構(gòu)建合作學習規(guī)則提升學習困難學生的自我效能感

【摘要】小組合作學習的重要學習規(guī)則即分工合作。如何提升分工合作的有效性從而提升學習困難學生的自我效能感，本文從三個方面進行構(gòu)建。首先，根據(jù)教學內(nèi)容，組內(nèi)成員分工不同，每位成員都有自己的學習任務，都要為小組共同的學習任務貢獻力量，確保學習困難學生真正參與合作學習。其次，合作學習以小組總體成績作為評價依據(jù)，小組成員之間必須互幫互助，在此過程中對于學習困難學生的學習策略的培養(yǎng)有重要影響。最后，在適當時機與學習困難學生簽訂學習“契約”，從而增加其實施期望行為的可能，并在有限時間鞏固基礎(chǔ)知識，提升學習策略，逐步縮小與全班同學的學習差異。

【關(guān)鍵詞】合作學習規(guī)則 分工合作 學習策略 學習行為契約

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）15-0128-01

我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。合作學習是學生以小組形式開展學習，通過分工合作共同完成學習任務的互助性學習，特別強調(diào)有效溝通與協(xié)作，有利于培養(yǎng)學生的競爭意識和團隊合作精神。小組合作學習的學習規(guī)則是在遵守共同認同的行為契約的前提下進行分工合作。如何提升分工合作的有效性從而提升學習困難學生的自我效能感，本文從三個方面進行構(gòu)建。

首先，根據(jù)教學內(nèi)容，組內(nèi)成員分工不同，每位成員都有自己的學習任務，都要為小組共同的學習任務貢獻力量，確保學習困難學生真正參與合作學習。組內(nèi)成員分工不是一成不變的，是隨著教學任務的變化而變化的，給予小組成員特別是學習困難學生成功的均等機會從而增強其自我效能感。比如合作學習之前的預習，組長的任務是預習課文、檢查組內(nèi)成員預習情況、收集組內(nèi)無法解決的問題；其他組員的任務是預習課文，搜集并推薦與學習任務相關(guān)的課外資源給組員。又比如合作學習過程中，組長的任務是參與討論，協(xié)調(diào)分工；有的組員的任務是參與討論、記錄；有的組員的任務是參與討論，組內(nèi)計分；有的組員的任務是參與討論、發(fā)言。根據(jù)學習困難學生的學習特點具體分配學習任務，最大限度接近其“最近發(fā)展區(qū)”，充分調(diào)動學困難學生合作探究的積極性和主動性，增加其成功的體驗。有分工還要有合作，保證所有成員都能充分發(fā)表自己的觀點，處理好陳述與傾聽、贊賞與批評、個體與集體等關(guān)系，從而形成良好地合作學習氛圍。

其次，合作學習以小組總體成績作為評價依據(jù)，小組成員之間必須互幫互助，在此過程中對于學習困難學生的學習策略的培養(yǎng)有重要影響。羅杰斯認為：同伴教學是促進學習的一種方式，而且它對雙方學生都是有好處的。心理學研究表明，同伴之間的交往對學生無論是智力還是個性的發(fā)展都有舉足輕重的作用。同伴互助的形式多種多樣：互看：看別人表現(xiàn)、演算，看別人的作業(yè)、作品。通過觀察別人的作品和表現(xiàn)，反思自身的學習策略并不斷完善?；停盒〗M成員之間設(shè)身處地思考問題、體驗情感，并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生助人行為。相互說：通過交流對話、分享心得、相互啟發(fā)共同獲得發(fā)展。相互考：引導學生出題，采取組內(nèi)相互考、組間相互考等形式，讓學生主體真正成為思維的主體。相互評：互評能引導學生大膽地閘述自己的觀點，并對自己的思維過程和觀點進行反思。學習策略的習得過程要“經(jīng)過命題表征（陳述性知識）階段，然后經(jīng)過在相同情景和不同情景中的應用，轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式表征（程序性知識）階段，最后認識到一套操作步驟使用的條件，則達到反省認知階段”。學習困難學生科與學習程度較好學生結(jié)成對子，學習優(yōu)秀學生負責督促檢查學習困難學生的學習任務完成情況，幫助其排疑解難，并對其課堂表現(xiàn)進行評價。學習困難學生負責檢查、觀摩學習程度較好學生的學習任務完成情況，并對其課堂表現(xiàn)進行評價。學習困難學生在以問題解決教學模式中的合作學習中通過自主研習、合作探究、任務展示、鞏固提升四個階段的活動，將進一步加快學習困難學生學習策略的習得。在合作學習過程中打破競爭獎賞結(jié)構(gòu)、不平等師生關(guān)系及學習策略不足對學習困難學生自我效能感的消極影響。

最后，在適當時機與學習困難學生簽訂學習“契約”，從而增加其實施期望行為的可能，并在有限時間鞏固基礎(chǔ)知識，提升學習策略，逐步縮小與全班同學的學習差異。建立合作學習“公約”，引入行為契約?！肮s”是在教師引導下，發(fā)揮學生自主性，共同商議形成，就如何積極參與、互動、交往等方面做出基本規(guī)范和要求，對學習困難學生在合作學習中的行為提供規(guī)范，意在有效提高學習效能。行為契約也稱為表現(xiàn)合同，由達成協(xié)議的雙方來簽訂，其中一方或雙方同意在行為中采取一定程度的即目標行為，同時還規(guī)定了該行為出現(xiàn)（或沒出現(xiàn)）將執(zhí)行的強化結(jié)果即予以相應的獎賞或懲罰。在適當時機與學習困難學生簽定學習“契約”，契約中制訂的規(guī)則作為提示或指令會使學習困難學生產(chǎn)生負面心理感受甚至焦慮，促使學習困難學生采取目標行為去擺脫或減輕由規(guī)則所產(chǎn)生負面心理感受，從而增加他們實施期望行為的可能。與此同時，契約管理者（如科任教師）、契約參與者或其他知道這項契約承諾的人（如班級同學），都能夠提醒或暗示簽約人即學習困難在適當?shù)臅r間實施目標行為，并提供相應強化或懲罰，從而營造濃厚的社會支持環(huán)境。簽訂行為契約，是為了最終不要簽訂契約，當學習困難學生養(yǎng)成良好的學習行為和學習習慣的時候，契約也就完成了它的使命。

參考文獻：

[1] 教育部.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，2001年6月8日.

[2]皮連生.《智育心理學》[M].人民教育出版社，1996年版.

[3]邵瑞珍主編.《教育心理學》[M].上海教育出版社，1997年版.

本文系2017年度河南省基礎(chǔ)教育教學研究項目《合作學習中提升學習困難學生自我效能感的策略研究》JCJYC17250554研究成果。

作者簡介：孫保兄（1981-），女，漢族，河南安陽人，中小學一級教師，教育碩士，安陽市洹北中學，研究方向：教學方法。