，學(xué)生通過做作業(yè)可以增強(qiáng)理論知識的記憶，加深對所學(xué)知識的理解，檢驗(yàn)自身掌握知識的程度，從而及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。作業(yè)中的各種問題和情境，大多是課堂上來不及呈現(xiàn)和討論的問題，作業(yè)講評更多的是為學(xué)生提供一個(gè)面對問題、解決問題的平臺(tái)，讓學(xué)生在閱讀、思考和分析的過程中不斷把知識轉(zhuǎn)化為技能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生理性思維的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生的作業(yè)可以反饋教學(xué)信息，使教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、難度和教學(xué)策略，從而幫助學(xué)生更有效地掌握書本知識。因此，作業(yè)在溝通教與學(xué)上起到了重要的作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)中不可缺少的環(huán)節(jié)。而講評作業(yè)是教師解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的共性問題的一種有效方法。本課題旨在對新課程理念指導(dǎo)下的初中科學(xué)作業(yè)講評的低效現(xiàn)狀進(jìn)行研究，與此同時(shí)尋找能夠降低學(xué)生錯(cuò)題重錯(cuò)概率的方法措施，進(jìn)而不斷提升學(xué)生作業(yè)的有效性。

二、作業(yè)講評低效的原因

1.學(xué)科因素

初中科學(xué)學(xué)科涵蓋生命科學(xué)和物質(zhì)科學(xué)兩大塊內(nèi)容。生命科學(xué)涉及生物的結(jié)構(gòu)和生命活動(dòng)等內(nèi)容；物質(zhì)科學(xué)包括物理、化學(xué)、地理三門學(xué)科的內(nèi)容。初中科學(xué)具有知識面廣，與生活和生產(chǎn)結(jié)合性強(qiáng)，且具有一定抽象性等特點(diǎn)。教師經(jīng)常會(huì)結(jié)合生活實(shí)際和前沿科技設(shè)置初中科學(xué)作業(yè)，這對大多數(shù)學(xué)生來說，增加了讀題和理解的難度。而對于同一知識點(diǎn)，教師常會(huì)結(jié)合很多事例出題考查學(xué)生，讓學(xué)生感到眼花繚亂，常被其他無關(guān)信息干擾，最終導(dǎo)致一錯(cuò)再錯(cuò)。

2.學(xué)生因素學(xué)生對基礎(chǔ)知識點(diǎn)掌握、理解不到位；學(xué)生的分析讀題能力弱，抓不住關(guān)鍵信息，易被次要信息干擾；學(xué)生不會(huì)根據(jù)要求去提取有用、有效的信息；學(xué)生不會(huì)對相似題、同類題進(jìn)行比較和反思；學(xué)生對多元化的信息（如坐標(biāo)、表格、圖框）處理能力弱；多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受和機(jī)械式的操作，能動(dòng)性差；學(xué)生對講評后的錯(cuò)題落實(shí)不到位，不進(jìn)行真正的訂正；學(xué)生對待錯(cuò)題的態(tài)度有偏頗，一來覺得已經(jīng)做過的題目再做沒有新鮮感，二來認(rèn)為糾錯(cuò)是一種無用的行為，糾錯(cuò)原題還不如多做幾道新題。

3.教師因素

教師在講評作業(yè)前沒有做足功課，如沒有深入研究學(xué)生出錯(cuò)的原因，羅列相似題型，歸納應(yīng)用同一知識點(diǎn)的各種題型，等等。教師的作業(yè)講評點(diǎn)到為止，為了追求課堂的進(jìn)度，會(huì)經(jīng)常性地局限于講解作業(yè)中的錯(cuò)題，而且也很少舍得給學(xué)生重新讀題和思考的時(shí)間，更不會(huì)在課堂上給學(xué)生訂正錯(cuò)題的時(shí)間。教師喜歡自己講解錯(cuò)題，很少讓學(xué)生講解，更不會(huì)讓本身犯錯(cuò)的學(xué)生講題，

其實(shí)

學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在講解過程中暴露出來的問題才是致錯(cuò)的根源。教師講解錯(cuò)題的后續(xù)工作多數(shù)情況下沒有跟上和到位。

三、令作業(yè)講評高效的對策

1.注重讀題方法的指導(dǎo)

學(xué)生做錯(cuò)題的最主要原因是沒有真正讀懂題意，特別是科學(xué)探究題，因此教師在講解這類題時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在通讀全題的基礎(chǔ)上抓關(guān)鍵的字詞，明確探究目的，以此為基礎(chǔ)指導(dǎo)學(xué)生解題。其實(shí)多數(shù)探究題都是在課本知識的基礎(chǔ)上設(shè)置的，所以在解題之前能先明確所考查的是哪一知識點(diǎn)的話，接下來的解題就有據(jù)可依了。

例如，在如圖1所示裝置中，用酒精燈將燒瓶內(nèi)的水加熱沸騰后，水蒸氣從細(xì)玻璃管口噴出，在離管口稍遠(yuǎn)處，可以看到霧狀的“白氣”，這是因?yàn)閲姵龅乃魵獍l(fā)生了現(xiàn)象，霧狀的“白氣”實(shí)際是，過一會(huì)兒感到玻璃片變熱。分析、歸納上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，所得到的結(jié)論是：。

評析：學(xué)生在解答此題的過程中出現(xiàn)了“汽化”“水蒸氣”和“汽化吸熱”的錯(cuò)誤答案。原因是學(xué)生不會(huì)抓關(guān)鍵字詞，如“水蒸氣變?yōu)榘讱狻薄安Ａ儫帷薄胺治鰵w納實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”等，實(shí)際上由水蒸氣變?yōu)椤鞍讱狻本涂梢源_定“白氣”肯定不是水蒸氣，而玻璃片變熱是因?yàn)樗樟送饨绲臒崃?，即水蒸氣變成“白氣”是放熱的，這樣由“白氣”和“玻璃變熱”的現(xiàn)象得到結(jié)論“物體液化放熱”就順理成章了。

上述所講的“抓關(guān)鍵字詞”可以采用順讀法和逆讀法。順讀法就是在通讀的基礎(chǔ)上刪減修飾字詞，把大片的語言縮減成最精簡的語言，這樣就不會(huì)被無關(guān)信息干擾了。逆讀法就是先關(guān)注解題要求然后再去題面準(zhǔn)確尋找條件，從而順利解題的方法。教師在講評學(xué)生的錯(cuò)題時(shí)，應(yīng)注重這些讀題方法的指導(dǎo)。

2.復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識點(diǎn)

錯(cuò)題產(chǎn)生的第二大原因是學(xué)生對基礎(chǔ)知識點(diǎn)不清楚或是理解不夠到位，據(jù)此教師在講評錯(cuò)題時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識點(diǎn)。

例如，如圖2所示，把盛有碎冰塊的試管插入燒杯里的碎冰塊中，用酒精燈對燒杯底部慢慢加熱，當(dāng)燒杯中大部分冰塊熔化時(shí)，試管中的冰（）。

A.熔化一部分

B.全部熔化

C.一點(diǎn)也不熔化

D.下面的熔化，上面的不熔化

評析：此題主要考查學(xué)生是否掌握晶體熔化的條件以及是否理解物體吸、放熱的條件。教師講評時(shí)可以先請學(xué)生識記熔化條件和明確吸、放熱的條件，然后引導(dǎo)學(xué)生把實(shí)際情況與相關(guān)條件進(jìn)行對照，若符合條件就熔化，否則就不會(huì)熔化。

3.對原題進(jìn)行多方位解讀及變式拓展

在初中科學(xué)學(xué)習(xí)中，為了真正考查學(xué)生的能力，往往在同一情境下會(huì)有不同的答題要求，據(jù)此教師在講評時(shí)要對原題進(jìn)行多方位解讀，并實(shí)現(xiàn)一題多用。

例如，把日落時(shí)我們在天空的不同位置可以看到的月相及名稱填入圖3中的圓圈和方框中。

評析：對于此題，教師在講評完日落情況后可對題目進(jìn)行全方位解讀及變式拓展，讓學(xué)生繼續(xù)思考日出時(shí)和午夜時(shí)的各月相位置，以此強(qiáng)化學(xué)生對月相知識的理解和應(yīng)用。

4.歸納方法，專題講解

科學(xué)學(xué)科的綜合性題目所含信息多，且信息間的關(guān)聯(lián)密切，對學(xué)生的能力要求很高，不但需要學(xué)生有扎實(shí)的理論知識，更需要學(xué)生具有較強(qiáng)的信息提取和處理能力及對知識點(diǎn)的整合應(yīng)用能力。若學(xué)生能掌握此類題的解題方法，學(xué)生的解題效率和能力會(huì)大大提高，也可提高其他題型的答題正確率。現(xiàn)狀是此類題學(xué)生不但

錯(cuò)誤率很高，而且同一題目常反復(fù)出錯(cuò)。對此，教師應(yīng)多歸納方法，并進(jìn)行專題講解，這樣有利于學(xué)生形成有效的解題方法，提高解題能力，減少錯(cuò)題重錯(cuò)現(xiàn)象。

例如，在如圖4所示裝置中，甲物重G甲=10N，乙物重G乙，是動(dòng)滑輪重G輪的8倍，乙物體跟地面的接觸面積為1.5×10-2m2。輕桿AB可以繞O點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，且OA∶OB=2∶1，不計(jì)軸摩擦，裝置如圖4所示處于平衡狀態(tài)時(shí)，乙物體對水平地面的壓強(qiáng)P=2×103Pa。求：此時(shí)動(dòng)滑輪對乙物體的拉力F拉；若在甲物體下面再加掛丙物體，恰使乙物體對地面的壓強(qiáng)為零，求丙物重G丙。

評析：此類力學(xué)綜合題，既涉及杠桿的平衡又有滑輪組的計(jì)算，綜合性很強(qiáng)，其所有的計(jì)算都離不開受力分析，學(xué)生不知從何下手，根本沒有思路可言。其實(shí)此類題若是以杠桿平衡為中心，再分別以動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂的尋找為基本思路即可解決。

5.把作業(yè)講評延伸到課外，以反思來提高效果

作業(yè)講評后，學(xué)生的訂正是必不可少的，此時(shí)教師不能因?yàn)閷W(xué)生訂正正確就以為學(xué)生已經(jīng)掌握了。實(shí)際上，部分學(xué)生僅僅是憑記憶進(jìn)行的訂正，他們?nèi)耘f存在著認(rèn)知上的“盲區(qū)”。因此，教師必須及時(shí)進(jìn)行訂正后的反思，讓學(xué)生反思錯(cuò)誤的原因，厘清涉及的知識點(diǎn)，理順解題思路，從而切實(shí)提高解決問題的能力。據(jù)此可設(shè)置統(tǒng)一的錯(cuò)題反思集模式（如下表），學(xué)生完成后教師再次進(jìn)行批改和指正。

總之，要使作業(yè)講評從“低效”走向“高效”，教師必須在深入研究學(xué)生出錯(cuò)原因的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，制訂有效的教學(xué)策略，并據(jù)此開展相關(guān)教學(xué)，同時(shí)要善于抓住課堂生成的新問題，并做到課后及時(shí)反思，為以后的作業(yè)講評積累經(jīng)驗(yàn)和方法，真正提高作業(yè)講評效果。事實(shí)證明，一味地刷題，不如真正矯正一個(gè)典型的錯(cuò)誤。因此，教師必須真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生敢于面對自己的學(xué)習(xí)問題，使學(xué)生在糾錯(cuò)過程中形成一套有效的方法和技巧，并在糾錯(cuò)過程中更熟悉知識點(diǎn)，讀題能力和分析應(yīng)用能力也能得到進(jìn)一步提升。同時(shí)，還讓學(xué)生形成“糾錯(cuò)就是一種更高層次的學(xué)習(xí)”“糾錯(cuò)是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必要途徑”的理念。只有如此才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)走向主動(dòng)，使作業(yè)的講評真正走上“高效”之路。

（責(zé)任編輯黃春香）