本科課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的優(yōu)化研究

【摘要】目前高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系逐漸凸顯出評價理念相對滯后、評價指標(biāo)設(shè)計不夠科學(xué)、評價標(biāo)準(zhǔn)比較模糊等問題。本文從評價目標(biāo)、評價指標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式、評價反饋等層面提出優(yōu)化高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的策略。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)質(zhì)量 評價指標(biāo) 評價體系

【中圖分類號】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）15-0048-02

一、本科課堂教學(xué)質(zhì)量評價現(xiàn)狀及存在的問題

1.評價目標(biāo)定位模糊

通過不同評價主體的多元評價和綜合分析，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)存在的問題，并及時反饋和提出針對性的建議，促進(jìn)高校課堂教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升，是高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價的初衷。但是，當(dāng)前各教學(xué)質(zhì)量評價主體對高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價的目的缺乏正確的認(rèn)識，為了評價而評價，片面追求評價結(jié)果，評價只為了考核教師，甚至將考核結(jié)果與工資福利等掛鉤。這種教學(xué)質(zhì)量評價，不僅不能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，推進(jìn)師生之間的良性發(fā)展，反而會產(chǎn)生惡性影響，從而背離教學(xué)評價的初衷。

2.評價標(biāo)準(zhǔn)不明確

當(dāng)前，高校本科課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)普遍存在同一化、靜態(tài)化等問題。之于同一化，目前高校承擔(dān)不同類型和學(xué)科的課程教師，都是通過同一種評價量表對課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，一個標(biāo)準(zhǔn)評價不同性質(zhì)、不同特點(diǎn)的課程的現(xiàn)象普遍存在。部分高校為了減少工作量就制定一份課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，用來對所有課程進(jìn)行評價；也有部分高校針對不同類型的課程（理論課、實(shí)驗課、雙語課等）制定了不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，但卻忽視了不同課程的不同性質(zhì)和特點(diǎn)；之于靜態(tài)化，課堂教學(xué)中有許多突發(fā)狀況，會以不同的形式發(fā)生在課堂上，突發(fā)狀況是動態(tài)變化的，難以用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來評價，所以，評價就只能停留在表層的、靜態(tài)的、易把握的環(huán)節(jié)上，用靜態(tài)的評價標(biāo)準(zhǔn)來考量，所以，目前高校本科課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)多是用一些表面的、易觀察測量的簡單評價表述。

3.評價指標(biāo)不規(guī)范

首先，構(gòu)建評價指標(biāo)體系，主要采用主觀經(jīng)驗法，很少采用基于廣泛調(diào)查并進(jìn)行嚴(yán)密統(tǒng)計、論證的定量分析；其次，由于缺乏青年教師和學(xué)生代表的深入?yún)⑴c，所構(gòu)建的指標(biāo)體系自然忽視了對學(xué)生切身感受和自我管理訴求的綜合表達(dá)。最后，教師按照學(xué)校既定的評價指標(biāo)要求完成教學(xué)任務(wù)，在很大程度上制約了教師個性的發(fā)揮和對不同教學(xué)風(fēng)格的追求。

4.評價反饋不及時

部分高校的教學(xué)質(zhì)量評價仍然采用人工統(tǒng)計的傳統(tǒng)評價模式，這種評價模式耗時耗力，導(dǎo)致授課教師新學(xué)期開始后才得知評價結(jié)果，不利于教師及時改進(jìn)教學(xué)工作，在一定程度上影響教學(xué)質(zhì)量的提升。隨著教育信息化的普及，大部分高校都實(shí)施學(xué)生網(wǎng)上評教，學(xué)生通過考核項目給予任課老師相應(yīng)的分?jǐn)?shù)或等級，以此評價課堂教學(xué)質(zhì)量，但每個學(xué)生的評價時間沒有統(tǒng)一，整體的評價結(jié)果一般也要待新學(xué)期開始才能得到反饋，這時再根據(jù)反饋情況調(diào)整教學(xué)工作，將影響當(dāng)學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度，也不利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的把握，最終導(dǎo)致教師對待評價結(jié)果反饋的消極情緒。

二、優(yōu)化本科課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的具體策略

1.科學(xué)定位評價目標(biāo)，開展有的放矢的質(zhì)量評價

課堂教學(xué)質(zhì)量評價的最終目的是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升，推進(jìn)師生之間的良性發(fā)展。要做好課堂教學(xué)質(zhì)量評價工作，必須明確教學(xué)質(zhì)量評價的目標(biāo)。

具體可以從以下幾個方面著手：第一，要樹立正確的評價意識，各評價主體及教師本身都要意識到，評價是為了促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，推進(jìn)教師和學(xué)生之間的良性循環(huán)發(fā)展。第二，要認(rèn)識到，課堂教學(xué)質(zhì)量評價只是作為教學(xué)督導(dǎo)的一種手段，并不是單純的通過教學(xué)質(zhì)量評價去考核學(xué)校教師，并以此與其工資福利待遇掛鉤，而是通過評價，讓教師知曉教學(xué)工作中可能存在的問題，并據(jù)此改進(jìn)教學(xué)方法和授課方式，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.明確評價標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施科學(xué)公正的質(zhì)量評價

科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)對高校教學(xué)研究具有積極的引導(dǎo)作用，它可以激發(fā)教師開展教學(xué)研究的積極性，全身心的投入到教學(xué)工作中，使教學(xué)與科研相輔相成，共同推進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。高校要結(jié)合不同類型課程的特點(diǎn)和性質(zhì)制定課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生為本，把學(xué)生在課堂教學(xué)中的收貨大小作為評價標(biāo)準(zhǔn)制定的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生通過課堂教學(xué)取得的進(jìn)步應(yīng)該體現(xiàn)在評價標(biāo)準(zhǔn)中，可以在評價標(biāo)準(zhǔn)里增加以下項目：“你來上課的意愿強(qiáng)烈嗎？ ”“該課堂教學(xué)能提高你的知識理解能力嗎？”“教師的授課能開拓你的創(chuàng)新思維嗎？ ”“教師的教學(xué)能激發(fā)你的創(chuàng)新意識嗎？ ”等。

3.完善評價指標(biāo)體系，進(jìn)行規(guī)范高效的質(zhì)量評價

評價指標(biāo)和指標(biāo)權(quán)重是缺一不可的關(guān)系，缺少其中之一評價就不能順利完成。評價指標(biāo)是進(jìn)行評價的方向和內(nèi)容，要能夠全面系統(tǒng)地反映課堂教學(xué)質(zhì)量的性質(zhì)。因此，要根據(jù)實(shí)際情況不斷改進(jìn)高校本科課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)，使之具有實(shí)用性和可測性。其一，評價指標(biāo)應(yīng)該是能夠反應(yīng)課堂教學(xué)質(zhì)量本質(zhì)內(nèi)容的，指標(biāo)內(nèi)容側(cè)重學(xué)生方面，以學(xué)生知識獲得為出發(fā)點(diǎn)，界定質(zhì)量評價指標(biāo)內(nèi)容。方然，教師方面的評價指標(biāo)是不可或缺的，要盡量體現(xiàn)師生雙方得到共同發(fā)展的指標(biāo)內(nèi)容。

其二，在高校本科課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)中，既要有針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的評價指標(biāo)，更要有體現(xiàn)對綜合素質(zhì)要求的評價項目。最后，評價指標(biāo)要盡可能全面，但并不是所有的內(nèi)容都要進(jìn)入到評價指標(biāo)中，考慮指標(biāo)項目反映課堂教學(xué)質(zhì)量的重要性程度進(jìn)行取舍，少而精的體現(xiàn)高校本科課堂教學(xué)質(zhì)量評價的本質(zhì)。

4.及時反饋評價結(jié)果，推進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提升

作為銜接評價和改進(jìn)的中間環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)質(zhì)量評價反饋是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保障。對高校課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，不僅僅是為了得到一個評價結(jié)果，而是通過評價結(jié)果反饋使教師和學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)其授課和學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并以此有的放矢地改進(jìn)教和學(xué)的方法，從而提高本科教學(xué)整體質(zhì)量。所以暢通高校本科教學(xué)質(zhì)量評價反饋渠道，及時反饋教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果十分必要。可以采用靈活多樣化的反饋方式：通過電子郵件、教學(xué)質(zhì)量評價反饋單、當(dāng)面交流反饋等，以提高評價的激勵效果。

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基金項目：湘潭大學(xué)第八批教學(xué)改革研究項目“高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系優(yōu)化研究與實(shí)踐”資助。

作者簡介：高元琪（1986-），女，湖南益陽人，湘潭大學(xué)，研究方向：課堂教學(xué)質(zhì)量提升研究。