初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題及學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)已經(jīng)成為了一個重要的教學(xué)目標，也是促進學(xué)生更加全面發(fā)展的教學(xué)需要。所以，本篇文章會結(jié)合當(dāng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一些問題，探討一下如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，切實提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；創(chuàng)新能力；教學(xué)方式

創(chuàng)新能力對于當(dāng)今的社會來說，是必須要具備的一種素質(zhì)，必須要能夠從小進行培養(yǎng)。但是，受傳統(tǒng)教育理念的影響，在過去的教學(xué)中，教師往往重視基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)，而忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以，初中數(shù)學(xué)教學(xué)要能夠與時俱進，及時地進行教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式的創(chuàng)新，將學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落實到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加地積極高效。

一、 進行數(shù)學(xué)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)觀念還比較的落后，一直都還是按照應(yīng)試教育來開展數(shù)學(xué)教學(xué)。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，往往是以教師為主體，進行灌輸式和填鴨式的數(shù)學(xué)教學(xué)，而學(xué)生只是被動地接受數(shù)學(xué)知識的灌輸，缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性和思考的積極性。因此，在新形勢下進行數(shù)學(xué)教學(xué)，不管是教師還是對于學(xué)生，都要能夠積極地轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的觀念，注重良好數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍的營造，樹立學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更加地具有動力。

例如，在學(xué)習(xí)“對稱圖形”的相關(guān)知識時，教師可以提前告訴學(xué)生，需要為下一節(jié)數(shù)學(xué)課做好哪些準備，比如需要帶哪些工具，需要復(fù)習(xí)哪些內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)ο乱还?jié)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇。在上課的時候，教師可以將教學(xué)分為兩個部分，前一部分為勞動課，后一部分為知識講解課。教師首先給學(xué)生看各種各樣的圖案，然后讓學(xué)生仔細觀察這些圖案，嘗試用紙將它們剪出來。在這樣的一個過程中，學(xué)生會通過自己的摸索，會對對稱的概念有一個直觀的了解。最后，教師在這個基礎(chǔ)上，讓學(xué)生仔細觀察這些圖形，幫助學(xué)生了解對稱圖形的概念、特征等，不僅可以促進學(xué)生動手能力的提升，更是能夠觸發(fā)學(xué)生主動的思考和創(chuàng)新。

二、 注重良好教學(xué)氛圍的營造

眾所周知，在一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生會更加的放松，也會有利于他們創(chuàng)新思維的激發(fā)。但是，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，受嚴師出高徒觀念的影響，使得教師和學(xué)生之間有著非常巨大的鴻溝，在上課的過程中，教師不茍言笑，學(xué)生一言不發(fā)，使得課堂氛圍死氣沉沉，這對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是不利的。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，需要教師能夠營造一個輕松活躍的課堂教學(xué)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加地積極主動，思維更加地活躍。

例如，在學(xué)習(xí)“一元一次不等式”的時候，教師可以用學(xué)生比較熟悉的天平，來給學(xué)生展示一下一元一次不等式的關(guān)系。教師首先可以把兩個大小不一樣的砝碼再加上兩個質(zhì)量相等的砝碼，分別放在這個天平的兩端。當(dāng)學(xué)生都非?；钴S時，教師提問：怎樣用數(shù)學(xué)符號去表達這樣的一個關(guān)系？學(xué)生在思考一段時間后，得出這樣的一個式子a+x>b+x，a+x+y> b+x+y。這個時候教師可以將天平兩邊的等質(zhì)量的砝碼去掉，學(xué)生就馬上就能夠想到這個式子變成了a>b。教師以天平為教學(xué)切入點，這樣能夠激發(fā)學(xué)生主動地去思考，自覺地去進行不等式的學(xué)習(xí)，這對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思考積極性都是一個很好的調(diào)動。

三、 引導(dǎo)學(xué)生進行積極的思考

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先需要做的就是對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生積極的思考，充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性思維，切實提高學(xué)生的創(chuàng)新能力的提升。例如，在學(xué)習(xí)“銳角與鈍角”的相關(guān)知識時，教師可以結(jié)合一些益智類的問題來引導(dǎo)學(xué)生進行思考，比如在一個組合圖形中究竟有多少鈍角和銳角。教師可以給學(xué)生一段思考的時間，讓學(xué)生自己去分析、去探究。當(dāng)學(xué)生給出一個答案之后，教師不要急于評判對錯，而是引導(dǎo)學(xué)生再對這個問題進行梳理和思考一下，一起來對思考的結(jié)果進行檢驗。除此之外，教師可以將這個知識點和排列組合結(jié)合起來，當(dāng)學(xué)生對這個問題有了一個比較清晰的認識之后，教師可以鼓勵學(xué)生自己去進行問題的設(shè)計：一個比較復(fù)雜的圖形當(dāng)中究竟會有多少的鈍角和銳角。在圖形設(shè)計好之后，先自己算好答案，然后在和學(xué)生進行題目互換，從而檢查對方的題目和答案是否存在不足的地方。通過這樣的一個教學(xué)方式，能夠使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更加地愿意去思考，能夠激發(fā)學(xué)生更多的創(chuàng)新思維，能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加地深刻。

四、 結(jié)語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，需要教師給予學(xué)生更多的耐心、細心和自信心，積極地進行數(shù)學(xué)教學(xué)方式和方法的創(chuàng)新和改變，給學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)營造一個良好的環(huán)境，給予學(xué)生更多自主思考和學(xué)習(xí)的時間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，引導(dǎo)他們積極地進行思考和探究，促使他們主動地運用所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，從而切實提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

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作者簡介：

楊剛，貴州省畢節(jié)市，貴州省威寧縣第二中學(xué)。