多元智能視角下，給予新課改高中數(shù)學(xué)的幾點(diǎn)啟發(fā)

【摘要】21世紀(jì)初，我國開始推行新課改，近幾年更是在基層學(xué)校如火如荼地進(jìn)行，基層教育工作人員對于新課改的深度認(rèn)識(shí)與理解在改革攻堅(jiān)階段起著重要的作用。多元智能理論是課程改革中許多措施所依據(jù)的理論觀點(diǎn)之一，所以從多元智能理論的角度理解新課改很有必要。本文從多元智能理論出發(fā)，思考新課改高中數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)評價(jià)與教學(xué)活動(dòng)方面發(fā)表幾點(diǎn)拙見。

【關(guān)鍵詞】多元智能 新課改 高中數(shù)學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）15-0130-02

一、多元智能理論的內(nèi)涵

哈佛大學(xué)霍華德·加德納教授在20世紀(jì)80年代提出了多元智能理論。此理論挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)智力，即以語言和數(shù)理能力為核心的所有個(gè)體擁有的不同程度的綜合能力。加德納認(rèn)為除了言語一語言智能、數(shù)理一邏輯智能之外，還有音樂一節(jié)奏智能、身體一動(dòng)覺智能、視覺一空間智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能、自然觀察智能和存在智能。加德納將智力定義為“是在某種社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用于解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力?！贝硕x強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)點(diǎn)：一是智力根植于一定的社會(huì)文化環(huán)境中，并在與文化環(huán)境的交互作用下不斷發(fā)展。二是智力的核心是解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問題和創(chuàng)造出社會(huì)需要的有效產(chǎn)品的能力。由此可見加德納強(qiáng)調(diào)智力的動(dòng)態(tài)發(fā)展的特點(diǎn)，這改變了傳統(tǒng)教學(xué)視智力為靜態(tài)的、停滯的能力的看法，即智力是可后天培養(yǎng)形成的，更大層面上來看，教育理念是隨著世界經(jīng)濟(jì)，政治，社會(huì)等方面的變化而變化，與時(shí)俱進(jìn)的，正如，21世紀(jì)以來，各國所提倡的終身學(xué)習(xí)、全面發(fā)展、培養(yǎng)跨學(xué)科的共通能力（如交流、合作、獨(dú)立思考、創(chuàng)新性思考、批判性思考等）等教育理念。

二、多元智能與高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)

在現(xiàn)實(shí)生活中，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)幾乎是根據(jù)頻繁正規(guī)標(biāo)準(zhǔn)化的紙筆測驗(yàn)考試結(jié)果，從而甄別出高中數(shù)學(xué)學(xué)得好的學(xué)生和學(xué)得不好的學(xué)生。學(xué)校、家庭、老師只重視學(xué)生數(shù)學(xué)考試成績，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、能力以及應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題的意識(shí)很少關(guān)注，至于學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)更是拋諸腦后。那要想實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡的合理、科學(xué)多元化的評價(jià)體系，多元智能理論可給我們提供一些啟發(fā)。

從此理論可認(rèn)識(shí)到：每一個(gè)擁有健全大腦的人都有著 9種甚至更多程度不同、相對獨(dú)立的智能，它們在個(gè)體身上不同的組合方式，導(dǎo)致了個(gè)體之間的智能差異和不平衡發(fā)展。這可與教育學(xué)中人的身心發(fā)展有差異性、不平衡性聯(lián)系，結(jié)合看待思考。所以從多元智能角度看，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)不能只局限于試卷考試，而是應(yīng)多元化，定量與定性結(jié)合，靜態(tài)與動(dòng)態(tài)結(jié)合，其中定量指試卷考試的結(jié)果，定性一指數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度等數(shù)學(xué)素養(yǎng)，二指除數(shù)理一邏輯智能之外，學(xué)生的其他智能如何，靜態(tài)指學(xué)生在某一時(shí)間段內(nèi)的表現(xiàn)和成績，動(dòng)態(tài)指從之前到現(xiàn)在數(shù)學(xué)表現(xiàn)及成績的變化以及挖掘探索學(xué)生的數(shù)學(xué)潛力。同時(shí)，作為數(shù)學(xué)教師，你的評價(jià)不僅對學(xué)生的數(shù)學(xué)方面有影響，更會(huì)對學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的態(tài)度，興趣產(chǎn)生影響，甚至于成為學(xué)生以后的選擇，發(fā)展的一個(gè)不可或缺的因素。這樣的例子在現(xiàn)實(shí)生活中不勝枚舉。因此，評價(jià)學(xué)生應(yīng)科學(xué)，慎重，三思而后行。此外，作為教師，你有責(zé)任幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并分析他的強(qiáng)項(xiàng)與不足，給出真知灼見，指引學(xué)生度過當(dāng)前的迷茫焦慮期。這方面在高中階段有兩個(gè)關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)：一是文理分科二是填報(bào)志愿。

因此加德納教授提出的“多元智能理論”為科學(xué)評價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了理論依據(jù)。

三、多元智能與高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)

既然評價(jià)學(xué)生的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況可從多元智能角度出發(fā)，那在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師也可有目的的培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。以下兩個(gè)案例從音樂智能的角度出發(fā)，探討在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)掘，培養(yǎng)學(xué)生的音樂智能。

案例一：某高中上課前的唱歌準(zhǔn)備，本意是調(diào)整學(xué)生狀態(tài)，激發(fā)活力，但這樣的傳統(tǒng)方法得不到學(xué)生喜愛最終流于形式?，F(xiàn)在可以這樣操作：按學(xué)號(hào)輪流每天一個(gè)同學(xué)選一首自己喜歡的歌曲，提前下載到教室多媒體上，上課前3分鐘左右開始播放。這樣操作的優(yōu)點(diǎn)不僅有和之前唱歌準(zhǔn)備同樣的作用，還有同學(xué)互相之間交流音樂愛好，加深同學(xué)情誼的作用。（事實(shí)告訴我們：高中生普遍都有自己喜歡的歌手、音樂風(fēng)格。）

案例二：眾所周知由于高中數(shù)學(xué)課通常較高中其他課程有枯燥乏味，難懂邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)以及高中生睡眠時(shí)間少等因素造成高中生在數(shù)學(xué)課上注意力不集中、精神不飽滿甚至上課瞌睡的現(xiàn)象，此現(xiàn)象堪稱如今高中數(shù)學(xué)教學(xué)痛點(diǎn)，一直困擾著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生、家長若為改善這一情況要求高中數(shù)學(xué)教師把每節(jié)課都備的生動(dòng)有趣，精彩紛呈，有些不切實(shí)際，但可以采用下述30秒左右的活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生精神狀態(tài)。請當(dāng)天播放音樂的那位同學(xué)哼幾句自己喜歡或會(huì)唱的歌曲，當(dāng)然會(huì)唱的同學(xué)也可采用合唱，對唱的形式，最后以熱烈掌聲贊揚(yáng)同學(xué)。在此活動(dòng)中，最基本的目的即振奮精神已實(shí)現(xiàn)，此外，經(jīng)過一段時(shí)間，部分學(xué)生的音樂潛能得以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生善于表現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)得以發(fā)現(xiàn)等等學(xué)生特點(diǎn)得以發(fā)現(xiàn)。從評價(jià)的角度看，老師課上的一句鼓勵(lì)贊美，同學(xué)朋友間贊揚(yáng)欣賞的眼神都可以增強(qiáng)學(xué)生自信心（教育心理學(xué)告訴我們：中學(xué)生更看重他人對自己的評價(jià)）。從多元智能中的音樂智能角度看，上述活動(dòng)都可以培養(yǎng)學(xué)生的音樂智能，數(shù)學(xué)課和音樂的碰撞亦可產(chǎn)生絢爛的火花，音樂智能不是只有在音樂課上才能培養(yǎng)。從新課改提倡的活動(dòng)課堂理念看，上述活動(dòng)也是一種很好的師生，生生活動(dòng)，活動(dòng)課堂不一定非要整節(jié)課都以一個(gè)個(gè)老師問學(xué)生答的問題鏈進(jìn)行。

四、結(jié)語

多元智能和建構(gòu)主義教學(xué)、經(jīng)驗(yàn)課程、課程統(tǒng)整、校本課程發(fā)展等理論一樣，同是新課改具體措施實(shí)施的理論依據(jù)。為順應(yīng)全球化進(jìn)程，大規(guī)模系統(tǒng)性課程改革是必須，而標(biāo)準(zhǔn)化考試，或者說應(yīng)試教育的重要性，必要性眾所周知，這里不再贅述。那身為一線教師，應(yīng)該思考的是如何平衡新課改與應(yīng)試教育，使這兩者不要站在對立面，而是各取所長，服務(wù)于人才培養(yǎng)，服務(wù)于社會(huì)進(jìn)步。

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作者簡介：王茜（1995-），女，漢族，陜西榆林，碩士，延安大學(xué) ，研究方向：學(xué)科教學(xué)數(shù)學(xué)。