“工作坊”讓培訓(xùn)論壇生實(shí)效

□文 重慶市云陽教師進(jìn)修學(xué)院 盧兆明 云陽縣人和街道蓮花小學(xué) 袁鴻雁

在各級各類教師培訓(xùn)中，其培訓(xùn)方式多為專家講座、論壇交流、示范觀摩等。其中，論壇交流非常有助于學(xué)員化解教育教學(xué)問題。學(xué)員在主題論壇活動中，問題產(chǎn)生于學(xué)員，解決于學(xué)員，很接地氣。

筆者經(jīng)過多年實(shí)踐與觀察，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的論壇交流方式無多大實(shí)效。通常做法是：固定的小組在固定的地點(diǎn)、時(shí)間討論一個(gè)固定的話題，最后由固定的學(xué)員代表小組發(fā)言。整個(gè)論壇過程封閉、形式單一，導(dǎo)致各論壇小組站的站、看的看、走的走，一盤散沙。由于各小組過早地確定了發(fā)言人，以致發(fā)言人獨(dú)自寫發(fā)言稿，其他組員無事可干。這樣，在小組展示環(huán)節(jié)，發(fā)言人的觀點(diǎn)僅代表其個(gè)人，根本不屬于小組創(chuàng)生成果。因此，傳統(tǒng)的論壇交流無實(shí)效。

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中指出：“全面提高中小學(xué)教師質(zhì)量。轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式......改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容，緊密結(jié)合教育教學(xué)一線實(shí)際，組織高質(zhì)量培訓(xùn)。”既然傳統(tǒng)的論壇交流方式無實(shí)效，就不得不對這一培訓(xùn)方式進(jìn)行改善。通過實(shí)踐研究得出：建立“論壇工作坊”（以下簡稱“工作坊”）有助于提高培訓(xùn)論壇質(zhì)量。工作坊有“實(shí)體工作坊”和“虛擬工作坊”之分，“虛擬工作坊”均是嵌入在遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目中的，“實(shí)體工作坊”創(chuàng)建于集中培訓(xùn)場地中，其實(shí)質(zhì)是建立“學(xué)習(xí)型小組共同體”，本文基于“實(shí)體工作坊”論壇的活動開展進(jìn)行論述。

一、高效率“建坊”

開展論壇前，培訓(xùn)班學(xué)員一般要建多個(gè)工作坊，每坊八人為宜。工作坊不等于傳統(tǒng)的論壇小組，論壇小組一般在培訓(xùn)開班的“破冰之旅”環(huán)節(jié)產(chǎn)生，組員相對固定，研討中往往不能針對組員的共性問題。而工作坊更具科學(xué)性、趣味性和靈活性，因此論壇要有實(shí)效，應(yīng)建立論壇工作坊。

科學(xué)“建坊”。檢驗(yàn)是否科學(xué)得看是否高效，高效率“建坊”有兩層意思：一是“建坊”速度快，能給“運(yùn)坊”留下更多時(shí)間。二是所建的坊效能高，能生成寶貴資源。要高效率“建坊”，首先要了解學(xué)員的屬性，其屬性包括性別、年齡、性格、愛好、任教學(xué)科學(xué)段等，并按屬性歸類。在建坊過程中充分考慮這些屬性的同時(shí)還要把“問題屬性”考慮進(jìn)去，“問題屬性”是動態(tài)的，隨著學(xué)員對某疑難問題的理解與消化，該“問題屬性”就隨之消失。因此，在“建坊”前，主持人要在研討主題范圍內(nèi)征集問題，并把問題分類，再形成幾個(gè)小主題，根據(jù)小主題對學(xué)員進(jìn)行基于問題的“建坊”才科學(xué)，論壇才有意義。

趣味“建坊”。在工作坊形成過程中，活動的趣味性程度決定學(xué)員的參與度。通常以游戲形式把全班學(xué)員分成多個(gè)工作坊，“分坊”中同時(shí)要考慮“坊員屬性”和“問題屬性”。此環(huán)節(jié)由培訓(xùn)班主持人設(shè)計(jì)和操控。接下來由各“坊主”進(jìn)行趣味“建坊”，具體任務(wù)：首先要做好坊內(nèi)分工。一是確定坊主，坊主執(zhí)行坊內(nèi)約定，掌控研討進(jìn)程，鼓勵(lì)坊員發(fā)言。二是確定記錄人，記錄人負(fù)責(zé)記錄并整理成果，課后將論壇成果發(fā)到“坊群”。三是確定計(jì)時(shí)員，計(jì)時(shí)員對本坊各討論環(huán)節(jié)進(jìn)行計(jì)時(shí)。另外注意，各坊發(fā)言人暫不確定；其次要做好坊內(nèi)約定。約定一，每人都要發(fā)言，但每輪每次只能一人發(fā)言。約定二，每人發(fā)表觀點(diǎn)八條以上，并追求創(chuàng)意。約定三，個(gè)人對其他坊員發(fā)言不質(zhì)疑、不批評、不打斷。約定四，坊員要視不同意見為學(xué)習(xí)的機(jī)會。

二、高質(zhì)量“運(yùn)坊”

工作坊建好后，各坊圍繞本坊研討主題開展論壇，即“運(yùn)坊”。“運(yùn)坊”由五步構(gòu)成，如圖1。

第一步：產(chǎn)生觀點(diǎn)。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，各坊員在本坊研討主題下產(chǎn)生觀點(diǎn)。首先，坊員獨(dú)立思考，結(jié)合本人教育教學(xué)實(shí)際，產(chǎn)生八條以上問題或做法。接著，把觀點(diǎn)記錄在“便利貼”上，要求一張“便利貼”上只寫一個(gè)觀點(diǎn)，字大而清晰，同時(shí)要避免觀點(diǎn)空泛。然后，坊內(nèi)鄰桌坊員兩兩分享，以激發(fā)新觀點(diǎn)。

坊員在寫觀點(diǎn)的過程中，為避免觀點(diǎn)空泛，可借鑒清華大學(xué)采用的“ARRA措施明確法”。其中A為動作（Action），采取XXX具體的行為。R為資源（Resources），運(yùn)用XXX資源，如人、財(cái)、物。R為范圍（Range），在XXX地點(diǎn)、場合或范圍內(nèi)。A為受眾（audience），執(zhí)行該動作的主體或被執(zhí)行該動作的客體。坊員在組織觀點(diǎn)過程中，把“ARRA措施明確法”用活，讓觀點(diǎn)有血有肉，就能切入主題。

圖1 “云坊”五步

第二步：觀點(diǎn)歸類。經(jīng)第一步后，各坊均有一大堆觀點(diǎn)，此時(shí)的觀點(diǎn)雜亂無章，必須進(jìn)行觀點(diǎn)歸類。首先，坊主畫出類別符號，每個(gè)符號代表一個(gè)類別，五個(gè)以上為宜，并將類別符號橫向粘貼于棒紙上。接著，坊員針對自己的觀點(diǎn)在坊內(nèi)輪流發(fā)言，此時(shí)，要遵守約定一：每人都要發(fā)言，但每輪每次只能一人發(fā)言，緊接著坊主將“便利貼”貼在類別符號下，如此循環(huán)，直至把坊內(nèi)所有坊員的“便利貼”貼完。最后將不同觀點(diǎn)進(jìn)行歸類，歸類中若出現(xiàn)不同意見要充分溝通，并尊重原創(chuàng)者意見。另外，在此步驟中，各坊根據(jù)坊員分享情況確定發(fā)言人。

第三步：類別命名。坊員群策群力，給各類觀點(diǎn)命名，即觀點(diǎn)小標(biāo)題。若某類“便利貼”數(shù)太少可考慮合并到其他類別，某類“便利貼”數(shù)太多可考慮進(jìn)一步分類。最后對每個(gè)“類別符號”加框凸顯。

第四步：補(bǔ)充完善。坊內(nèi)深度交流，分析各類別之間的關(guān)系，看是否有遺漏問題，繼續(xù)補(bǔ)充新的觀點(diǎn)，進(jìn)一步完善研討成果。

第五步：形成決策。選出最重要的觀點(diǎn)，一般每人選出五至八條觀點(diǎn)，并就所有坊員選擇的觀點(diǎn)進(jìn)行集體表決，最終確定每個(gè)類別需要展示的觀點(diǎn)，按權(quán)重排序。同時(shí)，發(fā)言人梳理研討成果，為代表本坊在全班分享做準(zhǔn)備。

可見，“運(yùn)坊”的整個(gè)過程就是問題創(chuàng)生的過程，是高效率高質(zhì)量論壇的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

三、高見解“突坊”

“突坊”是“運(yùn)坊”與“展坊”之間的重要環(huán)節(jié)。各坊論壇結(jié)束后，由于時(shí)間有限，人力有限，各坊主題下的問題觀點(diǎn)也許不充分、不深入。要打破圈子局限，就需要其他坊員的旁推側(cè)引，正如孔子曰：“三人行，必有我?guī)熝??！币虼耍慌c坊之間需要深入交流，集體“突坊”。

“突坊”的具體操作如下：步驟一，除坊主留守本坊外，其他坊員到他坊觀摩。步驟二，各坊主主動介紹基于本坊主題下產(chǎn)生的問題及觀點(diǎn)。步驟三，他坊坊員針對主題進(jìn)行問題甄別和觀點(diǎn)補(bǔ)充，提出建設(shè)性意見。步驟四，各坊員回到原工作坊，結(jié)合他坊特色亮點(diǎn)，對本坊研討成果進(jìn)一步梳理，突破原有框架模式與思維慣性，同時(shí)優(yōu)化發(fā)言材料。

四、高濃縮“展坊”

通過各工作坊對本坊話題的深入研討，解決了部分問題，也創(chuàng)生了很多問題。接下來是各坊發(fā)言人代表坊員發(fā)言，分享論壇成果，即工作坊成果展示，簡稱“展坊”?！罢狗弧奔仁欠窒沓晒?、拋磚引玉的過程，更是對研討成果的梳理、總結(jié)與提煉。

工作坊成果展示有三個(gè)層次，分別對應(yīng)不同的高度。層次一：“展坊”中，發(fā)言人照本宣科地把坊員觀點(diǎn)逐一羅列出來，平鋪直敘，不分權(quán)重，找不出幾個(gè)可圈可點(diǎn)的“干貨”。其他學(xué)員聽后不會留下太多痕跡，甚至一頭霧水，收獲甚微。層次二：“展坊”中，發(fā)言人把坊員觀點(diǎn)形成提綱挈領(lǐng)的文本，主次分明、詳略得當(dāng)、觀點(diǎn)鮮明，其他學(xué)員能和發(fā)言人一同產(chǎn)生共鳴，聽有所感，聽有所悟。層次三：“展坊”中，發(fā)言人把坊員觀點(diǎn)科學(xué)歸類，高度概括，濃縮至精，甚至把主要觀點(diǎn)濃縮成關(guān)鍵詞。據(jù)調(diào)查，很多培訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)束后，部分教師回去很快就忘記了。曾有專家把教師培訓(xùn)期間的任務(wù)歸納為：“醒醒神、認(rèn)認(rèn)人、記記詞?！贝嗽捰行┑览?。一次培訓(xùn)會產(chǎn)生大量信息資源，如講稿PPT、拓展材料、小組成果、總結(jié)等，但很少有教師回去后把所有材料都溫習(xí)一至二遍。因此，就需要把培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行濃縮，以便日后教育教學(xué)中參考更有效。那么，究竟?jié)饪s到什么程度便于記憶？大量訪談得出：把一些理念、觀點(diǎn)、做法濃縮成關(guān)鍵詞最容易記住，這就是培訓(xùn)要“記記詞”的緣由。所以“展坊”中，發(fā)言人要高度概括本坊論壇成果，把成果濃縮成關(guān)鍵詞予以總結(jié)。

最后，指導(dǎo)教師還要高屋建瓴，做點(diǎn)穴式評論，應(yīng)從不同視角把問題引向一定的高度、深度和廣度，做總結(jié)性發(fā)言。

總之，“實(shí)體工作坊”一改以往小組論壇交流方式，從內(nèi)部結(jié)構(gòu)到外部形態(tài)都是脫胎換骨的變化。高效率“建坊”、高質(zhì)量“運(yùn)坊”、高見解“突坊”、高濃縮“展坊”，一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)升華，有力助推培訓(xùn)班高實(shí)效論壇?！?/p>