淺談小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)

馬永承

【摘要】學生掌握數(shù)學知識是通過思維來實現(xiàn)的，養(yǎng)成獨立思考的習慣，要在結構認識上進行探索，內(nèi)化成學生的數(shù)學能力，形成學生各自的認識結構，這就需要將學生的數(shù)學思維能力的培養(yǎng)落在實處。

【關鍵詞】小學數(shù)學 思維能力 小學生

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）15-0143-02

思維是人腦對客觀事物的一般特性和規(guī)律的一種間接的、概括的反映過程。進行思維訓練，培養(yǎng)學生的思維能力，是小學數(shù)學教學的主要任務之一，是實施素質(zhì)教育開發(fā)學生智能，提高學生素質(zhì)的重要措施。

《課程標準》中也明確規(guī)定，要"使學生具有初步的邏輯思維能力。"這有利于學生樹立起科學的思想和方法，有利于學生形成良好的學習品質(zhì)。因此，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力是小學數(shù)學教學中一項重要任務，這就要求我們教師在教學過程中，要把培養(yǎng)學生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)中[1]。

一、營造課堂氛圍，培養(yǎng)學生的思維意識

數(shù)學學習要求每個學生在各自不同的數(shù)學世界里，主動進行分析、吸收，充分發(fā)揮學生在數(shù)學學習活動中的主體地位。因此，教師要充分尊重學生的主體地位，建立平等、和諧的課堂氛圍。數(shù)學教師在課堂教學中要扮演好引導的角色，創(chuàng)設學生發(fā)揮自己才能的機會和情景，以及激發(fā)學生的思維要求，使他們建立思維的意識。也只有充分尊重學生的主體地位，才能使學生放開思路，勤于思考，從而培養(yǎng)了學生的思維意識。

二、利用教材，提高學生的思維能力

數(shù)學教師在課堂教學中，不要急于一下子把方法告訴學生，否則學生只會忙于“收拾”，而應該精心設計問題，讓學生思考，使學生在探索思維中獲得知識。

如：教學如何判斷平年、閏年時，通過“考考老師”的游戲來激發(fā)學生的探究欲望，填二月份天數(shù)的特征表，讓學生去探秘，去發(fā)現(xiàn)，“為何要加4”，學生根據(jù)老師設向進行探索，獲得了閏年與4的關系。

由此可以看出，在學習新內(nèi)容時，如果每位教師都能誘導分析、比較，讓學生開動腦筋，那么學生不但對知識理解深入，而且有利于他們思維能力的培養(yǎng)[2]。

三、巧編習題，培養(yǎng)學生的思維能力

練習是數(shù)學課堂教學的重要組成部分。教材上傳統(tǒng)的習題，可以使學生掌握熟練的解題技能，但為了培養(yǎng)學生的思維，提高學生的能力，數(shù)學教師還應適當編設一些課堂練習。

例如：在判斷平、閏年的方法時，可以設計一個游戲，讓學生來說大、小月。這一做法會使學生很快明白平年、閏年與二月的天數(shù)有關。從而培養(yǎng)了學生思維的創(chuàng)造性。

四、注意結合具體的內(nèi)容，有意識地培養(yǎng)學生的思維能力

不論是開始的復習，教學新知識，組織學生練習，都要注意結合具體的內(nèi)容有意識地進行培養(yǎng)。

例如：復習20以內(nèi)的進位加法時，教師給出習題以后，不僅讓學生說出得數(shù)，還要說一說是怎樣想的，特別是當學生出現(xiàn)計算錯誤時，說一說計算過程有助于加深理解"湊十"的計算方法，學會類推，而且有效地消滅錯誤。這樣，在引導學生進行簡縮思維過程中，就能好地培養(yǎng)學生思維的敏捷性和靈活性[3]。

五、引導學生去分析、推理，歸納正確結論或計算法則，培養(yǎng)學生的思維能力

在教學新知識時，不是簡單地告知結論或計算法則，而是引導學生去分析、推理，最后歸納出正確的結論或計算法則。

例如：教學兩位數(shù)乘法，關鍵是通過直觀引導學生把它分解為用一位數(shù)乘和用整十數(shù)乘，重點要引導學生弄清整十數(shù)乘所得的部分積寫在什么位置，最后概括出用兩位數(shù)乘的步驟。

要讓學生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計算方法，不僅印象深刻，同時發(fā)展了思維能力。這種把培養(yǎng)思維能力只局限在某一節(jié)課內(nèi)或者一節(jié)課的某個環(huán)節(jié)內(nèi)，是值得研究的。

六、進行合理聯(lián)想，培養(yǎng)思維的敏捷性

思維敏捷性是指一個人在進行思維活動時，具有當機立斷的發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，表現(xiàn)在運算過程的正確迅速，觀察問題的避繁就簡，思維過程的簡潔敏捷。因此，我在計算教學過程中，以培養(yǎng)學生思維的敏捷為目的，要求學生有正確迅速的計算能力。辦法有以下兩點：

1.計算教學中，要求學生在正確的基礎上，始終有速度

對于低年級的兒童，應注意抓好學生計算的正確率的同時，狠抓速率訓練，每天用一定時間進行一次速算練習。形式有口算。如“每人一題，”“一人計算，全班注視”，發(fā)現(xiàn)錯誤，立即更正或“對口令”，老師說前半句乘法口訣，全班同學回答下半句乘法口訣，讓全體學生的思維都處于積極狀態(tài)。速算比賽，如：比在規(guī)定時間內(nèi)完成計算題的數(shù)量，比完成規(guī)定習題所需時間，使全班學生人人都能正確迅速地思考問題。

2.計算過程中傳授一些速算方法

例如：在學習掌握“湊十法”的基礎上，借鑒珠算的長處，教給學生“互補法”使學生知道1和9，2和8，3和7，4和6等互為補數(shù)。如計算9+2時，因為9和1互為補數(shù)，就能見9想10，得11。訓練學生敏銳的感知通過反復訓練，引導學生合理聯(lián)想，溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，是訓練學生思維敏捷一條行之有效的途徑。

總之，數(shù)學是一門具有很強邏輯性、抽象性、系統(tǒng)性的學科。如何使小學生的數(shù)學基本思維能力得到發(fā)展，這將是我們數(shù)學教師長期的有意識的教學目標。在教學中，提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生的思維意識，多給點思考的機會，多方面培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，必將成為我們數(shù)學教師努力的方向。

參考文獻：

[1]黃育粵.培養(yǎng)轉(zhuǎn)化意識、發(fā)展思維能力[J].湖北教育，1999年5月.

[2]伍利民.思維的激發(fā)、激活與激勵[J].山東教育，1999年5月.

[3]徐菊華.依據(jù)教材、突出重點、發(fā)展思維[J].湖北教育， 1999年5月.