微課教學(xué)在高職會計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：隨著高職院校的規(guī)模和數(shù)量在不斷擴大，每年為社會輸入大量的會計人才，一定程度上促進了經(jīng)濟的發(fā)展。信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課被引入到教學(xué)中去，并且取得了顯著的成效，其獨有的優(yōu)勢可以滿足學(xué)生和時代發(fā)展的要求。另外翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式已經(jīng)推廣使用，教師要堅持以人為本的原則，調(diào)動起學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)他們的綜合能力。文章先介紹了相關(guān)的概念，再分析了目前的現(xiàn)狀，最后提出了改善的措施和實施流程，全面提升高職會計專業(yè)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；高職會計

傳統(tǒng)的會計教學(xué)采用填鴨式的方法，學(xué)生處于被動接受的位置，使得學(xué)習(xí)效果不佳。壓抑沉悶的課堂氛圍讓知識變得枯燥乏味，長此以往會喪失對會計學(xué)習(xí)的興趣，這對于教學(xué)是非常不利的。微課用視頻的方式將內(nèi)容展現(xiàn)出來，豐富多彩的畫面會吸引學(xué)生的注意力，加深知識在腦海中的印象，極大提高了學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂會給學(xué)生帶來不一樣的體驗，在好奇心的驅(qū)使下會自覺地投入進去，全新的方式可以推動會計教學(xué)的順利開展，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、 微課與翻轉(zhuǎn)課堂

（一） 微課

是指以5-15分鐘的視頻為主要載體，將課堂講授的內(nèi)容融入進去，生動形象的展現(xiàn)出來。它主要有時間短、內(nèi)容精煉、形式多樣的優(yōu)點，可以滿足學(xué)生的多樣化需求，相對于傳統(tǒng)的灌輸式方法更加具有吸引力。如果其中某個知識點不懂，可以通過反復(fù)的觀看，這種相對自由的學(xué)習(xí)方式可以解決學(xué)生差異化問題，滿足每一個人的自身需要。同時其具有的聲音、圖片、視頻可以將內(nèi)容生動形象的展示出來，打破了時間和空間的限制，從多個方面去理解知識，真正達到融會貫通的境界。所以微課引入高職會計教學(xué)是必然的選擇，對于學(xué)習(xí)水平的提升有著重要的推動作用。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

是指重新調(diào)整課內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的權(quán)力交給學(xué)生，由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，由先教后學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教，主要是體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。新的模式充分調(diào)動起學(xué)生的積極性，通過自主探究去解決問題，當(dāng)然教師有效的指導(dǎo)也是必不可少的，減少前進道路上的阻力因素。例如在學(xué)習(xí)新知識的時候，可以自己先做好預(yù)習(xí)工作，找出其中不懂得地方，這樣課堂聽講就會更加具有針對性，有效提高了學(xué)習(xí)效率。另外有利于激發(fā)學(xué)生的自主意識，逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣，樹立起學(xué)習(xí)的自信心。還要加強師生之間的交流，營造出輕松和諧的課堂氛圍，提高相互之間的默契配合度，有效的改善課堂效果。

（三） 微課與翻轉(zhuǎn)課堂的聯(lián)系

微課是一種教學(xué)資源，憑借網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢可以收集到大量的資料，從而為教學(xué)更好的服務(wù)，一定程度上拓展了學(xué)生的視野。翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)組織形式，顛覆傳統(tǒng)的師生角色，讓學(xué)生成為課堂的主人，極大提高了學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。二者之間有著密切的關(guān)系，翻轉(zhuǎn)課堂為微課的推廣提供了平臺，讓廣大師生領(lǐng)略到微課的魅力。微課要不斷的進行創(chuàng)新，這樣才能改善翻轉(zhuǎn)課堂的效果，能夠?qū)W習(xí)到更多的知識，所以說相互之間是相輔相成、共同發(fā)展的關(guān)系。要根據(jù)實際情況實現(xiàn)完美的結(jié)合，真正的發(fā)揮出在教學(xué)中的作用，為高職會計注入新鮮的活力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、 高職會計教學(xué)存在的問題

（一）過多強調(diào)理論

受到應(yīng)試教育制度的影響，教師一般都比較重視基礎(chǔ)理論知識，簡單的認(rèn)為只要記憶就達到了學(xué)習(xí)的目的。但是學(xué)生沒有真正的接觸企業(yè)，很難有身臨其境的感覺，對所學(xué)的知識只是停留在表面，沒有轉(zhuǎn)化為自身的能力。另外一節(jié)課的大部分時間都是在講解內(nèi)容，沒有給學(xué)生提供實踐的機會，動手能力普遍較差。會計操作技巧比較高，僅僅依靠視頻演示是很難完全掌握的，智慧一些簡單的基本操作，這與社會對于人才的要求不相符合。最直接的影響就是畢業(yè)之后無法找到合適的工作，充足的理論無法轉(zhuǎn)化為實踐能力，這對于未來發(fā)展非常不利，無法實現(xiàn)學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）忽視學(xué)生主體地位

班級里面每個人的基礎(chǔ)情況和學(xué)習(xí)能力都是不一樣的，教師一般無法考慮到每個人的感受，導(dǎo)致課堂效果差強人意。教師在課堂上占據(jù)著主導(dǎo)地位，大部分的時間都是在講解，很少和學(xué)生進行交流溝通，即使有問題也無法得到有效解決。會計教學(xué)的任務(wù)比較繁重，而且時間非常的短，教師一般會將重點放在講解內(nèi)容上，更多的是為了完成自己的任務(wù)，沒有讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，忽視了主動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。師生在課堂上的簡單配合，根本達不到學(xué)習(xí)的目的，只是對文字的簡單記憶，學(xué)生對于教師的依賴性比較高，遇到問題很難通過自己的努力去解決，容易受到慣性思維的限制。

（三） 教學(xué)內(nèi)容滯后

市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，讓會計職業(yè)發(fā)生了很大的變化，其包含的內(nèi)容在不斷增多，涉及到財務(wù)、銷售、采購生產(chǎn)材料以及質(zhì)量監(jiān)控等多方面的內(nèi)容。但是從目前高職會計教學(xué)來看，卻沒有緊跟時代的步伐，依然停留在原先的內(nèi)容，培養(yǎng)出來的人才根本無法勝任工作的要求。例如會計電算化實訓(xùn)而言，由于受到各方面的影響，教師將主要的精力投入到財務(wù)方面知識的講解，對于其他內(nèi)容卻很少講解，很大程度上限制了學(xué)生的發(fā)展。同時沒有引進先進的科學(xué)技術(shù)，采用落后的設(shè)備進行訓(xùn)練，與社會發(fā)展嚴(yán)重脫離，無法達到企業(yè)用人的標(biāo)準(zhǔn)。

三、 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 教學(xué)課堂的翻轉(zhuǎn)

它最大的特點就是教師不需要占據(jù)大量的時間來講授內(nèi)容，這些信息基本是學(xué)生通過看視頻來獲取。課堂主要用于問題解答、小組討論等活動，在交流互動的過程中提高教學(xué)的有效性。這種模式會讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)起來比較輕松，更加合理的去安排自己的時間，從而達到最優(yōu)化的狀態(tài)。豐富多彩的教學(xué)形式不會感到枯燥無聊，對學(xué)生有著強大的吸引力，更加自主的投入進去。在比較自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)起來會非常輕松，有利于激發(fā)出自身的創(chuàng)新性思維，從多個角度去看待問題，得到的結(jié)果也會是最全面的。課堂模式的翻轉(zhuǎn)讓學(xué)生變得更加積極，推動教學(xué)工作的順利開展。

（二）師生角色的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師只是一味的講解知識，課后布置作業(yè)讓學(xué)生去完成，學(xué)生始終處于被動接受的位置，對于學(xué)習(xí)沒有太大地興趣。翻轉(zhuǎn)課堂主要是通過調(diào)整課內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的權(quán)力交給學(xué)生，不能給出已有的理論，要讓他們通過探究去獲得，過程中教師要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和協(xié)助，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識。對于一些簡單的內(nèi)容可以讓學(xué)生自己去講解，這樣會加深對于知識的理解，找到科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法。角色互換會喚醒學(xué)生內(nèi)心的主人公意識，對學(xué)習(xí)充滿無限的熱情，成功后的喜悅感會幫助他們樹立起自信心，制定出符合自身的計劃。

（三） 教學(xué)資源的翻轉(zhuǎn)

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，微課可以通過各種移動終端設(shè)備進行觀看，操作非常的簡單，而且其中的資源非常的豐富，不斷增加學(xué)生的知識儲備。會計內(nèi)容是非常復(fù)雜的，僅靠簡單的聽講是無法達到預(yù)期的目標(biāo)，可以將不懂的地方記下來，再通過反復(fù)的觀看不斷地鞏固，構(gòu)建出完善的知識體系。完全突破了課堂的限制，實現(xiàn)隨時隨地的學(xué)習(xí)，無形之中減少了學(xué)生的壓力，過程中感受到會計的魅力。同時教學(xué)資源要及時的更新，跟上時代發(fā)展的步伐，讓學(xué)生掌握最新的知識與技能，積極的拓展也是必不可少的，不斷提高自身的綜合能力。

四、 實施流程

（一） 重構(gòu)知識體系

教師要對每個知識點進行整理，將其融入到視頻、練習(xí)、測驗等學(xué)習(xí)資源中去，從而幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。要注意這些內(nèi)容必須控制在學(xué)生接受能力之內(nèi)，視頻的時間控制在15分鐘之內(nèi)，便于及時的吸收和消化。課件的質(zhì)量直接決定學(xué)習(xí)效果，因此教師要設(shè)計出豐富多彩的環(huán)節(jié)，采用情景教學(xué)的方法，讓學(xué)生感受到會計的魅力。對于一些辦公操作程序可以通過觀看視頻學(xué)習(xí)，在腦海中形成一個完整的體系，為今后走向工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。清晰的知識體系會理清學(xué)生的思路，學(xué)習(xí)時達到事半功倍的效果，更加準(zhǔn)確的掌握知識點。

（二）實現(xiàn)知識傳遞

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是要學(xué)生全面的掌握知識，真正的達到理解。要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)看完視頻，并且完成在線測驗、答疑等環(huán)節(jié)，對于不足的地方要及時的彌補，有效的實現(xiàn)知識傳遞。教師通過批改學(xué)生的作業(yè)，可以準(zhǔn)確的分析出其中存在的問題，然后實行針對性的教學(xué)，做到具體問題具體分析。同時微課可以幫助學(xué)生實現(xiàn)眼、耳、大腦的有效配合，有利于激發(fā)出創(chuàng)新性思維，從中獲得更多的知識。全新的方法給知識傳遞搭建起一座橋梁，充分考慮到學(xué)生的身心特點，采用他們易于接受的方式，確保達到最佳的效果。

（三） 內(nèi)化知識點

課堂內(nèi)化階段是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵部分，主要是將學(xué)生反映出來的問題進行解決，在探究的過程中轉(zhuǎn)化為自身具有的能力?？梢酝ㄟ^分組討論的形式展開，過程中教師要觀察他們的情況，不對的地方要及時的引導(dǎo)，保證朝著正確的方向前進。在有了整體的了解之后，教師在進行全面深入的講解，當(dāng)然知識內(nèi)化不是一蹴而就的，需要采用循序漸進的方式，通過慢慢的領(lǐng)悟才能掌握。這樣一來課堂效率就會大大提高，有效保證了學(xué)習(xí)效果，對于實踐有著良好的指導(dǎo)作用，不斷提高自身的綜合會計素養(yǎng)。

（四） 課后延伸鞏固

會計學(xué)習(xí)只停留在課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要在課后進一步的鞏固才能更好的掌握，形成一個完整的體系。結(jié)合教材的內(nèi)容布置拓展性作業(yè)，學(xué)生可以獨立或者分組完成，對于結(jié)果相互之間可以進行評價，交流彼此之間的學(xué)習(xí)心得，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以適當(dāng)提出有難度的問題，讓學(xué)生通過獨立思考去解決，要不斷的突破自我，在進步的過程中取得優(yōu)異的成績。課后延伸鞏固是對所學(xué)知識的復(fù)習(xí)，為新知識學(xué)習(xí)做好鋪墊，構(gòu)建出合理的框架體系，同時要總結(jié)出不同章節(jié)之間的聯(lián)系和規(guī)律，對內(nèi)容有體系化的認(rèn)識。

結(jié)語：

綜上所述，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式對于高職會計教學(xué)有著重要的意義，其自身具有的優(yōu)勢可以提高教學(xué)質(zhì)量。教師要正確的引導(dǎo)，不斷提高課堂教學(xué)的專業(yè)性，讓新的模式發(fā)揮出最大的作用，以此推動高職會計教育的順利開展，為企業(yè)輸入更多的人才，促進經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。

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作者簡介：杜希杰（1976.10—），男，副教授，主要研究方向會計實踐教學(xué).