提高藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的對策研究

摘 要：藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學(xué)生在公共課學(xué)習(xí)上普遍存在困難，尤其是英語。本課題主要研究如何提高藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)藝術(shù)生的特點，以多元智能理論為起點，采取相對應(yīng)的教學(xué)措施，最大程度地提高學(xué)生英語水平。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)；英語學(xué)習(xí)；多元智能；措施

一.引言

近幾年來，隨著中國高等院校招生規(guī)模的不斷擴張以及個性化教育的提倡，每年藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)生逐年增加。大學(xué)英語是藝術(shù)類院校學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課，但是目前教學(xué)效果不容樂觀。我國高校的英語教學(xué)一直沿用傳統(tǒng)的教育觀念，加上教學(xué)資源、師資水平等條件的限制，對所有的大學(xué)生都采用同樣的教學(xué)模式。然而，大學(xué)生的身心發(fā)展特點決定了他們的差異性，所以“一刀切”的教學(xué)方法是行不通的。英語教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生專業(yè)和他們的身心特點來開展有效的教學(xué)。我國大學(xué)英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進而實現(xiàn)個性化教學(xué)。

本論文的創(chuàng)新之處在于不同于傳統(tǒng)的教學(xué)觀，注重學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)熱情，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的目標(biāo)是讓學(xué)生個體身心能夠得到最大的提升，以此充分挖掘?qū)W生的積極性和創(chuàng)新性。

二.藝術(shù)類大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

藝術(shù)教育類的大學(xué)生有其鮮明的個性特征，這是不可忽視的事情，他們身心發(fā)展的特點比較明顯。1.思想活躍，易于接受新事物。藝術(shù)類學(xué)生普遍對文字感到焦慮，卻對圖片和色彩有著很大的興趣。只要提到新穎的話題，他們立刻就變得活躍起來，對時尚訊息尤為明顯。2.個體意識強烈，組織紀(jì)律性不強。藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生尤其追求個性，符合新時代的個性化發(fā)展需求，但是由于專業(yè)課上多數(shù)情況允許自由走動，因此，在公共課上學(xué)生也保留著專業(yè)課上課模式思維，隨堂走動，造成學(xué)習(xí)氛圍的懶散，也打擊了老師上課的熱情。3.注重藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)，文化基礎(chǔ)薄弱。普通院校藝術(shù)類大學(xué)生英語入學(xué)成績偏差，百分制的考試，學(xué)生成績主要徘徊在50到60分區(qū)間，甚至低分20分左右的也有，這是由于在高中時他們基本上把精力放在了專業(yè)的學(xué)習(xí)和考試，沒有太多的時間和精力學(xué)英語。由于基礎(chǔ)太差，大部分學(xué)生放棄了英語的學(xué)習(xí)，抱著敷衍的態(tài)度。

只有深刻認(rèn)識這些特殊性，準(zhǔn)確把握藝術(shù)類大學(xué)生的心態(tài)和行為規(guī)律，有針對性地進行英語教育，才能收到時效，讓學(xué)生身心得到全面發(fā)展。

三.提高藝術(shù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的對策

（一）多元智能理論

多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德加德納（Howard Gardner）在1983年提出。多元智力理論將智力看作是以語言能力和邏輯一數(shù)理能力為核心的整合的能力的認(rèn)識，而認(rèn)為人的智力是由言語/語言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺/空間關(guān)系智力、音樂/節(jié)奏智力、身體/運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力和存在智力等九種智力構(gòu)成，并從新的角度闡述和分析了智力在個體身上的存在方式以及發(fā)展的潛力等。多元智能理論對我們的教育教學(xué)有這樣的啟示：每個學(xué)生都有成才的潛力，教學(xué)應(yīng)該著眼于學(xué)生的多方面智能。近幾年來，這一理論在我國也得到了廣泛的傳播，成為我國基礎(chǔ)教育階段課程改革的重要指導(dǎo)思想。

（二）藝術(shù)學(xué)生教學(xué)的對策和方法

1.樹立多元評價標(biāo)準(zhǔn)

加德納認(rèn)為，如果不能對學(xué)生不同領(lǐng)域以不同認(rèn)知過程和學(xué)習(xí)狀況作出準(zhǔn)確的評價，那么，再好的課程改革也沒有多大作用，評價在教育中扮演了中心角色。

由于藝術(shù)高校類學(xué)生英語底子普遍弱，加上學(xué)生水平參差不齊，因此只用同一種方式來評價他們是行不通的。以考試成績來評定學(xué)生是傳統(tǒng)教學(xué)方式最常用也是最重要的方式?！耙钥荚囌摮蓴　?“以分?jǐn)?shù)定終生”的應(yīng)試教育局面，導(dǎo)致教師只看重學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，而容易忽略，甚至放棄那些分?jǐn)?shù)低的學(xué)生。根據(jù)多元智能發(fā)展理論，學(xué)生的智能發(fā)展是有差異的?？炻煌?，深淺不同，多少不同。教師的教學(xué)應(yīng)該著眼于學(xué)生的多方面智能。如今高校開始更多地去關(guān)注學(xué)生各方面的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生成長的過程，“不求人人升學(xué)，但求人人成長”的觀念開始深入人心，這種評價觀念的轉(zhuǎn)變可以說是實施課改以來的一大收獲。在英語課堂上，要摒棄只通過考試來評定學(xué)生的方式，加入其他的方式，如課堂上的互動，問卷調(diào)查，知識的掌握情況和學(xué)生互評等等，關(guān)鍵要點是對不同層次的學(xué)生采取不同評價標(biāo)準(zhǔn)和評價指標(biāo)，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略進行了解，多給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)機會，增加他們學(xué)習(xí)的信心。爭取各個層次的學(xué)生都能發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性，能動性和創(chuàng)造性，獲得學(xué)習(xí)成就感，以此促進全面發(fā)展。

2.采取分層教學(xué)

分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展水平和發(fā)展速度，確立相應(yīng)的教學(xué)層次，以適應(yīng)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)和最佳發(fā)展期的教學(xué)。這與加德納的多元智能理論不謀而合。他指出，學(xué)校教育是要激發(fā)每一個學(xué)生的多元智能，由此，作為學(xué)校教育核心的課程目標(biāo)，毫無疑問也要促進每一個學(xué)生多元智能的發(fā)展。分層教學(xué)策略一般可以分為學(xué)生分層、目標(biāo)分層、課程分層、作業(yè)分層等幾個方面。

學(xué)生分層?？梢园凑諏W(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行分班教學(xué)，或者在一個班級內(nèi)開展分組教學(xué)。英語基礎(chǔ)比較好，基礎(chǔ)中等和基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，可以分開進行學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的進步狀況，允許其在不同層次的班級間流動。目標(biāo)分層。是指根據(jù)課程大綱的要求，以及班級各層次學(xué)生可能性水平，制定與各層次“最近發(fā)展區(qū)”相吻合的分層教學(xué)目標(biāo)。在藝術(shù)學(xué)校，以英語學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生而分的班級，其上課內(nèi)容可以專注于知識性，適當(dāng)進行內(nèi)容難度的擴展，以此進行提高。以英語學(xué)習(xí)能力中等分班的學(xué)生，課程設(shè)置可稍微降低難度。而底子較差的學(xué)生班級，可以以提高興趣為主，多播放點視頻，從娛樂中滲透教學(xué)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。課程分層。就是根據(jù)課程的難易程度分層次，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、發(fā)展水平和未來職業(yè)定向等因素選擇不同的課程層級。作業(yè)分層。針對學(xué)生的差異，作業(yè)設(shè)計可分為基礎(chǔ)型作業(yè)，拓展型作業(yè)和提高型作業(yè)這3個層次：。同時，可以改變布置作業(yè)的方式，變“布置”作業(yè)為“推薦”作業(yè)，變教師給予為學(xué)生自編，實行彈性作業(yè)制度、學(xué)生互幫制度等，發(fā)揮學(xué)生的積極性。

四.總結(jié)

就目前藝術(shù)院校的英語教學(xué)方式來而言，大多仍然遵循著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，單一化的英語教學(xué)主體以及靜態(tài)化的教學(xué)方式。新型英語教學(xué)必須從學(xué)生的實際情況出發(fā)，尊重他們的個體差異，因材施教，這樣才能最大程度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓他們成為獨立完整的個體。所以，在多元智能理論的指導(dǎo)下，采取多元評價和分層教學(xué)，協(xié)助學(xué)生認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)特性和風(fēng)格，把握自己的發(fā)展水平和程度，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供“支架”，創(chuàng)設(shè)不同的情境，積極主動地發(fā)展。

同時，我們也應(yīng)當(dāng)意識到分層教學(xué)存在的不足。比如對差異的強調(diào)會導(dǎo)致部分學(xué)生心理失衡，覺得自己被標(biāo)簽化、模式化，由此而帶來信心上的不足，打擊學(xué)習(xí)的積極性。實際上，當(dāng)我們在強調(diào)分層教學(xué)的時候，要盡量避免從一個極端走向另一個極端。

參考文獻

[1]李燁.提高藝術(shù)類學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)水平的方法與途徑[J].安徽新聞學(xué)院，2010.12.

[2] 李小融，唐安奎.多元化學(xué)校教育評價[M].浙江教育出版社，2009.

[3] 王凱.對我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育學(xué)生評價狀況的思考[J].人教期刊：課程·教材·教法，2007（10）.

[4] 霍華德·加德納.多元智能（第二版）[M].沈致隆，譯.北京：新華出版社，2004：16.

作者簡介

伍秋潔（1989.3～），女，廣西省梧州市，北海藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，助教，2012級碩士，研究方向：英語語言文學(xué)。

（作者單位：北海藝術(shù)設(shè)計學(xué)院）