基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的語文閱讀教學改革研究

潘金金

摘 要：語文閱讀教學應培養(yǎng)學生的閱讀能力，提升學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的情操。文章主要探討語文核心素養(yǎng)培育理念下的閱讀教學策略：注重培養(yǎng)學生的語言運用能力，注重鍛煉學生的思維能力，注重提高學生的鑒賞能力和創(chuàng)造能力。

關鍵詞：閱讀教學；語文核心素養(yǎng)；教學改革；語言運用能力；思維能力；鑒賞能力

中圖分類號：G421；G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）08-0032-01

在新課改背景下，語文閱讀教學應培養(yǎng)學生的閱讀能力，提升學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的情操。核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下的閱讀教學與傳統(tǒng)的教學方式有所不同，不再只注重閱讀內(nèi)容的教學，更注重培養(yǎng)學生的能力。因此，語文核心素養(yǎng)培育理念下的閱讀教學的內(nèi)容，不能局限于課內(nèi)閱讀，還要向課外閱讀擴展，以提升學生的語文綜合能力和人文素養(yǎng)。在閱讀教學中，教師要重視提升學生的能力，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)下語文閱讀教學的功用

語文閱讀方面的核心素養(yǎng)主要由語言、思維、知識三方面構(gòu)成。核心素養(yǎng)與道德情感、知識以及能力不同，它主要強調(diào)學生能夠從整體上全面地進行發(fā)展。閱讀教學中最為基礎的學習是字詞的認識，要求學生通過對字詞句的理解掌握文章內(nèi)容，了解作者寫作意圖，以此培養(yǎng)聽說讀寫能力。核心素養(yǎng)下的語文閱讀教學，能提高學生的語文綜合能力，能更好地塑造學生的價值觀，培養(yǎng)學生的情操，讓學生有正確的學習態(tài)度，促進學生的全面發(fā)展。例如，教學《懷念母親》這篇文章時，教學重點是讓學生理解作者所表達的愛國之情。因此，教師要引導學生找出文章中的關鍵性內(nèi)容，讓學生認真體會，和作者達成情感上的共鳴，對學生進行情感和價值觀的教育。又如，教學《桂林山水》時，應讓學生感受和體會祖國的壯麗風光，讓學生產(chǎn)生自豪感以及對祖國的熱愛之情。為達到這一教學目標，教師可引導學生閱讀課外的一些介紹祖國壯美河山的文章，使學生更好地感受祖國的地大物博及優(yōu)美風光，激發(fā)學生的情感，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

二、語文核心素養(yǎng)培育理念下的閱讀教學策略

（1）要注重培養(yǎng)學生的語言運用能力。語言運用能力是學生在對漢字有充分了解和把握的基礎上，能夠在學習和生活中加以運用的能力。培養(yǎng)學生的語言運用能力，要讓學生對語言文字有深入的理解。學生只有深刻理解和掌握了字詞的含義，才能對其進行靈活應用。因此，為培養(yǎng)學生的語言運用能力，教師要在閱讀教學中重視學生對字詞的理解，訓練學生的語感。教師應該通過閱讀訓練，促進學生閱讀理解能力的提升，培養(yǎng)學生較好的語感，并讓學生運用語言進行溝通交流從而提升語言表達能力。例如，《葡萄溝》這篇課文生動形象，畫面感強，語言優(yōu)美，讀起來朗朗上口，教師可在引領學生對相關字詞進行學習和理解的基礎上，讓學生正確流利有感情地朗讀課文，讓課文的內(nèi)容活起來，使學生暢游其間，從而培養(yǎng)學生的語感，提升學生的語言運用能力。

（2）要注重鍛煉學生的思維能力。閱讀教學在提升學生閱讀體驗的同時，還能提升學生的閱讀能力，鍛煉學生的思維能力。學生在閱讀中要充分理解閱讀內(nèi)容，并體會其所表達的情感，養(yǎng)成良好的閱讀習慣及思維習慣。教師要注重和學生之間的溝通交流，鼓勵學生發(fā)表自己對閱讀內(nèi)容的理解，從而促進學生對閱讀內(nèi)容的思考，發(fā)展學生的思維能力。教師引導學生發(fā)表自己的觀點，使學生們在相互交流中進行思維碰撞、相互啟發(fā)，不僅可以提高學生的語言能力、閱讀能力，還能促進學生思維的發(fā)展。閱讀教學要想取得好的效果，不僅需要教師的講解，更需要學生調(diào)動自己的思維、結(jié)合自己的知識結(jié)構(gòu)和生活體驗進行學習。例如，學習《美麗的小興安嶺》時，學生需調(diào)動思維，結(jié)合自身的經(jīng)驗，通過聯(lián)想和想象進行閱讀學習，從而更好地體會文章對大自然的描述。

（3）要注重提高學生的鑒賞能力和創(chuàng)造能力。在閱讀教學中提升學生的鑒賞能力，是為了更好地培養(yǎng)學生的審美能力、道德情操、健康人格。閱讀教學的目的之一，是讓學生在大量閱讀中能夠很好地感受和體會閱讀內(nèi)容的細微差別，并能將這些感受和體會運用在寫作過程中，這就需要教師在閱讀教學中注重培養(yǎng)學生對美的鑒賞能力。只有這樣，學生才能創(chuàng)造出屬于自己特色的美，才能提高語文創(chuàng)造能力。例如，教學王維的《山居秋暝》中“明月松間照，清泉石上流”時，教師可通過多媒體創(chuàng)設和詩句相吻合的情境，讓學生感同身受地體會詩句所描寫的大自然的美，讓學生體會作者對這一自然風光的喜愛之情，體會作者的思想情感。學生能通過閱讀體會美、鑒賞美，就會創(chuàng)造美，這不僅體現(xiàn)在寫作中，還體現(xiàn)在完善健全的人格、樹立高尚的道德情操上。

三、結(jié)束語

總之，語文閱讀教學能夠提高學生的閱讀能力，提升學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的高尚情操，教師要重視語文核心素養(yǎng)培育理念下的閱讀教學。首先，教師要重視學生對字詞的理解，訓練學生的語感，培養(yǎng)學生的語言運用能力。其次，要引導學生發(fā)表自己的觀點，讓他們在相互交流中進行思維碰撞，開闊學生的思維，發(fā)展學生的思維能力。再次，要為學生創(chuàng)設相應的教學氛圍，讓學生提升閱讀能力的同時，還能增強對美的感受，從而提高鑒賞能力。

參考文獻：

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