中小學(xué)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系的改進(jìn)與創(chuàng)新

【摘要】隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)教育技能水平要求越來(lái)越高。中小學(xué)教師培訓(xùn)是中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑，而中小學(xué)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量的基本標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)分析現(xiàn)階段中小學(xué)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系存在的弊端，探討其改進(jìn)和創(chuàng)新方法，以期增強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)的實(shí)效性，從而促進(jìn)廣大中小學(xué)教師的成長(zhǎng)和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教師培訓(xùn) 評(píng)價(jià)體系 弊端 改進(jìn) 創(chuàng)新

【中圖分類(lèi)號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）15-0219-02

中小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生的行為舉止產(chǎn)生潛移默化的影響[1]。自新課改以來(lái)，對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)已經(jīng)成為我國(guó)教育界關(guān)注的焦點(diǎn)，對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)有利于提高教師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能。

一、中小學(xué)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題

自新課改后，中小學(xué)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)已經(jīng)有了很多大的改善，中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)技能水平也相應(yīng)的有了很大的提高。同時(shí)，一些弊端也逐漸暴露出來(lái)，使得其評(píng)價(jià)結(jié)果出現(xiàn)偏差。

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理

多次教育改革后，中小學(xué)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系建設(shè)的更加完善，其包含的內(nèi)容也更加豐富，增加以往沒(méi)有的評(píng)價(jià)項(xiàng)目。衍生出了一個(gè)新問(wèn)題，各項(xiàng)目的評(píng)分比重卻存在嚴(yán)重失衡的現(xiàn)象，如表1所示。

從表1中可知，在中小學(xué)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系中，教育教學(xué)技能評(píng)價(jià)所占比重最高，達(dá)到了60%以上，理論知識(shí)評(píng)價(jià)占了整體的1/4，而師德素養(yǎng)和科研能力的占比卻都不到10%，比重出現(xiàn)嚴(yán)重偏頗。這說(shuō)明在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中，更重視教師的教學(xué)技能和理論知識(shí)的培養(yǎng)[2]。中小學(xué)教師不僅要具備專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能和扎實(shí)的學(xué)科理論知識(shí)，還要具備較高的師德素養(yǎng)，以自身素養(yǎng)影響學(xué)生，做學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。

2.培訓(xùn)評(píng)價(jià)方法使用不當(dāng)

中小學(xué)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)方法改變了以往過(guò)于單一的情況，開(kāi)始向著多樣化發(fā)展。中小學(xué)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)形式主要有三種：教師的出勤率、作業(yè)及課堂活動(dòng)情況的評(píng)價(jià)、論文評(píng)價(jià)以及試卷考試評(píng)價(jià)，這三種是最常見(jiàn)的評(píng)價(jià)方法，它們方便、快捷、高效、適用性強(qiáng)。這三種方法在實(shí)際操作中卻存有很大的弊端，如論文與考試試卷評(píng)價(jià)都是一種終結(jié)性評(píng)價(jià)，通過(guò)這兩種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)完全不能看到中小學(xué)教師在培訓(xùn)過(guò)程中的發(fā)展變化，更不能檢測(cè)出每位教師的實(shí)際教學(xué)水平。這是一種新出現(xiàn)的中小學(xué)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)方法，利用此方法不僅能夠清晰的了解到受訓(xùn)教師的個(gè)別差異和現(xiàn)有水平，同時(shí)也能關(guān)注受訓(xùn)教師的個(gè)性差異，因材施教，避免一刀切。但是受現(xiàn)階段各種條件限制，這種方法還沒(méi)有得到廣泛的認(rèn)可和接受，有些人甚至根本沒(méi)有聽(tīng)過(guò)，但是無(wú)論是哪一種，其寫(xiě)作目的都不是很明確，發(fā)揮的作用和效果自然也不是很理想?？偠灾?，中小學(xué)教師培訓(xùn)方法應(yīng)該客觀、全面，能夠真實(shí)、有效的反映出其培訓(xùn)前后的變化情況。

3.培訓(xùn)評(píng)價(jià)主體單一

從表2可知，培訓(xùn)教師是中小學(xué)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系中的主體，占比達(dá)到了一半以上，其次是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，也達(dá)到了20%以上，而學(xué)員本人、同事以及學(xué)生和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)占比卻少之又少，對(duì)教師培訓(xùn)結(jié)果評(píng)價(jià)起不到明顯的作用。由此可以證明這種以培訓(xùn)教師為主體的評(píng)價(jià)體系是一種壟斷性評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)結(jié)果易受主觀因素影響，出現(xiàn)片面性評(píng)價(jià)的可能性極高，也沒(méi)有真正的考慮到受訓(xùn)教師的主體地位，挫傷了中小學(xué)教師培訓(xùn)的積極性。通過(guò)相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查，受訓(xùn)的中小學(xué)教師普遍認(rèn)為評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該是本身，其次是同事。因?yàn)榻處煴旧肀绕渌藢?duì)教育的理解更有經(jīng)驗(yàn)、權(quán)威性、可靠性也相對(duì)較強(qiáng)。但令人失望的是，現(xiàn)實(shí)中的中小學(xué)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系并沒(méi)有達(dá)到他們的要求?，F(xiàn)階段的中小學(xué)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系普遍沒(méi)有重視受訓(xùn)教師的自主性，不僅打擊了其自我反思和自我成長(zhǎng)的主動(dòng)性，還削弱了評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性。

4.培訓(xùn)評(píng)價(jià)過(guò)程不完整

中小學(xué)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)是一個(gè)貫穿培訓(xùn)始終、連續(xù)不斷的完整的評(píng)價(jià)過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，中小學(xué)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系分為三個(gè)環(huán)節(jié)：培訓(xùn)之前，對(duì)中小學(xué)教師基本情況的調(diào)查；培訓(xùn)過(guò)程中，對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)成果的階段評(píng)價(jià)和相關(guān)資料收集；培訓(xùn)結(jié)束后，對(duì)中小學(xué)教師的結(jié)業(yè)評(píng)比和跟蹤評(píng)價(jià)，這三個(gè)環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相套的，不可缺少任何一個(gè)。經(jīng)過(guò)相關(guān)調(diào)查，對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)的評(píng)價(jià)大多數(shù)是在培訓(xùn)課程結(jié)束后進(jìn)行的，高達(dá)50%以上，25%是在培訓(xùn)過(guò)程中進(jìn)行的，而培訓(xùn)前教師情況調(diào)查環(huán)節(jié)和培訓(xùn)后的跟蹤評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)占了剩余的部分，即分別占了15%和10%左右。由此證明，中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)培訓(xùn)前的準(zhǔn)備工作做得不到位，后續(xù)的跟蹤評(píng)價(jià)也沒(méi)有很好的進(jìn)行，有時(shí)甚至直接忽略不做，這就使得培訓(xùn)過(guò)程很難連續(xù)下去。

二、中小學(xué)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系的改進(jìn)措施

針對(duì)上述中小學(xué)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題，需要對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，以期完善教師培訓(xùn)體系，建設(shè)專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍，促進(jìn)教師的全面發(fā)展，具體措施如下。

1.在中小學(xué)教師需求的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容

對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容的改進(jìn)和創(chuàng)新要從兩個(gè)方面著手，一是進(jìn)行有效的需求評(píng)估。中小學(xué)教師培訓(xùn)體系的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是根據(jù)其培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)的，因此要想對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，最應(yīng)該做的就是改革培訓(xùn)內(nèi)容。根據(jù)馬斯洛的需求理論我們知道，需要是組成人們活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，是人的積極性的源泉。有的缺乏專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，那么就想辦法豐富其理論知識(shí)，有的缺乏師德素養(yǎng)，那么就告訴其如何成為一個(gè)合格的教師?！耙虿氖┙獭蓖瑯舆m用于教師的培訓(xùn)，所以中小學(xué)教師培訓(xùn)開(kāi)始前就應(yīng)該對(duì)教師的需求進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，了解當(dāng)前中小學(xué)教師的弱點(diǎn)，針對(duì)性設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，這樣才能保證每位受訓(xùn)教師都能夠在接受培訓(xùn)后有所成長(zhǎng)和發(fā)展，彌補(bǔ)自身的不足之處。二是構(gòu)建全面的培訓(xùn)評(píng)價(jià)內(nèi)容，在滿(mǎn)足中小學(xué)自身需求的基礎(chǔ)上，保證師德素養(yǎng)和科研能力在整個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容中的占比。師德素養(yǎng)不是一朝一夕就能夠形成的，而是在長(zhǎng)期的教育過(guò)程中逐漸形成和完善的。

2.正確使用評(píng)價(jià)方法

從1.2中可以了解到對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)的評(píng)價(jià)方法主要有三種，其中論文是最常見(jiàn)的形式，但是由于受訓(xùn)教師的論文寫(xiě)作內(nèi)容存在一定的偏向性，導(dǎo)致對(duì)培訓(xùn)結(jié)果的評(píng)價(jià)并不全面。在培訓(xùn)前做好對(duì)中小學(xué)教師基本情況調(diào)查，充分了解每個(gè)受訓(xùn)教師的教育特長(zhǎng)及經(jīng)驗(yàn)，幫助他們明確自己的培訓(xùn)方向和論文寫(xiě)作方向，定下研究的課題，結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，搜尋資料，建立討論組，為論文的寫(xiě)作做準(zhǔn)備，它在中小學(xué)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系中發(fā)揮了重要作用。

3.平衡中小學(xué)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)主體

單方面的評(píng)價(jià)總是存在主觀片面性，要想改變這種情況，使評(píng)價(jià)結(jié)果更公平和更客觀，就要保證中小學(xué)教師在培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系中的主體地位，且評(píng)價(jià)主體也要向著多元化發(fā)展。保證中小學(xué)教師在評(píng)價(jià)體系中的主體地位不僅使培訓(xùn)評(píng)價(jià)結(jié)果更客觀、更全面、更科學(xué)，也讓中小學(xué)教師可以反思自身的學(xué)習(xí)和教育活動(dòng)，以此不斷修正自身，進(jìn)行自我完善。圖1為中小學(xué)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系中評(píng)價(jià)者之間的關(guān)系圖，圖中以中小學(xué)教師的自我評(píng)價(jià)為主，其他評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)結(jié)果為輔。

4.確保中小學(xué)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)過(guò)程的完整

針對(duì)1.4中培訓(xùn)評(píng)價(jià)過(guò)程不完整的問(wèn)題，我們參照柯克帕特理克的“四層評(píng)價(jià)法”來(lái)完善評(píng)價(jià)過(guò)程。一個(gè)完整的中小學(xué)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)該包括反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為面、結(jié)果層四個(gè)層面，且后一層都以前一層為基礎(chǔ)。反應(yīng)層主要是中小學(xué)教師對(duì)即將進(jìn)行的培訓(xùn)項(xiàng)目的看法和建議；學(xué)習(xí)層主要是檢驗(yàn)中小學(xué)教師在受訓(xùn)這段時(shí)間內(nèi)，理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能等方面的成長(zhǎng)和進(jìn)步狀況；行為層是四個(gè)層面中最重要的一個(gè)，它的主要作用是對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)成果進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，這一層面主要發(fā)生在培訓(xùn)結(jié)束后的四到六個(gè)月之內(nèi)，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事等人為主導(dǎo)，跟蹤觀察受訓(xùn)教師在培訓(xùn)前后的變化情況。

注重培訓(xùn)前的評(píng)價(jià)策略。觀察一個(gè)中小學(xué)教師的培訓(xùn)成果是否有效，最好的方法就是對(duì)培訓(xùn)前后教師各方面的素質(zhì)進(jìn)行對(duì)比研究。每個(gè)教師都有自己強(qiáng)項(xiàng)和弱點(diǎn)，需要對(duì)其進(jìn)行“因材施教”。

做好培訓(xùn)中的評(píng)價(jià)。對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)不是“一錘定音”的，而是把培訓(xùn)過(guò)程中的階段性評(píng)價(jià)和培訓(xùn)后的總結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合，即對(duì)培訓(xùn)各階段各方面內(nèi)容進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。保證培訓(xùn)后的評(píng)價(jià)策略。這是整個(gè)中小學(xué)教師培訓(xùn)環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán)，是對(duì)教師的終極檢驗(yàn)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中行為層和結(jié)果層是主要的參與者，因此要保證這個(gè)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)的及時(shí)性和客觀性。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中小學(xué)教師在學(xué)生的成長(zhǎng)階段起著潛移默化的重要作用，時(shí)刻影響著學(xué)生的言行舉止。因此對(duì)中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)成為必然趨勢(shì)。在中小學(xué)教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)評(píng)價(jià)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以對(duì)其教師的教育教學(xué)能力、理論知識(shí)、師德素養(yǎng)和科研能力的提高產(chǎn)生重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：齊麗軍（1969-），女，漢族，遼寧北鎮(zhèn)人，副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，主要研究方向：小學(xué)語(yǔ)文、教師培訓(xùn)。