融合信息技術(shù) 優(yōu)化核心素養(yǎng)

黃勇

[摘 要]以設(shè)計的一般過程教學(xué)為例，從案例分析、方案構(gòu)思、模型制作以及設(shè)計評價和優(yōu)化四個角度分析如何更好地運用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面而富有個性地發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；核心素養(yǎng)；融合

[中圖分類號] G633.67 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）09-0036-02

技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生經(jīng)歷技術(shù)學(xué)習過程逐步積淀而成的、體現(xiàn)技術(shù)學(xué)科特質(zhì)的關(guān)鍵能力和必備品格，是技術(shù)知識、技能及情感態(tài)度與價值觀等方面的綜合體現(xiàn)。通過通用技術(shù)課程的學(xué)習，學(xué)生將從技術(shù)意識、創(chuàng)新設(shè)計、圖樣表達、物化能力、工程思維五個方面形成通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、融合信息技術(shù)是提升學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的有效方法

普通高中通用技術(shù)以提高學(xué)生的技術(shù)核心素養(yǎng)為主旨，以設(shè)計學(xué)習、操作學(xué)習為主要特征，是一門立足實踐、注重創(chuàng)造、高度綜合、科學(xué)與人文相統(tǒng)一的課程。在教學(xué)中我們可以充分利用信息技術(shù)，把它作為學(xué)生自主學(xué)習的認知工具、情感激勵工具、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)工具，使各種教學(xué)資源得以充分利用，教學(xué)環(huán)境得以有效改善，從而促進傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變，更好地培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，使學(xué)生得到更有效的發(fā)展。

二、通用技術(shù)教學(xué)中融合信息技術(shù)的途徑

通用技術(shù)是一門以設(shè)計創(chuàng)造為主的課程，設(shè)計是貫穿通用技術(shù)教學(xué)的主線，設(shè)計的過程又是其中最基本的內(nèi)容。在這一節(jié)教學(xué)中我們可以從以下四個方面融合信息技術(shù)，優(yōu)化學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)。

（一）應(yīng)用信息技術(shù)進行案例分析，樹立技術(shù)意識

通用技術(shù)課程以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為宗旨，在教學(xué)過程中會以大量的案例分析為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生加深對技術(shù)的理解，并以必要的技術(shù)設(shè)計、技術(shù)活動為載體，升華設(shè)計內(nèi)容。在案例分析教學(xué)中，如果利用多媒體，把抽象的事例變成直觀、生動、形象的圖片或視頻，不僅能幫助學(xué)生理解技術(shù)知識、技術(shù)理論，充分領(lǐng)悟技術(shù)的奧秘，還能幫助學(xué)生牢固樹立技術(shù)意識，充分認識設(shè)計，從而自主參與到學(xué)習中來，親身參與技術(shù)活動，最終形成對技術(shù)的理解與主動運用。

例如，在學(xué)習“發(fā)現(xiàn)和明確問題”這一節(jié)時，教材安排了多個案例分析，在教學(xué)中我們可以利用多媒體播放相關(guān)問題的來龍去脈，讓學(xué)生體會到原來設(shè)計并不深奧，離我們并不遙遠，以此引領(lǐng)學(xué)生形成對技術(shù)現(xiàn)象和技術(shù)問題的感知與體悟，重新認識設(shè)計的含義，為后面主動學(xué)習設(shè)計過程做好鋪墊。

（二）應(yīng)用信息技術(shù)展示方案構(gòu)思，強化創(chuàng)新設(shè)計

學(xué)生學(xué)習設(shè)計的過程，更多地表現(xiàn)為一種創(chuàng)造過程。而方案構(gòu)思就是其中最富挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)搜集整理與設(shè)計有關(guān)的信息，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望，開闊學(xué)生的視野，加深學(xué)生對設(shè)計的理解并提出具有一定創(chuàng)造性的構(gòu)思方案。同時，進一步用作圖軟件繪制簡單的草圖、三視圖、加工圖等，使學(xué)生通過圖樣表達設(shè)計構(gòu)想，用技術(shù)語言實現(xiàn)無形與有形、抽象與具體的思維轉(zhuǎn)換，有助于提高學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計和圖樣表達能力。

例如，在教學(xué)中我讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習需要設(shè)計一張課桌并畫出草圖。學(xué)生通過瀏覽網(wǎng)絡(luò)，廣泛搜集設(shè)計所需的信息并進行詳細分析。在繪制草圖時，我指導(dǎo)他們用計算機輔助制圖技術(shù)制圖，大大提高了制圖的直觀性，降低了制圖的難度，改變了設(shè)計方案的呈現(xiàn)方式。通過一次次努力，學(xué)生最終把心中理想的設(shè)計方案制定出來。

（三）應(yīng)用信息技術(shù)呈現(xiàn)模型制作，培養(yǎng)物化能力

通用技術(shù)是一門立足實踐、注重創(chuàng)造、高度綜合、科學(xué)與人文相融合的課程，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目標。產(chǎn)品的模型制作為學(xué)生提供了動手實踐的機會。在模型制作過程中，我們首先要給學(xué)生講解各種工具的使用，然后進一步結(jié)合多媒體技術(shù)演示制作的過程和模型的整體結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生快速熟悉常見的工藝方法，形成一定的感悟和積累操作經(jīng)驗，最終獨立完成產(chǎn)品的制作，將設(shè)計方案轉(zhuǎn)化為有形物品，具有較強的動手實踐與創(chuàng)造物化能力。

例如，在學(xué)習電子控制技術(shù)時，要進行大量的實驗，并從直接的實驗結(jié)果中去總結(jié)相關(guān)結(jié)論。這時我們可以用軟件對電路進行仿真設(shè)計，這樣不僅提高實驗效率，更有助于學(xué)生對電路原理圖的理解和對實驗提出改進優(yōu)化的方法。

（四）應(yīng)用信息技術(shù)落實設(shè)計評價，激活工程思維

設(shè)計評價是設(shè)計過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它是提高技術(shù)活動有效性，確保學(xué)習質(zhì)量的一種重要機制。合理的評價可以促進學(xué)生了解自己在技術(shù)學(xué)習中的成績和不足，成為一種良好的激勵機制，讓學(xué)生在不同方面都得到發(fā)展；同時，通過設(shè)計的交流、評價和設(shè)計方案優(yōu)化等過程，可以讓學(xué)生體驗解決技術(shù)問題的艱巨性和復(fù)雜性，促使學(xué)生提出系統(tǒng)性的解決方案，增強學(xué)生使用技術(shù)的自信心和責任心，為最終學(xué)會簡單的產(chǎn)品設(shè)計，形成系統(tǒng)思考和工程思維鋪平道路。

例如，對學(xué)生進行活動過程評價時，利用信息技術(shù)制作相關(guān)資源庫和評價表格，然后對學(xué)生每次活動的過程進行綜合評價，學(xué)生可以隨時進行查詢和了解，及時修正今后活動的方向；并鼓勵學(xué)生進行自我評價和相互評價，甚至還可以對教師的教學(xué)活動進行評價，堅持以學(xué)生為中心，實現(xiàn)學(xué)生、教師、教學(xué)的全面發(fā)展。

此外，通用技術(shù)課程實踐性很強，我們經(jīng)常會布置一些設(shè)計方案或者實物制作的任務(wù)，對這些最終作品的評價也可以借助信息技術(shù)手段。例如，小板凳的設(shè)計方案完成后，我就把學(xué)生的作業(yè)掃描成圖，讓他們自己分析和講解。待小板凳成品做出來后，我就布置好展臺展示學(xué)生自己制作的凳子，或者把以前比較成功的產(chǎn)品圖片展示出來，讓學(xué)生當評委進行自評、互評。在這過程中，信息技術(shù)手段提高了評價效率，增強了學(xué)生間的交流，使學(xué)生成為了學(xué)習與評價的主體，有效提升了技術(shù)素養(yǎng)。

三、通用技術(shù)教學(xué)中融合信息技術(shù)要有尺度

（一）以核心素養(yǎng)、課程標準為根本準則

我們在通用技術(shù)教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)，目的是讓學(xué)生經(jīng)歷技術(shù)設(shè)計的全過程，形成一定的方案構(gòu)思、圖樣表達、工藝選擇及物化能力，能夠領(lǐng)悟基本的技術(shù)思想，形成初步的工程思維和系統(tǒng)思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維，養(yǎng)成用技術(shù)方法解決技術(shù)問題的良好習慣。

在教學(xué)中，不能因為信息技術(shù)的便利而剝奪學(xué)生動手實踐的機會，也不能因為現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用就盲目淘汰或閑置原有的教學(xué)工具和設(shè)備，仍然要以通用技術(shù)課程標準為綱，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為本，不能放松通用技術(shù)課程的教學(xué)目標和教學(xué)要求。

（二）堅持適度原則

信息技術(shù)功能相當強大，但在教學(xué)過程中它僅僅是一種輔助工具，始終要以設(shè)計為教學(xué)主線。信息技術(shù)的應(yīng)用要把握合適的尺度，如果一堂課大量高頻率地使用信息技術(shù)效果反而不好；當然，也不是每節(jié)課都適合做設(shè)計項目，更不是每個知識點都要讓學(xué)生進行設(shè)計探究，對此我們要有充分的認識。

設(shè)計是通用技術(shù)教學(xué)的主旋律，是提高學(xué)生技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的基礎(chǔ)內(nèi)容和良好載體。我們將現(xiàn)代信息技術(shù)作為工具和手段滲透到通用技術(shù)設(shè)計教學(xué)中，使學(xué)生更好地掌握技術(shù)設(shè)計的基礎(chǔ)知識和技能，形成基本的技術(shù)思想和方法，更好地培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)核心素養(yǎng)，促進通用技術(shù)課程更加健康地發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中通用技術(shù)課程標準[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2] 浙江省基礎(chǔ)教育課程改革專業(yè)指導(dǎo)委中會.浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見[S].杭州：浙江教育出版社，2014.

[3] 張德文.淺談信息技術(shù)與通用技術(shù)的有機整合[J].新西部（理論版），2012（Z3）.

（責任編輯 陳劍平）