談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“藝術(shù)空白”

王愛(ài)成

[摘 要]閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化閱讀，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真鉆研文本，給他們充分的閱讀空間，在發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)，教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，給他們留有“藝術(shù)空白”，從而讓他們對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容細(xì)品細(xì)讀。

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；藝術(shù)空白

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）09-0013-01

對(duì)閱讀教學(xué)很多初中語(yǔ)文教師非常重視，但通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分教師缺乏有效的教學(xué)方法，他們往往采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師的講授閱讀為主，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生對(duì)文章形象體味的能動(dòng)性與創(chuàng)造性，講解面面俱到。這顯然沒(méi)有突出學(xué)生主體性閱讀的地位。對(duì)于閱讀教學(xué)，教師要給學(xué)生留下些“藝術(shù)空白”，讓他們根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)、心理品質(zhì)、理解能力，對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神。因此，教師應(yīng)從文章思想情感、創(chuàng)作意圖及寫作背景等方面引導(dǎo)學(xué)生主體感知，并通過(guò)對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的評(píng)析，給他們自主閱讀與分析的時(shí)間，留有“藝術(shù)空白”，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

一、從體現(xiàn)文章中心的字眼入手，統(tǒng)攝全文，開(kāi)展自主閱讀

在開(kāi)展閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師首先要給學(xué)生充分的自主閱讀時(shí)間，統(tǒng)攝全文，讓他們?cè)陂喿x過(guò)程中，畫出表達(dá)文章中心思想的字眼，然后通過(guò)反復(fù)閱讀，初步理解文章的中心思想。在對(duì)文章中心進(jìn)行概括時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題，文首、文中或文末，作者的寫作意圖或文章的基本結(jié)構(gòu)等角度深入細(xì)致地閱讀與分析，包括畫出中心詞和中心句，概括各個(gè)部分的內(nèi)涵，弄清段落的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，完成對(duì)作品各部分內(nèi)容的體味，積極能動(dòng)地完成對(duì)文章形象的再創(chuàng)造。

如教學(xué)《老山界》一課，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀時(shí)，首先統(tǒng)攝全文，讓他們了解文章是以什么順序安排內(nèi)容的。然后引導(dǎo)學(xué)生將紅軍翻越老山界的經(jīng)過(guò)，從時(shí)間的變化、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移、記敘的內(nèi)容、文章的主旨四個(gè)方面，在文中畫出來(lái)，認(rèn)真品讀；在體會(huì)翻越老山界遇到哪些“難”時(shí)，找出關(guān)鍵詞：走路難（山路險(xiǎn)峻，懸崖峭壁）、睡覺(jué)難（路窄不平，寒氣逼人）、吃飯難（糧食奇缺，肚子饑餓）、處境難（敵人追擊，設(shè)備笨重）；通過(guò)反復(fù)閱讀，體會(huì)文章表達(dá)的中心思想：紅軍不怕困難、艱苦奮斗的堅(jiān)強(qiáng)意志和革命樂(lè)觀主義精神。通過(guò)這一系列的自主閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生抓住中心句討論課文，提高學(xué)生自主閱讀質(zhì)量，也為他們接下來(lái)開(kāi)展創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)提供廣闊平臺(tái)。

二、評(píng)析文中重點(diǎn)段落，體味文意，給學(xué)生充分的想象空間

對(duì)于閱讀文本，教師要開(kāi)展針對(duì)性的重點(diǎn)段落評(píng)析活動(dòng)，讓學(xué)生在充分體會(huì)文意的基礎(chǔ)上，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，體現(xiàn)個(gè)性化閱讀，滿足不同層次學(xué)生的閱讀需求。例如，塑造人物形象的文學(xué)作品，往往在人物形象描寫中，寄寓作品的深層含義及深遠(yuǎn)的文旨，教師可利用文章的重點(diǎn)段落，充分挖掘體現(xiàn)作品內(nèi)核的人物形象，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，重點(diǎn)評(píng)析，深刻了解人物形象的潛在內(nèi)涵，從而準(zhǔn)確把握文章的主旨，為課后閱讀分析活動(dòng)提供認(rèn)知基礎(chǔ)。

以小說(shuō)《孔乙己》閱讀教學(xué)為例，為了讓學(xué)生原汁原味地體味孔乙己這一藝術(shù)形象，首先讓學(xué)生通讀全篇，然后分組交流以下問(wèn)題：“孔乙己這個(gè)特別的名字是怎樣來(lái)的？該人物形象你認(rèn)為有什么特殊之處？文中‘站著喝酒與‘穿長(zhǎng)衫有什么矛盾？這一矛盾揭示了人物的悲劇命運(yùn)，他究竟有著怎樣的性格？能不能從他的語(yǔ)言、行動(dòng)中找出答案？”針對(duì)教師設(shè)置的問(wèn)題，學(xué)生反復(fù)閱讀文章，并從文中找出相應(yīng)的文字描述，用筆畫出來(lái)。針對(duì)學(xué)生的回答，教師要抓住主要問(wèn)題進(jìn)行分析，并結(jié)合文中的重點(diǎn)段落評(píng)析，引導(dǎo)學(xué)生體味文意。對(duì)于學(xué)生回答不出來(lái)的問(wèn)題，教師不妨讓他們?cè)俅伍喿x文中的重點(diǎn)段落，從表層總結(jié)概括出“懶惰”“偷東西”“君子固窮”等詞語(yǔ)，深層次看，揭露了封建科舉制度，這樣學(xué)生對(duì)于作品塑造的孔乙己這一藝術(shù)形象理解得更加深入了，留下了更加廣闊的“藝術(shù)空白”。

三、抓住文中重點(diǎn)場(chǎng)景描寫，體會(huì)人物形象，感悟文章內(nèi)涵

對(duì)于內(nèi)容較長(zhǎng)，涉及人物較多，故事情節(jié)較復(fù)雜，場(chǎng)景轉(zhuǎn)換較多的文章，教師首先要準(zhǔn)確把握這些人物形象與場(chǎng)景間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章時(shí)，善于抓住對(duì)場(chǎng)景深入細(xì)致的描寫，從中仔細(xì)體會(huì)人物的形象特點(diǎn)，這有助于他們體會(huì)人物形象，準(zhǔn)確理解文章中心。

以《長(zhǎng)征》一課為例，教材節(jié)選的四個(gè)場(chǎng)景，從表面看各自獨(dú)立，其實(shí)互為一體，表達(dá)相同的主旨。在開(kāi)展閱讀訓(xùn)練時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生充分感受四個(gè)場(chǎng)景所描寫的人物形象側(cè)重點(diǎn)的不同。場(chǎng)景一：紅軍過(guò)草地?cái)嗉Z，戰(zhàn)士饑餓而死，但他們北上抗日的決心不改；場(chǎng)景二：失去一條腿的周團(tuán)長(zhǎng)為了不連累戰(zhàn)友，自己爬向水塘；場(chǎng)景三：彭德懷忍著劇痛殺死心愛(ài)的戰(zhàn)馬來(lái)挽救饑餓戰(zhàn)士的性命；場(chǎng)景四：紅軍在極度饑餓的情況下仍舉行篝火晚會(huì)。通過(guò)這四個(gè)場(chǎng)景轉(zhuǎn)換表達(dá)相同的主題，表現(xiàn)了紅軍指戰(zhàn)員堅(jiān)定的革命意志和積極向上的革命樂(lè)觀主義精神。閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀場(chǎng)景描寫，充分感受人物形象的心理變化，有利于感悟文章內(nèi)涵，在反復(fù)閱讀中留下 “藝術(shù)空白”，展開(kāi)想象的翅膀。

（責(zé)任編輯 陳劍平）