基于產(chǎn)教融合的高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討

摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)人才的需求都呈現(xiàn)出上升的趨勢(shì)。尤其是對(duì)于會(huì)計(jì)類的應(yīng)用型人才，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷繁榮的當(dāng)下更是成為了用人單位不可或缺的一部分。為了給社會(huì)輸送優(yōu)秀的會(huì)計(jì)人才，在高職教育中逐漸出現(xiàn)了產(chǎn)教融合的培養(yǎng)模式，以提高學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng)。在文章中筆者首先簡(jiǎn)要的介紹了產(chǎn)教融合的概念以及對(duì)高職教育的重要性；其次，分析了現(xiàn)階段高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)存在的不足之處；再次，提出了在高職會(huì)計(jì)專業(yè)中實(shí)施產(chǎn)教融合面臨的困難；最后，對(duì)產(chǎn)教融合模式的構(gòu)建提出了具體的措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：高職教育；會(huì)計(jì)專業(yè)；產(chǎn)教融合；實(shí)施策略

引言

高職院校作為高等教育的重要組成部分，在立足點(diǎn)上就著眼于培養(yǎng)學(xué)生“一技之長(zhǎng)”，提高技術(shù)應(yīng)用的能力。因此，理論與實(shí)踐的結(jié)合就是高職教育中必須落實(shí)的培養(yǎng)工作。然而在高職會(huì)計(jì)教育中，重理論教學(xué)而輕崗位實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)象普遍存在，部分院校雖然也進(jìn)行了產(chǎn)教融合的嘗試，但大多淺嘗輒止，實(shí)訓(xùn)往往流于表面，沒(méi)能起到應(yīng)有的培養(yǎng)效果。由此可見(jiàn)，為了提高高職院校會(huì)計(jì)教育水平，促進(jìn)學(xué)生未來(lái)在職場(chǎng)的成長(zhǎng)發(fā)展，對(duì)產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式進(jìn)行探究已經(jīng)是刻不容緩了。

一、產(chǎn)教融合的概述

（一）產(chǎn)教融合的含義

產(chǎn)教融合模式是近些年出現(xiàn)的一種教學(xué)模式，指的是在人才培養(yǎng)過(guò)程中將課堂教學(xué)與經(jīng)營(yíng)實(shí)體培訓(xùn)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)院校與企業(yè)的雙贏。社會(huì)的發(fā)展是日新月異的，行業(yè)內(nèi)對(duì)人才的要求也就不可能一成不變，如果只是奉行教學(xué)大綱內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的專業(yè)能力和素質(zhì)就難以應(yīng)付崗位職務(wù)。產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式就是讓用人單位也參與到專業(yè)教育中，利用實(shí)訓(xùn)的方式給同學(xué)們提供學(xué)習(xí)資源。在這個(gè)過(guò)程中高職院校與用人單位相互支持、相互促進(jìn)，不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，促進(jìn)了高職教育的發(fā)展。同時(shí)，在產(chǎn)教融合中還需要注意實(shí)現(xiàn)五個(gè)對(duì)接。其中包括專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對(duì)接、教學(xué)與生產(chǎn)的對(duì)接、課程與職業(yè)的對(duì)接、學(xué)歷與職業(yè)能力的對(duì)接以及高等教育和終身學(xué)習(xí)的對(duì)接。在這種教學(xué)模式下，用人單位提供了實(shí)訓(xùn)的基地和崗位，極大的豐富了院校的教學(xué)資源，同時(shí)雙方良好的合作關(guān)系對(duì)提高學(xué)生就業(yè)率也有著重要的意義。對(duì)于用人單位而言，產(chǎn)教融合過(guò)程為其吸引了大量的人才，同時(shí)院校逐漸成為其科研助力，對(duì)企業(yè)的發(fā)展也發(fā)揮著積極的促進(jìn)作用。

（二）產(chǎn)教融合的重要性

實(shí)際上產(chǎn)教融合早在上世紀(jì)末教育部就提出過(guò)相關(guān)的要求，今年10月份，習(xí)近平同志更是在十九大的報(bào)告中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，產(chǎn)教融合已經(jīng)作為一種辦學(xué)理念和方針得到了廣泛的認(rèn)可。首先，產(chǎn)教融合的實(shí)施能夠提高高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)為了實(shí)現(xiàn)高等教育的大眾化進(jìn)行了多次生源擴(kuò)招；這種做法雖然有利于實(shí)現(xiàn)教育的公平，但是與精英化的高等教育相比，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)自然就體現(xiàn)出參差不齊的現(xiàn)象。產(chǎn)教融合的方式通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，有效的改善了這一現(xiàn)狀。其次，產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式還有利于企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。經(jīng)過(guò)幾十年的高速發(fā)展，我國(guó)已經(jīng)成為僅次于美國(guó)的經(jīng)濟(jì)體。但是從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)來(lái)看，我國(guó)的企業(yè)大多從事勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)品的附加值和競(jìng)爭(zhēng)力都比較薄弱。產(chǎn)教融合能將職業(yè)教育與生產(chǎn)進(jìn)行對(duì)接，有效的提高了人才的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型的目標(biāo)。最后，專業(yè)教學(xué)實(shí)施產(chǎn)教融合對(duì)推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展和國(guó)家宏觀發(fā)展戰(zhàn)略而言都有著重要的作用。近些年“市場(chǎng)導(dǎo)向”一直是人們研究的熱門(mén)方向，產(chǎn)教結(jié)合使高職學(xué)生更符合人才市場(chǎng)的需求。同時(shí)，產(chǎn)教融合從宏觀而言也關(guān)系到我國(guó)發(fā)展方向和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，給未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)狀

（一）實(shí)訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展方向不符

在目前的高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，所謂的“產(chǎn)教融合”大多是基于一些實(shí)訓(xùn)室和課堂案例模擬。在學(xué)生的工作內(nèi)容上通常就是針對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化訓(xùn)練，而沒(méi)有考慮到會(huì)計(jì)行業(yè)的具體崗位任務(wù)。訓(xùn)練與實(shí)際崗位需求脫節(jié)就造成了以下幾個(gè)問(wèn)題：其一，實(shí)訓(xùn)按照教學(xué)內(nèi)容按部就班，學(xué)生的知識(shí)綜合應(yīng)用能力較差。在具體的實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，往往是針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題和技能進(jìn)行練習(xí)，將會(huì)計(jì)專業(yè)技能進(jìn)行了孤立，在運(yùn)用中就做不到融會(huì)貫通。其二，實(shí)訓(xùn)形式固化，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。大部分院校和企業(yè)在合作的過(guò)程中過(guò)多的依賴于教學(xué)計(jì)劃，在實(shí)訓(xùn)上往往是解決課內(nèi)的難題和作業(yè)，實(shí)訓(xùn)形式千篇一律。然而，教學(xué)大綱的內(nèi)容與會(huì)計(jì)崗位的實(shí)際需求有一定的出入，盲目的按照教材進(jìn)行人才培養(yǎng)反而脫離了實(shí)際，實(shí)訓(xùn)的效果也就難以得到保證。

（二）實(shí)訓(xùn)流于形式效果不理想

院校和企業(yè)組織不力，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中得不到收獲和提高，也是制約產(chǎn)教融合進(jìn)一步推廣的因素之一。比如部分院校將實(shí)訓(xùn)看做“鍍金”，只為了豐富學(xué)生的履歷，在具體落實(shí)上就存在著形式主義的問(wèn)題。這部分院校往往喊著漂亮的口號(hào)，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中將會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)技能進(jìn)行簡(jiǎn)單的示范和模擬，這種實(shí)訓(xùn)只會(huì)白費(fèi)功夫。此外，目前會(huì)計(jì)專業(yè)的評(píng)價(jià)機(jī)制也不完善，在對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)教師的主觀意見(jiàn)占了較大的權(quán)重，難以客觀的體現(xiàn)出學(xué)生的應(yīng)用能力。會(huì)計(jì)人才在用人單位內(nèi)，通常是團(tuán)隊(duì)協(xié)作的模式，每個(gè)人都有各自的分工。大家在工作中相互配合，積極的推動(dòng)整套業(yè)務(wù)的完成；因此，對(duì)團(tuán)隊(duì)中個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)就不能只參考學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)，而需要結(jié)合他在團(tuán)隊(duì)中的分工貢獻(xiàn)以及團(tuán)隊(duì)成員對(duì)他的評(píng)價(jià)。當(dāng)前產(chǎn)教融合中采用的輪崗制，缺乏對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，也令實(shí)訓(xùn)效果大打折扣。

三、產(chǎn)教融合面臨的挑戰(zhàn)

（一）會(huì)計(jì)工作本身的特點(diǎn)

會(huì)計(jì)工作一般都會(huì)涉及到企業(yè)的財(cái)務(wù)以及核心客戶資料，因此企業(yè)對(duì)于會(huì)計(jì)崗位的把控也是相當(dāng)嚴(yán)格的。部分高職院校向企業(yè)提出合作意向的時(shí)候，企業(yè)處于對(duì)商業(yè)機(jī)密的保護(hù)往往不愿意參與其中。又或者部分企業(yè)在學(xué)生實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，只安排一些無(wú)關(guān)緊要的工作，而將涉及到核心資料的工作進(jìn)行了保留。這樣一來(lái)高職院校就難以為學(xué)生們尋找到培養(yǎng)基地，產(chǎn)教融合也一度陷入了困境。同時(shí)，會(huì)計(jì)崗位的特點(diǎn)也決定了用人單位不可能大規(guī)模的給學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位。雖然正規(guī)的企業(yè)都有會(huì)計(jì)來(lái)處理財(cái)務(wù)事宜，對(duì)于會(huì)計(jì)人才有著較大的需求。但是會(huì)計(jì)專業(yè)與其它專業(yè)相比，會(huì)計(jì)人員只是用人單位的一小部分，而諸如技術(shù)工人、物流人員等，企業(yè)就有著大批量的人才需求。在企業(yè)的資源配置上，會(huì)計(jì)人員配比通常占比很小，而且在辦公資源的分配上也僅能滿足正常工作開(kāi)展。人員需求少和隊(duì)伍穩(wěn)定性的特點(diǎn)，再加上本身辦公資源的限制，都嚴(yán)重的阻礙了產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式的構(gòu)建。

（二）企業(yè)缺乏利益驅(qū)動(dòng)

企業(yè)在經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)中是具有逐利性的，盈利是用人單位的根本目標(biāo)，而目前的產(chǎn)教融合模式很難給企業(yè)帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的收益。這樣一來(lái)，企業(yè)在與院校的合作中積極性就較低，也就不樂(lè)于給學(xué)生提供實(shí)習(xí)的資源。就目前的高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)來(lái)看，大部分停留在工作流程和會(huì)計(jì)事務(wù)所的參觀上。再邀請(qǐng)專家進(jìn)行講座和公開(kāi)課的模式當(dāng)做對(duì)知識(shí)的拓展和實(shí)踐。這種方法雖然兼顧到了每一位同學(xué)，但是在效果上卻十分有限。而用人單位通常只招收一些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，沒(méi)能向廣大的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)子敞開(kāi)大門(mén)。據(jù)近些年的跟蹤統(tǒng)計(jì)，這部分實(shí)習(xí)生也很少接觸到核心業(yè)務(wù)，更多的是從事一些行政文員和前臺(tái)接待類工作，與會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)毫不相干?？偠灾?，企業(yè)在產(chǎn)教融和中缺乏利益的驅(qū)動(dòng)，實(shí)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)力度就顯得不足。

（三）校企之間溝通不順暢

前文也曾提到過(guò)，教育部甚至是國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人都曾經(jīng)在公開(kāi)場(chǎng)合倡導(dǎo)過(guò)產(chǎn)教融合，但是我國(guó)目前卻沒(méi)有專門(mén)的政策和制度來(lái)對(duì)產(chǎn)教融合進(jìn)行規(guī)范。部分用人單位擔(dān)心實(shí)習(xí)學(xué)生大量涌入企業(yè)，會(huì)給正常工作的開(kāi)展造成困擾，這樣的顧慮使企業(yè)總是敬而遠(yuǎn)之。制度的缺乏還導(dǎo)致產(chǎn)教融和中學(xué)校與企業(yè)的投入與產(chǎn)出分配問(wèn)題得不到明晰，比如實(shí)訓(xùn)資源的歸屬問(wèn)題、降低工作效率的賠償問(wèn)題以及雙方在產(chǎn)教融合中的責(zé)任等。這些問(wèn)題得不到解決，在具體的實(shí)踐中就存在著爭(zhēng)議，破壞產(chǎn)教融合模式的構(gòu)建環(huán)境。

四、產(chǎn)教融合模式的構(gòu)建措施

（一）設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)方案

要構(gòu)建產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式，首先就要充分的聽(tīng)取校方和企業(yè)的專業(yè)意見(jiàn)，制定出科學(xué)合理的實(shí)訓(xùn)方案。高職學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)能力是從學(xué)校的教學(xué)中得來(lái)的，企業(yè)則是他們職業(yè)技能施展的舞臺(tái)。筆者建議，在實(shí)習(xí)方案的制定過(guò)程中學(xué)校的授課教授應(yīng)該積極的與企業(yè)專家溝通，根據(jù)用人單位對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的要求，有陣對(duì)性的制定培養(yǎng)計(jì)劃。同時(shí)，事先進(jìn)行深入的溝通，也有利于將實(shí)習(xí)內(nèi)容的工作進(jìn)行細(xì)化，有效的強(qiáng)化學(xué)生在校期間所學(xué)的知識(shí)。除此之外，還應(yīng)該注意專業(yè)課程與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的對(duì)接。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，要避免課程與崗位的脫離，教師可以根據(jù)學(xué)科中的重難點(diǎn)和學(xué)生普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)，組織他們進(jìn)行實(shí)習(xí)幫助他們理解記憶。

（二）創(chuàng)新合作模式

為了改善產(chǎn)教融合中企業(yè)積極性較差的現(xiàn)狀，應(yīng)該創(chuàng)新合作模式，讓院校和企業(yè)在合作中都能得到實(shí)際的收益。經(jīng)過(guò)這些年的實(shí)踐，逐漸總結(jié)出了資產(chǎn)資源共享與人力資源共享兩種模式，并得到了學(xué)界和業(yè)界的一致好評(píng)。資產(chǎn)資源共享是指企業(yè)與院校共同投資在園區(qū)內(nèi)建立實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)校提供所有的實(shí)習(xí)場(chǎng)地和辦公設(shè)備。企業(yè)則需要分流會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)以供學(xué)生們處理，并委派有豐富會(huì)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的業(yè)務(wù)骨干給同學(xué)們進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)。這種方式能讓企業(yè)以較低的投入處理了部分會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，有效的控制了企業(yè)的運(yùn)作成本。人力資源共享則是學(xué)校派遣能力出眾的學(xué)生和教師，進(jìn)入到企業(yè)崗位上幫助企業(yè)處理業(yè)務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中企業(yè)只需提供辦公資源，大大的降低了人力資源的需求，也給企業(yè)帶來(lái)了實(shí)際的收益。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教育中，為了促進(jìn)學(xué)生的應(yīng)用能力，進(jìn)行產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式的構(gòu)建已經(jīng)是必然趨勢(shì)。高職院校應(yīng)該積極與企業(yè)展開(kāi)合作，通過(guò)制定合理的實(shí)訓(xùn)方案并創(chuàng)新合作模式，促進(jìn)產(chǎn)教融合的長(zhǎng)久發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

杜希杰（1976.10—），男，副教授，主要研究方向會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。