農(nóng)村普通高中學生外語能力綜合素質(zhì)評價研究

趙三娃

摘 要：從某種意義上說，教學評價直接關乎教學的效果、教學的發(fā)展與延伸，一個好的評價體系對于教師與學生都是一種尊重、一種公平和機會。特別是在外語教學方面，如何克服城市與農(nóng)村的差別、筆試與口試、理論知識與實際運用的不同帶給英語教學的困難與問題，筆者以甘肅省天水市秦安縣的幾所農(nóng)村高級中學為例，把它們的在校學生為課題研究的研究對象，通過以省級課題實際研究的平臺進一步補充當前農(nóng)村高中學生的外語能力綜合素質(zhì)評價實際。

關鍵詞：農(nóng)村普通高中；學生外語綜合素質(zhì)評價；存在問題；應對策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）06-007-01

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1.農(nóng)村普通高中學生外語綜合素質(zhì)評價的研究背景

農(nóng)村高中學生外語綜合素質(zhì)評價主要體現(xiàn)在：學生的外語學業(yè)成績、學生的學習過程與方法、學生外語綜合能力（聽、說、讀、寫）和學生的情感態(tài)度與人文價值觀念等。在貧窮落后的甘肅省，高中學生在城市與農(nóng)村的差距越拉越大很大。針對當前農(nóng)村高中外語教學水平普遍低下的情況，如何有效地通過高中學生外語綜合素質(zhì)的手段改善英語教學效果的提升已經(jīng)成為一個人們關注的話題。

回顧近年來學術界和教育界對的高中學生的外語綜合評價的一些論文或報告不難發(fā)現(xiàn)，新課程背景下普通高中學生綜合素質(zhì)評價的研究與構想大多數(shù)都存留在表層和宏觀層面，很少的調(diào)研是針對具體的學科和具體的實際應用方面的，缺少實際教學的實證和檢驗，效果并不理想。當然，也有一些研究的亮點。比如朱光明和張晶老師的《將綜合素質(zhì)作為一門“課程”納入高考評價體系中》一文就大膽有力地突破了研究的視野和方向，很有參考價值。從這個意義上說，進行農(nóng)村普通高中學生外語能力綜合素質(zhì)評價的研究是十分重要和必要的。

2.農(nóng)村普通高中學生外語綜合素質(zhì)評價中存在的主要問題

從農(nóng)村高中課堂觀察和一線教師的問卷調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村高中學生外語綜合素質(zhì)評價過程中存在的主要問題為：

第一、評價主要用于畢業(yè)會考的甄別和單純的成績記錄，評價過于模糊或缺少實際操作性，和國家新一輪課程改革的精神與制度不夠匹配與對應。黨的十九大召開以來，新課程的改革從整體理念的設計上又有很多創(chuàng)新，對舊有的評價方式提出了新的問題和考驗；

第二、現(xiàn)有的外語評價的定性和定位不符合學科特點，有時還存在班主任代替外語教師作專業(yè)評價的現(xiàn)象；

第三、外語評價的內(nèi)容過分高中英語教科書上的雙基知識的考查，尤其是突出語法知識的考查，整個評價過程忽視了學生的動手能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和心理素質(zhì)以及情感態(tài)度變化的非智力素質(zhì)的考查與側(cè)重，整個評價單一簡單，不能夠準確全面的考查學生在高中三年英語學習的整體面貌和情況。

3.農(nóng)村普通高中學生外語綜合素質(zhì)評價的應對策略與思考

第一，在實際評價中要準確定位，合理制定和優(yōu)化高中學生外語綜合素質(zhì)評價表的評價內(nèi)容和目標，實現(xiàn)評價維度的具體化。農(nóng)村高中學生的外語能力一般比城市同級學生要低得多，在制定具體的評價項目的時候要把基點放低一些。

第二，新課程理念提倡評價主體多元化，因此在高中學生外語綜合素質(zhì)評價表中要制定一定數(shù)量的學生自主評價項目，如學生課堂表現(xiàn)自我評價、學習英語的興趣與積極性、參與英語課堂活動的情況、參加英語第二課堂情況的評價、英語學習方面的特長與突出表現(xiàn)等多方面。雖然有一部分同學的英語考試成績比較低，但不一定這些學生學習英語的課堂表現(xiàn)就差，要克服用單純的分數(shù)“量”人的標準，要敢于把每一個學生，尤其是成績不好的同學的亮點也給予恰當評分，這樣也客觀和公正，更能夠體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。

第三，評價過程中要注重評價方式的適時變化與針對性的提高。建議英語教師在日常教學中建立學生評價檔案，把傳統(tǒng)的高三畢業(yè)的終極評價改為平時教學的常態(tài)化評價。

第四、在學校的教研教改和校本教材研發(fā)中把農(nóng)村高中農(nóng)村外語綜合素質(zhì)評價作為一項長期的研究課題，不斷地根據(jù)自己的學生實際和學校實際修正、完善學校的整個評價體系，建立高效的評價制度和科學的評價方法，從理論的高度與實踐的信度探索出自我的評價體系。比如筆者所在的農(nóng)村高中學校組織學校中級職稱以上和教學經(jīng)驗豐富的教師組織成校本課程研究小組，加大了對當前學校發(fā)展和學生評價方面的學習與實踐，先后申報市級、省級課題10余項，特別是在外語綜合素質(zhì)評價方面搞得比較系統(tǒng)，從學業(yè)水平評價與綜合過程評價、理論研究與教學實踐、教師素養(yǎng)與學生發(fā)展的三條主線出發(fā)，初步建立了適合我校學生實際的《農(nóng)村高中外語綜合素質(zhì)評價表》和《農(nóng)村高中外語綜合素質(zhì)評價實施細則與方案》，通過全校的測試與評價，有效地對學生外語水平進行了客觀的評價，為分層次教學和第二課堂教學奠定了堅實基礎，為學生的外語能力發(fā)展打好基礎。

總之，通過對“新評價表”的測評與調(diào)查問卷的分析與研究，發(fā)現(xiàn)這個課題的研究成果最大的用處是適合對高中低年級和高三一輪復習時的學生外語綜合能力的實際測評，然后幫助科任教師科學地進行分層教學和補差糾偏教學，以有針對性地幫助學生學會自我定位、自我評估與自我學習，起到以“評”促“教”、以“評”促“學”的目的，起到一種日常教學的輔助作用和監(jiān)控方式。

本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題（第二批立項）《農(nóng)村普通高中學生外語能力綜合素質(zhì)評價研究——以天水市秦安縣農(nóng)村高中為例》（批準文號：GS[2017]GHB2950）研究成果之一。

[參考文獻]

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[2]黃志紅.新課程背景下普通高中學生綜合素質(zhì)評價的研究與構想[J].課程.教材.教法；2006年11期.