淺論中小學(xué)生命教育

胡世艷　明蘭

【摘要】生命的存在，是實(shí)現(xiàn)理想和人生價(jià)值的前提，關(guān)注生命的價(jià)值是教育的目標(biāo)之一。生命教育作為一種終身教育，貫穿于人的一生，對于中小學(xué)生來說尤為重要。中小學(xué)階段是人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，青少年是祖國的未來，其生命的質(zhì)量決定著國家的希望與民族的未來。生命教育的目的在于，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，欣賞生命，尊重生命，珍愛生命，最后提高生命質(zhì)量。隨著近年來中小學(xué)生死亡人數(shù)的增加，教育界對生命教育的關(guān)注度逐漸提高，本研究在已有文獻(xiàn)的基礎(chǔ)之上，從生命教育的概念、重要性出發(fā)，分析中小學(xué)生命教育的現(xiàn)狀，闡釋這些現(xiàn)狀背后的原因，并探討了實(shí)施生命教育的對策，以期對中小學(xué)生開展命教育活動(dòng)提供參考。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué) 生命教育 問題 對策

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）15-0183-02

一、生命教育的概念界定及重要性

不同教育專家、學(xué)者對生命教育的內(nèi)涵見解不同，華特士將生命教育定義為，一套教育系統(tǒng)，它和生命本身有相同的目標(biāo)；在心靈與心智、身體與精神的各個(gè)層面上逐漸進(jìn)步，變成比較平衡、成熟、有效率、快樂、和諧的人[1]。馮建軍認(rèn)為，生命教育是基于人的生命，通過人的生命促進(jìn)人的發(fā)展，提升生命質(zhì)量，要敬畏生命、珍視、保護(hù)生命、體悟價(jià)值與智慧人生、解放兒童、使生命教育融入生活并充滿人文關(guān)懷[2]。張?jiān)普J(rèn)飛認(rèn)為，生命教育是指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人的生命價(jià)值，理解生活的真正意義，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，激發(fā)學(xué)生對終極信仰的追求，滋養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛情懷[3]。從以上定義可以看出，他們的共同點(diǎn)在于都強(qiáng)調(diào)生命發(fā)展的重要性，重視生命教育在個(gè)體發(fā)展中的重要意義。不同之處在于，華特士將生命教育視為一套培養(yǎng)人和諧發(fā)展教育系統(tǒng)；馮建軍注重生命化的教育特征，即生命教育融入人文關(guān)懷；張?jiān)骑w更進(jìn)一步從生命的價(jià)值的角度去理解人文精神中的關(guān)愛情懷。

綜合以上觀點(diǎn)，本研究認(rèn)為，生命教育是以生命為核心，以教育為手段，倡導(dǎo)認(rèn)識(shí)生命、珍愛生命、尊重生命、享受生命、提升生命質(zhì)量，從而獲得生命價(jià)值的一項(xiàng)培養(yǎng)人與自身、人與他人、人與自然、人與社會(huì)和諧發(fā)展的終身教育活動(dòng)。正確處理個(gè)體生命與教育的關(guān)系，是生命的基礎(chǔ)性教育課題[4]。

生命教育不僅在消極方面可以避免自我傷害或自殺行為，而且在積極方面可以使受教育者尊重生命、肯定生命的價(jià)值和意義，并達(dá)成自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。據(jù)文獻(xiàn)記載，生命教育也隨著時(shí)間推移和社會(huì)的變換逐年受到重視，以下是自2007年以來，以生命教育內(nèi)容為主發(fā)表在中國知網(wǎng)的文章數(shù)據(jù)顯示（見表）：

從表中可以看出，我國對生命教育的重視程度日趨凸現(xiàn)，開展生命教育成為一項(xiàng)緊迫而極其重要的任務(wù)。

二、中小學(xué)生命教育現(xiàn)狀及存在問題

1.學(xué)校層面

（1）學(xué)校教育缺乏對學(xué)生生命質(zhì)量的關(guān)注

在我國，每天約有40個(gè)孩子死于交通事故；每年有近兩萬名兒童非正常死亡；還有40～50萬左右的孩子受到觸電、中毒、他殺等意外傷害。多年來，我國每年的交通事故死亡人數(shù)超過10萬人，位居世界第一。在中小學(xué)，圍繞著“應(yīng)試教育”軌道行走的模式，始終成為學(xué)校教育發(fā)展的主流，從小學(xué)到高中的應(yīng)試教育模式，特別缺乏對學(xué)生生命質(zhì)量的關(guān)注。

（2）學(xué)校教育中生命教育的內(nèi)容比較狹窄

在學(xué)校教育中，教師過于注重學(xué)生成績，有關(guān)生命教育的內(nèi)容較少，且涉及范圍較窄。在《中小學(xué)守則》就有“珍愛生命，注意安全，鍛煉身體、講究衛(wèi)生”等要求，但目前在中小學(xué)開展的安全教育、生理衛(wèi)生教育等多屬于預(yù)防性質(zhì)的知識(shí)傳授，深層次的教育不夠，忽視了學(xué)生正確的生命觀的養(yǎng)成。中小學(xué)教育對象具有其本身的“特殊性”，他們正處于價(jià)值觀不穩(wěn)定的時(shí)期，在紛紜復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中，若不對他們進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)和教育， 可能會(huì)產(chǎn)生自殘、自殺等極端行為，從而降低生命的質(zhì)量。

（3）中小學(xué)教師功利主義傾向明顯

在中小學(xué)，“學(xué)為考而教”的現(xiàn)象極為明顯，教師的職稱、社會(huì)地位、福利與教師的教學(xué)水平有極大關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高了，教師由“普師”變成 “名師”，教師聲譽(yù)才會(huì)大大提高。為滿足各種衡量教學(xué)質(zhì)量的硬性指標(biāo)的要求，教師圍繞升學(xué)率指揮棒打轉(zhuǎn)，從而忽略了對學(xué)生的道德教育和情感教育。一方面，學(xué)生在教師的功利主義聲中機(jī)械化地學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了對學(xué)習(xí)的厭惡感；另一方面，教師在教學(xué)過程中逐漸形成職業(yè)倦怠，缺乏對生命教育的激情，師生間情感缺乏互動(dòng)。

2.家庭層面

在家庭教育中，家庭成員的行為舉止對孩子影響甚大。父母作為孩子的第一任老師，其舉手投足（文明禮儀、道德修養(yǎng)及對生命的認(rèn)識(shí)）潛移默化地影響著孩子的成長。目前，家長過于重視孩子的學(xué)習(xí)成績，輕視諸如學(xué)生人生觀、價(jià)值觀方面的培養(yǎng)，致使學(xué)生在生活中遇到挫折時(shí)，常常難以順利渡過，做出輕視生命的舉動(dòng)。

3.社會(huì)層面

1976年，美國有1500所中小學(xué)開設(shè)了生命教育課程，而我國葉瀾教授于1997年從改革傳統(tǒng)教育的角度出發(fā)，提出“讓課堂煥發(fā)生命力”的號(hào)召，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比其他國家落后幾十年。面對一次“中日學(xué)生夏令營”我國學(xué)生的表現(xiàn)，日本校長的一句“你們這一代人不是我們的對手！”由此看來，我國的中小學(xué)生命教育的開展遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于其他國家。

三、原因分析

1.認(rèn)知方面的原因

（1）學(xué)校對生命教育的忽視

1）從教學(xué)目的上看，學(xué)校未能從生命意義的角度讓學(xué)生在受教育過程中體驗(yàn)生命的價(jià)值。學(xué)校在向?qū)W生傳授‘濃縮果汁式的知識(shí)的同時(shí)，卻忽視了生命的的豐富性與完整性，忽略了對成長過程的直接經(jīng)歷與體驗(yàn)。

2）從教育者自身出發(fā)，對生命意義的忽視表現(xiàn)在中小學(xué)教師對學(xué)生的學(xué)齡期和青春期的引導(dǎo)不強(qiáng)，重視力度不夠，還表現(xiàn)為在 “考試政績”的利益驅(qū)動(dòng)下，從事的違背中小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的做法。

（2）家庭對生命教育的缺失

家庭是孩子成長中接受教育的第一場所，父母的教育觀念影響著孩子一生的成長與發(fā)展，那些認(rèn)為“吃飽穿暖”就等于孩子發(fā)展的狹隘的教育觀念，必將對孩子的成長帶來許多不利影響，父母恰當(dāng)?shù)慕逃绞皆趯⒆訉?shí)施生命教育的環(huán)節(jié)中尤為重要。但是，當(dāng)今大部分中小學(xué)生來源于獨(dú)身子女家庭，父母在家庭教育中由于不了解中小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，不懂得科學(xué)的家庭教養(yǎng)的理念和方法，長期對孩子施行嬌生慣養(yǎng)的教育方式，使獨(dú)身子女家庭出身的孩子的性格變得偏執(zhí)和任性，使他們在成長的過程，因缺乏對認(rèn)識(shí)生命、珍愛生命正確理解，從而導(dǎo)致自身的不和諧發(fā)展。

（3）社會(huì)對中小學(xué)生生命的保護(hù)意識(shí)欠缺

1）保護(hù)意識(shí)欠缺的實(shí)踐依據(jù)

20世紀(jì)90年代以來，意外傷害已成為威脅我國14歲以下未成年人生命安全的第一殺手，每年因意外傷害喪生的孩子有四五十萬人之多，占這個(gè)年齡段總死亡人數(shù)的31.3%，是發(fā)達(dá)國家的3至11倍。以上數(shù)據(jù)說明，社會(huì)對中小學(xué)生生命的各項(xiàng)保護(hù)機(jī)制有待健全，對生命教育的重視力度有待加強(qiáng)。

2）“責(zé)任分散效應(yīng)”在社會(huì)中普遍存在

佛山小悅悅遭碾壓，肇事司機(jī)逃逸，過往路人十余人表現(xiàn)冷漠，不予施救事件成為社會(huì)熱點(diǎn)事件，人們不禁震驚于路人的冷血與對生命的漠視，其實(shí)這是一種心理學(xué)中“責(zé)任分散效應(yīng)”的表現(xiàn)。這些年來，我國在經(jīng)濟(jì)方面取得舉世矚目的成就，但精神文明建設(shè)卻與之缺乏匹配，忽視公民社會(huì)道德建設(shè)致使“責(zé)任分散效應(yīng)”——利己主義、從眾心理、社會(huì)惰化、道德弱化、法不責(zé)眾心理漫延。對生命的敬畏未上升到人生價(jià)值觀的最高選擇，敬畏生命也便不能成為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

2.教育行動(dòng)方面的原因

（1）教育行政部門對生命教育政策的落實(shí)制度不夠

從2002至2017年的4887篇關(guān)于生命教育的文獻(xiàn)中可以看出，研究者們站在不同的視角，關(guān)注生命教育，建言獻(xiàn)策，試圖采用開設(shè)生命教育課程、發(fā)揮心理健康作用、建構(gòu)完整的生命教育體系、加強(qiáng)校園文化建設(shè)、在教育教學(xué)中滲透生命教育等方式關(guān)注生命教育?？梢姡慕逃齼?nèi)容廣泛，無時(shí)無刻不存在于教育環(huán)節(jié)。加強(qiáng)生命教育的發(fā)展，強(qiáng)化生命教育的重要性，需要一支強(qiáng)有力的中小學(xué)師資隊(duì)伍，如何落實(shí)中小學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)，強(qiáng)大師資力量，沒有國家及政府的相關(guān)政策執(zhí)行和方案的實(shí)施，這些所謂的建言獻(xiàn)策猶如紙上談兵。

（2）學(xué)校教育中沒有扎實(shí)落實(shí)生命教育

從課程的實(shí)施上看，學(xué)校在傳播知識(shí)的過程中，更易于采用理論灌輸或教條的方式，向?qū)W生傳授人身安全知識(shí)。學(xué)校現(xiàn)有課程教材中，其生命教育內(nèi)容比較單一，甚至缺乏。對學(xué)生身心發(fā)展的針對性、指導(dǎo)性尚不明確，更談不上有效性；對學(xué)生生存能力的培養(yǎng)缺乏操作性指導(dǎo)；對校內(nèi)外豐富的生命教育資源缺乏系統(tǒng)有機(jī)的整合。但生命教育課程不同于學(xué)術(shù)性課程，它對生命現(xiàn)象的了解遵循的不是科學(xué)的邏輯，更多的是生活自身的邏輯。而學(xué)校忙于對升學(xué)率的追求，忽視以學(xué)生生活為中心來設(shè)計(jì)課程。

四、中小學(xué)生命教育的對策思考

1.教育行政部門應(yīng)頒布政策，踐行實(shí)踐

2004～2005年期間，遼寧省、湖北省、上海市，相繼頒布了有關(guān)生命教育的政策及措施，并編寫《生命教育》的教材，從一定程度上，體現(xiàn)國家及教育部門對中小學(xué)生命教育的關(guān)注。但生命教育在我國的開展還處于相對薄弱的時(shí)期，許多政策和措施還有待完善和加強(qiáng)，相應(yīng)的監(jiān)督體制還需要逐步的完善。關(guān)注生命教育，不僅需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的大力配合，國家的重視和政策的落實(shí)首先為生命教育工作的開展提供有效保障，只有在積極響應(yīng)國家政策的基礎(chǔ)上，大力提高中小學(xué)師資隊(duì)伍素質(zhì)，才能使“學(xué)科滲透教育”不成為教育“只喊不做”的口號(hào)，生命教育這項(xiàng)偉大的教育工程也才可能擁有強(qiáng)大的后盾力量。

2.學(xué)校教育是生命教育最重要的陣地

（1）倡導(dǎo)生命教育的“全程式”參與模式

生命教育不是中小學(xué)的某年級(jí)單獨(dú)完成的任務(wù)，而應(yīng)該貫穿教育的全過程，從小學(xué)開始為學(xué)生實(shí)施生命的教育內(nèi)容，是培養(yǎng)他們珍愛生命、熱愛大自然、熱愛生活的重要途徑。同時(shí)，在不同的年齡階段和年級(jí)細(xì)化生命教育的內(nèi)容和具體任務(wù)，有利于分步驟、分階段實(shí)施生命教育的理念，為健全學(xué)生完整的人格打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生掌握良好的生存技能，在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，可設(shè)置題目難度不大，以常識(shí)性知識(shí)為準(zhǔn)的考試內(nèi)容，以此普及中小學(xué)生有關(guān)生命教育的知識(shí)。

（2）開展“活在當(dāng)下”的教育活動(dòng)

教育理論只有在結(jié)合實(shí)踐的同時(shí)，才能發(fā)揮它的有效教育功能。在教學(xué)過程中，學(xué)會(huì)讓學(xué)生關(guān)心當(dāng)下的教育，這才是他們感興趣，接近生活的教育，只有這樣的教育，才不至于脫離實(shí)際，又能讓他們感悟教育就在身邊，增強(qiáng)生命教育的說服力。因此，開展生命教育活動(dòng)，一要貼近生活，二要貼近實(shí)際，三要形式多樣，生動(dòng)有趣且充滿教育意義。

3.家庭教育是生命教育的重要支撐

家長是孩子的第一任老師，家庭教育對孩子的成長起著重要的作用。沒有良好的家庭教育，孩子在不和諧的家庭環(huán)境中，難以形成健全的人格。因此，家長應(yīng)不斷普及教育孩子的知識(shí)技能和技巧，幫助孩子在不同時(shí)期進(jìn)行成長。

4.實(shí)施心理健康教育與生命教育“雙管齊下”的教育之路

幸福的孩子都一樣，不幸的孩子各有各的不幸。成長在不同環(huán)境中的學(xué)生，會(huì)表現(xiàn)出不同的心理狀態(tài)。在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中，醫(yī)生會(huì)對病人進(jìn)行不定期的檢查，以確保病人是否身體健康。在教育事業(yè)中，作為中小學(xué)校的教育者——教師，也應(yīng)該像醫(yī)生關(guān)注病人一樣，時(shí)刻關(guān)注自己學(xué)生的成長。在開展生命教育的活動(dòng)中，實(shí)施心理健康教育同步進(jìn)行。通過預(yù)防與疏導(dǎo)的方式，及時(shí)解決中小學(xué)生的心理問題。

五、結(jié)語

面對復(fù)雜的教育對象，教育工作勢必成為一項(xiàng)長期性、艱巨性的任務(wù)，將學(xué)生的心理健康教育工作作為一項(xiàng)常規(guī)工作來抓，是開展生命教育，形成學(xué)生良好心理健康水平的重要保證。生命是教育思考的原點(diǎn)，教育源于生命發(fā)展的需要。葉瀾教授說：“教育是直面人的生命、通過人的生面和為了人的生命的實(shí)踐活動(dòng)，是最體現(xiàn)人文關(guān)懷的事業(yè)。”關(guān)注生命教育，即將成為中小學(xué)教育中的一項(xiàng)艱巨的歷史使命載入教育史冊。

參考文獻(xiàn)：

[1]Walters .J.D著，林鶯譯：生命教育，張老師文化，1999，p215.

[2]馮建軍.生命與教育[M].教育科學(xué)出版社，2004，p170.

[3]張?jiān)骑w.呼喚生命教育[J].社會(huì)，2003.3.

基金項(xiàng)目：貴州省重點(diǎn)學(xué)科“特殊教育學(xué)”建設(shè)成果，合同編號(hào)：黔學(xué)位合字ZDXK【2015】19號(hào)；貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院校級(jí)“特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練協(xié)同創(chuàng)新中心”研究成果 2015XT007。

作者簡介：胡世艷（1981.9-）女，漢族，貴州大方縣人，研究生 ，貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院（原畢節(jié)學(xué)院），研究方向：心理健康及學(xué)生管理；明蘭 （1967-），女，貴州畢節(jié)人，貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院教授，研究方向：教育理論與實(shí)踐、特殊教育。