利用高中生物實驗培養(yǎng)學生能力

張婷婷

[摘要]實驗教學是高中生物教學中的一個重要組成部分，實驗教學進行的好壞，不僅影響到學生能否深入掌握所學知識，還對他們的能力培養(yǎng)有著不容忽視的影響。利用高中生物實驗培養(yǎng)學生各方面能力，教師應轉變教證學觀念，變驗證性實驗為探究性實驗，實施開放式實驗，組織小組合作學習。

[關鍵詞]高中生物實驗；學生能力；培養(yǎng)

[中圖分類號]G633.91[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2018）08009102

生物學是一門立足于實驗的自然科學，其誕生和發(fā)展都是由一次次實驗所促成的，要理解生物學，就必須了解發(fā)現(xiàn)各個重要定律背后的生物實驗。因此，實驗課在生物教學中起著重要的作用，理想的實驗課可以讓學生再次模擬科學家發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律的過程，讓他們深層次的理解和掌握知識點。此外，實驗課的進行也有助于學生能力的培養(yǎng)。新課程標準指出：要培養(yǎng)學生自主學習和探究學習能力，而生物實驗課正是培養(yǎng)學生這些能力的良好載體。通過實驗，可激發(fā)學生的探究興趣，促進學生的自主學習能力、探究能力、合作溝通能力、實踐動手能力等多種能力和素質得到提升。

一、當前高中生物實驗教學的現(xiàn)狀與不足

當前的高中生物教學中，實驗課的開展效果不是很理想，其主要原因是很多教師對生物實驗沒有引起足夠的重視，更不知道生物實驗對學生能力培養(yǎng)的重要性。很多教師的實驗教學目標是讓學生反復熟悉實驗流程、步驟，以提高他們解答實驗題的能力。課程一開始，教師就詳細講解實驗的具體步驟和注意事項，一步一步牽著學生

照課本上的操作步驟進行實驗操作，然后按部就班地填寫實驗報告。這樣的實驗教學，學生提不起興趣，一板一眼的操作更是限制了他們的主動思考。很多學生消極應對實驗課，他們總認為反正按照教師指導的操作就會得到預定的結果。這樣的實驗教學無益于課堂理論教學的繼續(xù)，學生的主體性沒有得到尊重，學生的探究能力、動手能力也沒有得到鍛煉。還有一部分教師，受應試教育影響，奉行“多考多學，少考少學，不考不學”的教育方針，只注重讓學生背誦記憶經(jīng)常考查的實驗要點和器材名稱，對學生的能力培養(yǎng)不屑一顧，這樣的教學完全違背了高中生物實驗課開設的初衷。

其實，

高中生都是思維活躍的青年人，他們對自然規(guī)律抱有強烈的好奇心，對動手操作和實驗探究有著濃厚的興趣，高中生物實驗課的開展對他們的能力培養(yǎng)有著很大的意義。廣大一線生物教師應引起足夠的重視，并想方設法利用生物實驗大力培養(yǎng)學生的能力。

二、利用高中生物實驗培養(yǎng)學生能力的具體策略

1.轉變實驗教學觀念，重視學生能力培養(yǎng)

一線教師是直接對學生進行授課的人，無論怎樣合理完善的教改方案，最終都需要一線教師去執(zhí)行，否則就是一紙空文。因此，要想提升高中生物實驗課的教學效果，首先師資隊伍要給力。當前，許多教師的應試教育觀念根深蒂固，在高中生物實驗教學中一味地強調學生對實驗步驟和實驗要點進行記憶和背誦，而忽視對學生能力的培養(yǎng)。因此，教師要加強學習，領會新課程改革的精神，革新教學方法，尊重學生在教學中的主體地位，根據(jù)他們的心理特征來合理制訂生物實驗課的開展方案，讓學生積極參與實驗活動，通過實驗提升學生的探究能力、動手操作能力和自主學習能力。

2.變驗證性實驗為探究性實驗，激發(fā)學生的探究興趣

在高中生物課中，學生進行的大多數(shù)實驗是驗證性實驗（即結果已知，相關定理已經(jīng)確定的實驗）。面對這樣的實驗，學生往往提不起興趣，因此，教師要想方設法將驗證性實驗改為探究性實驗（即事先不知道結果的實驗），以激發(fā)學生的好奇心和學習興趣。例如，在進行“高倍鏡觀察細胞結構”這一實驗時，教師事先不向學生講解實驗結果，而是將此實驗改為探究性實驗，給學生提出探究問題：洋蔥表皮的細微結構是怎樣的呢？和我們肉眼看到的會一樣嗎？學生的探究興趣被喚起，就會積極主動地開展實驗觀察洋蔥表皮結構，當他們看到自己不認識的洋蔥表皮細胞時，又會對相關知識產(chǎn)生好奇心。探究性實驗的優(yōu)勢在于，學生的主體性得到了尊重，他們不再是被動地接受知識，而是自己主動地探求、獲取知識。這種身份的改變，能給學生更強烈的課堂參與感，讓他們獲得強大的學習動力。此外，通過模擬科學家實驗探究的過程，學生能夠形成崇尚科學的情感態(tài)度，這一態(tài)度將鼓舞他們在生活中秉持實事求是的科學精神，并積極投身到科學研究事業(yè)當中。

3.采取開放實驗的方式培養(yǎng)學生的自主學習能力

在生物實驗課上，教師大多都是以課本上的經(jīng)典實驗為范例，要求學生以同樣的原理和步驟進行實驗。這樣的實驗固然可以保障規(guī)范性和科學性，實驗的成果也能得到保證，但是實驗已知的結果和操作流程大大限制了學生的創(chuàng)造性思維，如果只是讓學生按照課本實驗按部就班地再做一次，對學生能力培養(yǎng)的意義并不大。要真正有效鍛煉學生的自主學習能力，就要將固定的實驗轉變?yōu)殚_放式的實驗。如在實驗開始前，教師只需要向學生說明實驗的目的，提供給學生必要的實驗器材，提出保障安全的注意事項即可；在實驗進行中，教師觀察學生實驗，不提出具體的指導建議，但是可以就學生的操作和思路向學生提出一些問題，促進他們思考；在實驗完成之后，教師要總計多種取得實驗成功的思路和方法，分析其異同，并指導實驗失敗的學生獨立分析失敗原因，提出改進意見。特別要注意的是，在對學生實驗成果進行評價時，教師要注意采用正面的評價語言，對成功的學生要不吝贊美，對實驗失敗的學生要首先肯定其優(yōu)點，再委婉指出其問題所在。

4.組織小組合作學習，培養(yǎng)學生的團隊合作能力

在高中生物實驗教學中，教師可以安排學生組成固定的實驗小組，鼓勵小組成員在實驗中對實驗操作進行充分的交流，明確步驟及人員分工，得出全體組員都贊同的實施方案，再進行實驗。同樣也要鼓勵小組之間的交流與合作，讓學生在實驗結束后對其他小組的實驗方案進行分析和評價，找出其閃光點和問題所在，并提出可能的解決方案。通過這樣小組內和小組間的一次次“頭腦風暴”，學生的發(fā)散性思維能力和團隊協(xié)作能力都能得到顯著的提升。讓學生組成實驗小組開展小組合作還可以集合集體力量，完成一些更加復雜、困難的實驗。

例如，“構筑人工模擬的微生態(tài)系統(tǒng)——生態(tài)缸”的實驗較為復雜，需要多種物料和生物。通常教師都會放棄開展，以免給學生帶來過重的負擔，而實驗小組的成立，讓這一實驗的開展成為可能。在合理的小組人員分工之下，學生可以方便地獲取生態(tài)缸所需的各種物料和生物，輪流觀察生態(tài)缸的情況也不會占用學生太多的時間，而小組內的集體討論有助于學生發(fā)現(xiàn)實驗中的問題并集思廣益，提出有效的解決方案。

高中生物實驗教學，不但能夠幫助學生更加深入地掌握所學知識，還能有效地培養(yǎng)他們的自主學習能力、探究能力、團隊協(xié)作能力等，意義巨大。然而，由于受應試教育觀念和教學方法陳舊等因素的影響，當前我國高中生物實驗課的開展情況不甚理想，還有較大的提升空間。本文結合筆者的教學實踐經(jīng)驗，提出了轉變教師實驗教學觀念，以探究性實驗替代驗證性實驗，以開放性實驗替代固定實驗，鼓勵學生組成學習小組等多項具有指導意義的策略，收到了事半功倍的效果。

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（責任編輯黃春香）