任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用

諸國(guó)華

[摘 要]任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上形成的當(dāng)前較為新穎的一種教學(xué)方法，它與新課程標(biāo)準(zhǔn)有著較高的契合性，在實(shí)際教學(xué)中得到較廣泛的應(yīng)用。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，可設(shè)計(jì)課堂教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計(jì)的任務(wù)，做出科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，以提升信息技術(shù)課堂教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)驅(qū)動(dòng)；信息技術(shù)；應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] G633.67 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）09-0040-01

新課程越來(lái)越注重學(xué)生自學(xué)能力和探索能力的培養(yǎng)，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在這方面取得較好的效果，將其應(yīng)用于信息技術(shù)課堂中能夠較好地提升教學(xué)效率，使學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生較濃的興趣。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法概述

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，同時(shí)也是一種探究式的教學(xué)方法。教師在實(shí)際教學(xué)中通過設(shè)置相關(guān)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。將其應(yīng)用于信息技術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生自行根據(jù)教師設(shè)計(jì)的任務(wù)展開相關(guān)知識(shí)的研究學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用策略

（一）設(shè)計(jì)課堂教學(xué)任務(wù)

課堂教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)是十分關(guān)鍵的一部分，其科學(xué)性和合理性將直接影響后面教學(xué)的有效性。教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)之前，首先要找出此次課堂教學(xué)要探討研究的主要問題，然后圍繞著該問題設(shè)置相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中加深對(duì)該問題的理解，有助于學(xué)生快速地掌握信息技術(shù)知識(shí)。

如在教學(xué)“復(fù)制與刪除”時(shí)，教師圍繞該知識(shí)點(diǎn)設(shè)置相關(guān)的探究學(xué)習(xí)問題，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“我們?nèi)绾芜M(jìn)行復(fù)制與刪除，相關(guān)的快捷鍵是什么？當(dāng)操作中不小心誤刪除文件，可以通過什么方式找回？”通過這些與“復(fù)制與刪除”相關(guān)的教學(xué)任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過自行研究學(xué)習(xí)，能夠有效掌握這些信息技術(shù)知識(shí)，并且在實(shí)踐中加以運(yùn)用。

應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法開展信息技術(shù)課堂教學(xué)，教師在課前必須精心設(shè)計(jì)，這是有效開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵，也將決定著信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。教師需對(duì)此引起重視，投入更多的精力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計(jì)的任務(wù)

在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行信息技術(shù)課堂教學(xué)的過程中，教師要注重對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生順利地掌握相關(guān)知識(shí)，從而有效地完成此次課堂教學(xué)任務(wù)。部分教師在實(shí)際教學(xué)中認(rèn)為應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的自主探討空間，將大部分課堂時(shí)間交由學(xué)生探討和自主學(xué)習(xí)，很少對(duì)學(xué)生展開引導(dǎo)。實(shí)際上采用這種教學(xué)方式容易使學(xué)生進(jìn)入誤區(qū)，不能夠有效掌握相關(guān)知識(shí)，影響教學(xué)效率。因此，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，教師應(yīng)當(dāng)注重給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以此提升教學(xué)效率。

如學(xué)生在探究學(xué)習(xí)“復(fù)制與刪除”中的相關(guān)知識(shí)時(shí)，如果教師完全不對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生就很難知道誤刪除文件該如何恢復(fù)。教師可指導(dǎo)學(xué)生查找桌面上的回收站，那么學(xué)生就會(huì)容易找到解決該問題的方法，完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)的目的。

（三）做出科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)

完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師還要對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況做出科學(xué)的評(píng)價(jià)，以更好地提升教學(xué)效果。教師可以讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，這也是一種促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)信息技術(shù)知識(shí)的方式，然后教師再針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出總結(jié)性的評(píng)價(jià)。值得注意的是，教師要善于鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生將自己所掌握的相關(guān)知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)，這樣教師在評(píng)價(jià)時(shí)才能夠更加準(zhǔn)確。同時(shí)，教師還要注重自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)，不能帶有歧視，以免對(duì)學(xué)生的心理造成不良影響，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的積極性。

綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行信息技術(shù)課堂教學(xué)的意義所在，并在實(shí)際教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用，這樣才能夠充分發(fā)揮這種教學(xué)方法的作用，提升信息技術(shù)課堂教學(xué)效果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 蔣海琳，孫彩蘭.案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2014，13（9）：7-8.

[2] 沈朝暉.任務(wù)驅(qū)動(dòng)的合作學(xué)習(xí)模式在信息技術(shù)基礎(chǔ)課堂中的實(shí)施策略[DB/OL].http：//www.zytxs.com.

[3] 孫云濤.讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)——談“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2011，（2）：100-101.

[4] 任秀麗，鄒霞. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與范例教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2010，9（9）：30-32.

（責(zé)任編輯 陳劍平）