翻轉課堂教學模式在初中信息技術教學中的運用

駱曦

[摘 要]翻轉課堂是顛倒傳統(tǒng)課堂教學模式，將知識傳授與知識內化的順序進行翻轉的新教學模式。初中信息技術課不是所有教學內容都適合翻轉，且有的教學內容可以課前翻轉，有的教學內容可以課內翻轉。

[關鍵詞]翻轉課堂；信息技術；先學后教

[中圖分類號] G633.67 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）09-0033-02

翻轉課堂（Flipped Classroom）是顛倒傳統(tǒng)課堂的教學模式，它將“教師在課堂教授知識、學生課后完成作業(yè)”的模式，轉變?yōu)椤皩W生課前通過觀看微視頻進行自主學習從而完成知識的學習，而課堂則成為師生之間和生生之間互動、答疑解惑、知識運用的場所”，從而達到更好的教育效果。

翻轉課堂的整體流程大概分兩大部分：第一部分是學生自主學習，課前觀看微視頻，自主動手操作實踐和填寫《自主學習任務單》——可以看作“學”；第二部分是課上師生之間和生生之間互動、答疑解惑、知識提升運用——可以看作“教”。所以，我們可以把“翻轉課堂”看作“先學后教”的新教學模式。

一、信息技術教學中引入翻轉課堂的可行性分析

目前的信息技術課教學，往往是教師先講解與示范操作步驟， 學生跟著一步一步模仿操作，學生在操作過程中并不能理解“為什么這么做”，且課后遺忘的可能性比較大。在這種教學模式下，學生一味地模仿教師的操作，可能失去學習興趣，無法理解操作意義，容易遺忘，也難以提高發(fā)現問題、解決問題的能力與知識遷移的能力。因此嘗試在信息技術教學中引入翻轉課堂，旨在提高學生自主探究與自主動手操作的能力， 增強學生分析、解決問題的能力。

二、案例試驗一（以“圖層蒙版”教學為例）

“圖層蒙版”是福建省信息技術教材八年級上冊第一單元《圖像處理》中的活動五“圖像的修補與特效”的知識點，主要是介紹如何使用圖像蒙版對圖像進行修改，最后達到兩幅圖像自然地合成一張新圖像的方法。圖層蒙版在圖像的合成和處理中使用頻繁，因此，圖層蒙版在Photoshop學習中占有重要地位，既是重點又是難點，學生必須掌握有關圖層蒙版的概念、功能及其應用。但圖層蒙版較難理解，直接打開軟件操作無法達到教學目標，更為重要的是要讓學生理解蒙版的原理，因此需要進行形象易懂的講解、演示。

為此，可采用翻轉課堂教學模式，在微視頻中的知識點講解中，將圖層蒙版比喻為一塊蓋在圖層上的玻璃片，在上面涂抹不同灰度值的顏色時，圖像的顯示效果也不同。結合具體例子加以操作演示，時刻注意結合理論知識，引導學生思考，做到將理論與實踐巧妙結合。讓學生在課前通過微視頻學習理解圖層蒙版的作用以及基本操作，并填寫《自主學習任務單》。教師通過《自主學習任務單》能夠了解到學生自主學習的情況。

實際教學中筆者發(fā)現只有10.5%的學生在課前觀看微課并且進行自我操作，通過深入調查了解，發(fā)現學生無法在家進行自主學習的原因如下：

1.本校的生源來自于城鄉(xiāng)接合部，所以有一部分學生家里沒有配備計算機。

2.由于初中學生的自控能力較差，有部分學生在家里被家長禁止使用計算機。

3.有部分學生自主動手操作能力偏差或者是根本不想動手操作。

三、案例試驗二（以“Excel利用公式計算單元格中的數據”教學為例）

“Excel利用公式計算單元格中的數據”是福建省信息技術教材七年級下冊第二單元《電子數據表格應用》中的活動五“探究電子表格序列填充”中的知識點，主要是介紹如何使用公式表達式，對表格里的行或列數據進行加、減、乘、除混合運算，從而得到簡單的數據統(tǒng)計結果。公式運算是Excel軟件中比較重要的功能，掌握公式運算就可以對生活中的實際問題進行計算，能引導學生運用所學的知識解決生活中的問題。教材中以計算學生成績的總分、平均分為例，介紹公式的組成與公式輸入，以成績表的計算來講解公式運算，如果選用教材提供的素材，在教學設計上，可能是教師展示成績表，并根據題目要求演示操作，而學生根據教師的演示模仿操作。這樣，學生可能只知道一味地模仿操作，為完成練習而操作，不進行獨立思考，也可能導致學生因為記憶不深甚至遺忘而未能掌握本節(jié)知識點。

筆者在教學中采用翻轉課堂教學模式，在微視頻的教學設計上采用游戲教學法，通過“猜年齡”游戲，把抽象的數學思維轉成計算機中的計算，也能讓學生在自主動手操作中體會到數學思維的神奇魅力。

為了讓翻轉課堂模式更適合本校的初中信息技術教學，筆者對45 分鐘課堂進行了重新規(guī)劃整合。

1.課前 5分鐘讓學生觀看“猜年齡” 教學微視頻，這一環(huán)節(jié)主要是讓學生對知識進行初步了解。這5分鐘時間就相當于是翻轉課堂教學模式中由學生課后（回家）觀看視頻的時間。

2.讓學生在觀看微視頻的同時，完成任務“猜年齡”表格的填寫與《自主學習任務單》的填寫。這環(huán)節(jié)時間控制在10到15分鐘內。也就是說，學生在前 15到 20 分鐘時間內觀看完視頻， 并完成操作任務。這個環(huán)節(jié)相當于翻轉課堂中學生課后（回家）觀看視頻后要完成的操作練習。 該環(huán)節(jié)有助于引導學生在自主學習的過程中及時發(fā)現問題、提出問題，并帶著問題進入下一環(huán)節(jié)的學習。

以上兩個步驟相當于翻轉課堂教學模式流程中的第一步——“學”。

3.學生在觀看完微視頻及完成相應操作練習后，進入到第三個環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)相當于傳統(tǒng)的“課堂”，這個階段大約需要10分鐘，主要是進行知識的內化，通過師生、生生互動交流與學生操作演示來發(fā)現問題，并且共同分析，找出解決問題的辦法。

4.第四環(huán)節(jié)——動手操作環(huán)節(jié)，設計《家庭費用統(tǒng)計表》，這個任務是在“猜年齡”的基礎上進行的提升。這環(huán)節(jié)控制在10分鐘左右，通過這環(huán)節(jié)能充分了解學生自主學習中對知識點的掌握情況，以及對已經掌握的知識點進行遷移的能力。

以上兩個步驟相當于翻轉課堂教學模式流程中的第二步——“教”。

⑤最后環(huán)節(jié)——評價環(huán)節(jié)，學生根據本節(jié)課掌握的情況填寫動態(tài)評價表，對教學效果進行客觀、準確的評價。這環(huán)節(jié)時間控制在5分鐘左右。

四、總結

在實際教學中，我們發(fā)現并不是所有的信息技術教學內容都適合采取翻轉課堂的教學模式，應該根據不同的教學內容選擇合適的教學模式。 比如說，福建省信息技術教材八年級上冊第一單元《圖像處理》中，活動二“圖像處理的基本操作”、活動四“ 圖像合成” 、活動五“圖像的修補與特效” 等Photoshop制作中操作性比較強的主題比較適合采用翻轉課堂的模式，而七年級上冊第一單元《信息技術基礎》中活動一“話說信息技術應用”、活動二“探索信息編碼”等理論性比較強的課程就不適用了。并且筆者認為，翻轉課堂可以運用在某一節(jié)課或是某幾節(jié)課中，而不能將其常態(tài)化，如果每節(jié)課都按照這樣的模式來實施，也可能導致一定的審美疲勞，讓學生疲于應付。

總之，初中信息技術課應該采取靈活多變的教學措施，不是所有教學內容都適合翻轉，也可以采取一些折中的方法，即有的教學內容可以課前翻轉，有的教學內容可以課內翻轉。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 牟艷娜，盧秋紅.聚焦翻轉課堂本土化的問題與困惑[J].中小學信息技術教育，2014（10）.

[2] 林才英，趙楊.翻轉課堂與信息技術課程教學[J].中國教育技術裝備，2013（21）.

（責任編輯 周侯辰）