淺談對后進生的轉(zhuǎn)化教育

劉志勇

[摘 要]對于后進生的教育，首先要了解他們后進的原因，找到問題的根源。只有找到他們后進的根源，才能制訂切實可行的教育方案， 有的放矢地對其進行轉(zhuǎn)化教育。在后進生的教育轉(zhuǎn)化過程中， 育人實踐告訴教師：要有科學辯證的認識；要有矯正態(tài)度的方法；要有感化靈魂的愛心；要有嚴慈相濟的藝術(shù)；要有靜待花開的毅力。當教師做到以上幾點時，相信一定會開啟后進生的心扉，讓他們重新走上健康發(fā)展之路，實現(xiàn)對他們轉(zhuǎn)化的最終目標。

[關(guān)鍵詞]后進生；轉(zhuǎn)化；教育；育人

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）09-0069-02

后進生是指那些智力和生理并無缺陷，但思想品德、學業(yè)成績、非智力因素等方面暫時落后的學生。在后進生的心目中，同樣有對美的向往、對愛的渴望、對被肯定的需要，而且與優(yōu)生相比，他們的這種需求可以說有過之而無不及。教師只要遵循以人為本的教育理念，付出真愛，給后進生獲得認可、成功的機會，他們的心智和才能就會得以展示和發(fā)展，教育轉(zhuǎn)化后進生就能成為現(xiàn)實。因而，只要教師將真摯的付出灑向他們的心田，遲開的花朵同樣鮮艷奪目，芬芳宜人！

筆者結(jié)合多年的德育實踐，就后進生的教育轉(zhuǎn)化工作談?wù)勛约旱狞c滴體會。

一、后進生的成因分析

（一）學校的原因

1.落后的教育觀念“量”出的后進生。由于少數(shù)學校和教師教育理念未能跟上教育改革的潮流，依然把學習成績視為評價學生“能否有出息”的唯一尺度。用這把尺子來丈量個性迥異的學生群體，導致那些不符合這個標準的學生自暴自棄，越學越落后。

2.教育方法不當“逼”出的后進生。隨意批評，不分場合；肆意挖苦，不留自尊；驅(qū)出課堂，不準聽課；只知訓斥，不講說服；狀告家長，轉(zhuǎn)移責任；強制調(diào)班，發(fā)難校長；棄之不管，任其西東。上述諸多不正確的方法，直接帶來的后果是師生的對立，把一部分“臨界”學生“逼”進了后進生的群體。

3.班主任工作失誤“管”出的后進生。少數(shù)班主任對后進生棄之不管，不能將其與優(yōu)等生一視同仁，偏愛少數(shù)“尖子”生。優(yōu)生犯了錯誤一再包庇，后進生犯了錯誤則有意孤立或用尖刻的語言批評，致使后進生的自尊心、自信心大減，越來越落后。

（二）家庭的原因

家庭教育方法不當，也容易造成不良的后果。對后進生家庭教育狀況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們大多在“溺愛型”和“放縱型”的家庭教育中生活和成長?！澳鐞坌汀奔议L視孩子為掌上明珠，過分寵慣，要什么給什么，想做什么就讓他們做什么，不加管束，不加教育?！胺趴v型”家長則對孩子的學習漠不關(guān)心，甚至經(jīng)常侵占孩子的學習時間。久而久之，孩子受父母的負面影響，學習成績每況愈下，淪為后進生。

（三） 社會的原因

目前社會環(huán)境整體是好的，但也確實存在一些影響青少年健康成長的地方，主要表現(xiàn)在計算機及網(wǎng)絡(luò)的普及，給部分青少年虛擬情感走向極端創(chuàng)造了可能性。中學生處在人生的轉(zhuǎn)型期，人生觀、價值觀還沒有形成，是非意識還不明確，加之網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的虛擬性、復雜性，很多中學生因此沉迷網(wǎng)絡(luò)而導致學業(yè)荒廢，更有甚者走上了犯罪的道路。

（四）自身的原因

后進生成績差的自身因素主要表現(xiàn)在：意志力薄弱，自控能力差；生活自由散漫，紀律觀念不強；學習動機不穩(wěn)定，興趣不持久，學習無進取心，甘居下游。另外，對自己的品行和學業(yè)表現(xiàn)感到不滿而又缺乏改善的信心，加上常常受到教師的批評和同學的疏遠、排斥甚至鄙視，使他們感到強烈的自卑。

基于這些因素，我們認為，家庭應(yīng)該為孩子提供寬松有度的成長環(huán)境，學校要積極引導中學生開展豐富多彩的實踐活動，高度重視后進生的轉(zhuǎn)化教育，社會也要負起責任，打擊非法網(wǎng)吧和不健康網(wǎng)站，學生個人要有自控力。總之，要積極發(fā)揮家長、學校、社會各層面的綜合引導作用，形成貫穿各個層級、覆蓋各個領(lǐng)域的強大合力，促進學生健康快樂地成長。

二、后進生的教育轉(zhuǎn)化

（一）要有科學辯證的認識

馬克思主義哲學告訴我們，要用科學的世界觀和方法論來認識世界。教師要堅持一分為二的觀點，善于用發(fā)展的眼光看待后進生，要及時發(fā)現(xiàn)后進生的一點一滴進步和優(yōu)點，充分地加以肯定，這是推動后進生持續(xù)轉(zhuǎn)化的生長點。當教師把學生當成教育的主體，用贊賞的目光去看待他們時，就會發(fā)現(xiàn)他們有很多的可愛之處，你不會不愛他們的。例如，有的教師對后進生常常不屑一顧，然而，部分后進生的堅強毅力和承受能力確實是常人所沒有的。他們明知聽不懂教師講課的內(nèi)容，卻天天都堅持聽；他們面對考試明知會失敗，但是屢敗屢戰(zhàn)。如果教師對他們給予深深的理解，就會發(fā)現(xiàn)他們值得被愛，也會發(fā)自內(nèi)心地去轉(zhuǎn)化他們。

后進生的缺點和錯誤是明顯的， 而他們的優(yōu)點和長處往往是微小且隱蔽的， 教師要有敏銳的觀察力， 尤其需要有正確的態(tài)度。對后進生要重在看“變” ， 要立足于“爭” ， 要著眼于“救” ， 要著手于“拉” ， 更多地發(fā)現(xiàn)他們身上的積極因素， 并像園丁愛護幼苗一樣珍惜和培育他們。昨天和今天的落后不等于明天的落后，要相信盡管他們暫時落后，隨著時間的推移和教師的耐心教育，后進生一定會不斷成長、不斷進步的！

（二）要有矯正態(tài)度的方法

學習態(tài)度就是學生的學習認識、情緒、情感和行為在學習上的傾向。學生的學習態(tài)度決定其學習表現(xiàn)，而學習表現(xiàn)又直接與學習成績相關(guān)，也就是說，具有良好的學習態(tài)度，是成績優(yōu)異的先決條件，而學習態(tài)度不良，是學習成績不好的主要因素。成績不好的學生在學習態(tài)度上往往會有以下幾種表現(xiàn)：學習目的不明確、學習情緒不佳、學習效果差。作為育人者，在教育過程中，首先，要學會尊重后進生，注意傾聽和接受他們所表現(xiàn)出來的合理成分。其次，在尊重后進生人格的基礎(chǔ)上特別關(guān)注他們所表現(xiàn)出來的不合理成分，并且及時將其糾正。再次，根據(jù)他們所具有的這些特點，教師應(yīng)及時預見他們的言行可能發(fā)展的趨勢，及早做到防微杜漸。

后進生的言行具有反復性，教師不要寄希望于他們今天達標了明天就是個好學生，而要在每一目標的制訂和落實上不急于求成，把后進生放在一個相當長的時段上去考察和評估。因此，教師要制訂一個教育與轉(zhuǎn)化的合理目標，此目標應(yīng)貼近實際，實事求是，不可盲目追求高而全。

教師不僅要給后進生提供在校內(nèi)參與各種集體活動的機會，而且要讓他們到社會這個大課堂去參加實踐，充分展示天性和特長，讓他們有成就感，體驗成功的喜悅，樹立自信心。另外，后進生品德的各個方面、各個層次自然會在實踐活動中充分暴露，作為育人者才能真正全方位地認識他們，真正了解他們的內(nèi)在品質(zhì)，及時總結(jié)，及時調(diào)整轉(zhuǎn)化教育的目標及方法。

（三）要有感化靈魂的愛心

陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生?！?羅素也說過：“凡是教師缺乏愛的地方，無論是智慧還是品格都得不到充分或自由的發(fā)展?！焙筮M生因為成績差，普遍存在自卑感，敏感而脆弱，更需要教師的厚愛和偏愛，而來自教師的關(guān)心、信任和激勵，就是照亮他們心靈的陽光。作為育人者，應(yīng)該做一個“播種陽光的人”，把陽光的種子撒進學生的心田，讓愛打開后進生的心扉， 達到理解的雙向交流，讓他們時時處處感受到被愛的幸福與自豪，讓愛成為改錯爭先的動力，從而激起較強的學習積極性和進取心。我們都知道沒有愛就沒有教育，說明愛是教育的前提。熱愛學生是每位教師的職責，教師只有真心地愛每名學生，才會換來學生的回報。這個回報不僅是學生愛教師，還能喚起學生對學習的愛、對生活的愛，使學生學會如何愛他人。

現(xiàn)實中，許多教師思想中存在著“教師是教育者，學生是受教育者”的觀念，因此，淡化了愛生意識，使師生關(guān)系出現(xiàn)了一種不平等的現(xiàn)象，即教師成了施愛者，學生成了被動的受愛對象，從而失去了主動性。這種帶有愛的教育并沒有達到“以愛育愛”的目的，愛要理解、愛要寬容、愛要原諒，育人實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，師愛可以融化心靈的堅冰，可以使浪子回頭。當學生體驗到教師對他們的一片愛心和殷切期望時，他們就會 “親其師而信其道”。

（四）要有嚴慈相濟的藝術(shù)

學生犯了錯誤時，教師對學生批評尺度輕重的把握，會直接關(guān)系到批評教育的效果。在學生犯錯誤時，按理教師表面上雖應(yīng)聲色俱厲，讓學生認識到問題的嚴重性，但僅僅做到這一點往往不一定能有良好的效果。更重要的還應(yīng)考慮如何尊重學生的人格，使用適當?shù)亩Y貌語來協(xié)調(diào)師生關(guān)系，讓學生體會到教師對他們的愛護、關(guān)心和尊重。在嚴厲批評的同時，要做到嚴慈相濟，多一點人情味，少一點火藥味，以處處尊重學生的人格為宗旨。

批評要做到因時而教，因人施教。教師要根據(jù)學生錯誤的性質(zhì)、程度、影響和性格選擇恰當?shù)臅r機開展批評與自我批評。問題小的錯誤應(yīng)及時進行批評與教育，而性質(zhì)嚴重、影響大的錯誤，千萬不可立刻大批特批，一定要經(jīng)過認真調(diào)查后，選擇合適的時機對學生進行批評教育，這樣才能幫助學生及時并徹底地改正錯誤。對自卑感強的學生，教師不僅要注意批評的場合，還應(yīng)在批評教育的同時不斷發(fā)現(xiàn)、表揚他們的優(yōu)點，使其增強改正錯誤的信心和勇氣。

（五）要有靜待花開的毅力

后進生的心理具有動蕩性，他們的通病是， 在改正中容易出現(xiàn)反復。轉(zhuǎn)化后進生，不是一蹴而就的事，不可能“畢其功于一役”，它是一項長期而艱巨的工程，需要多方面的努力。有時候，雖初見成效，但稍一放松，就容易出現(xiàn)后退現(xiàn)象。針對易產(chǎn)生反復的后進生，教師要堅定信心，對待他們在轉(zhuǎn)變過程中重犯的錯誤不急躁，問題嚴重不害怕，屢教不改不灰心，要堅定不移地做好再轉(zhuǎn)化工作。當然，教師不能待學生出現(xiàn)反復再抓，要估計到轉(zhuǎn)變過程中可能出現(xiàn)的問題，認真疏導，把思想轉(zhuǎn)化工作提前開展，防患于未然。

要想真正轉(zhuǎn)化后進生，教師就必須要有堅持不懈、鍥而不舍的精神。不管采用哪種方式、哪種手段，只要有咬定青山的恒心、有靜待花開的毅力、有高山仰止的情懷，定能使后進生綻放出光彩。

詩人泰戈爾說，“不是棒槌的敲擊，而是誰的載歌載舞，才使鵝卵石如此光彩亮麗”。讓我們摒棄對后進生的偏見，用更多的關(guān)懷與師愛，去融化他們心靈的堅冰，點燃他們心中自信和進取的火花，讓他們變成光彩亮麗的“鵝卵石”！

（特約編輯 諾 依）